高中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

莫研

隨著新課程改革的推行，我國教育的不同階段和各個學(xué)科都取得了進(jìn)步，使得教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率面臨著新的挑戰(zhàn)。高中作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，對未來的成長和個性化發(fā)展起到了重要的作用，需要學(xué)校和教師重視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，從學(xué)生的需求和興趣出發(fā)分析和研究如何轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和改進(jìn)教學(xué)方法。由于全面發(fā)展和素質(zhì)教育成為了當(dāng)前階段教育工作的重點和難點，同時英語的學(xué)習(xí)和應(yīng)用對我國各方面發(fā)展有積極影響，就需要對高中英語教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行研究，把實際有效的教學(xué)策略應(yīng)用到高中英語的教學(xué)中去。本文通過分析高中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的要求，結(jié)合已有的研究和實際的案例，對高中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略進(jìn)行具體和系統(tǒng)分析。

1. 培養(yǎng)自主意識，結(jié)合生活實際

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相區(qū)別，現(xiàn)代的教學(xué)手段更加注重學(xué)生的感受和能力，構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)和互動。由此可見，為了培養(yǎng)高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先需要灌輸相應(yīng)的觀念，使得學(xué)生在接受學(xué)習(xí)指導(dǎo)的同時形成自主學(xué)習(xí)的意識。但是這種意識不能一蹴而就，需要教師在教學(xué)中結(jié)合生活實際，在相關(guān)知識的學(xué)習(xí)中潛移默化地影響學(xué)生的思維意識，讓學(xué)生明白知識和方法是從生活中來，到生活中去的道理，學(xué)生才能逐漸放棄對教師和書本的依賴，真正通過自己的思考學(xué)會知識并解決自己發(fā)現(xiàn)的問題。

舉例來說，在學(xué)習(xí)有關(guān)的語法時，學(xué)生可能會因為學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)雜和抽象而產(chǎn)生厭惡和放棄的情緒，不利于提高課堂教學(xué)的參與度和積極性。為了解決這個問題，就需要從學(xué)生感興趣和常接觸的地方入手，結(jié)合生活實際，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上深入學(xué)習(xí)，才有助于自主學(xué)習(xí)意識和能力的培養(yǎng)。定語從句中判斷定語的部分為學(xué)習(xí)的重點，教師提出例句“The trees which are on the school campus have lost their leaves.”，要求學(xué)生進(jìn)行翻譯，再引導(dǎo)學(xué)生找出修飾語即定語，就能幫助學(xué)生了解和學(xué)會英語的語法。

2. 營造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)自主潛能

為了讓學(xué)生把潛在的自主學(xué)習(xí)意識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H的學(xué)習(xí)能力，就需要教師在教學(xué)實踐中加以指導(dǎo)和幫助，其中最重要的是在課堂教學(xué)中營造自主學(xué)習(xí)的氛圍，使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境下激發(fā)出自己的潛能。因為高中英語的學(xué)習(xí)比較偏重語法和理解，這種特點更加需要學(xué)生進(jìn)行自我思考和判斷，從而能摸索出一套適合自己的學(xué)習(xí)方法。而教師在其中扮演輔助的角色，在尊重學(xué)生的課堂主體地位的前提下，針對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時的阻礙和困難，進(jìn)行知識上和方法上的知道，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉和培養(yǎng)。

比如，時態(tài)的學(xué)習(xí)也是高中英語教學(xué)的重點。不同時態(tài)的構(gòu)成有所區(qū)別，教師可以先進(jìn)行進(jìn)行時，過去時，完成時結(jié)構(gòu)的復(fù)習(xí)并引伸出其他比較復(fù)雜的時態(tài)：首先是現(xiàn)在完成時，“We have finished doing exercises.”把學(xué)生帶入課堂教學(xué)中，讓每一個知識點都能被學(xué)生親身經(jīng)歷，幫助理解的同時加深印象；其次，現(xiàn)在完成進(jìn)行時，提問學(xué)生其與現(xiàn)在完成時的區(qū)別，從而可以理解例句“We have been learning English since 10：00.” 最后，要求學(xué)生自己總結(jié)二者的構(gòu)成和區(qū)別，教師就可以了解學(xué)習(xí)進(jìn)度和進(jìn)行指導(dǎo)。

3. 運用多種渠道，構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺

因為人們的生活水平不斷提高，對精神層面的需求超過了物質(zhì)層面，這一點在教育教學(xué)中也非常明顯。為了給國家未來的發(fā)展提供保障，對人才的需求和要求發(fā)生了質(zhì)和量的變化，在新標(biāo)準(zhǔn)下促進(jìn)高中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是迎合趨勢的必然之舉。除此之外，科技的進(jìn)步更新了教學(xué)設(shè)備，為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更便利的平臺，而自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)就可以利用多種渠道，實現(xiàn)課下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)同步進(jìn)行，這種更加系統(tǒng)化和具體化的學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生的個性化發(fā)展提供了很好的機會。

例如，形式主語一課涉及到主語形式之間的轉(zhuǎn)化，需要學(xué)生自己進(jìn)行理解并多加練習(xí)才能掌握。利用網(wǎng)上的互動學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生在進(jìn)行完課堂學(xué)習(xí)和練習(xí)后，自主地完成學(xué)習(xí)平臺的作業(yè)并寫出自己的學(xué)習(xí)反饋，并且教師及時地糾錯和總結(jié)，幫助學(xué)生攻克難關(guān)并促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)。當(dāng)主語是帶to 的不定式的練習(xí)中，雖然“To master a foreign language.”是正確的，但是“It is hard to master a foreign language.”更好，這是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和認(rèn)知水平的提高；也只有學(xué)生能夠主動地解決自己提出的問題，才能真正地掌握知識并鍛煉了自己全面發(fā)展的能力，是一舉多得的好方法。

總而言之，研究高中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是切實有效的，在發(fā)現(xiàn)了教學(xué)和學(xué)習(xí)中潛在問題的同時有針對性地提出了解決方案。為了迎合全球化的趨勢，滿足我國經(jīng)濟發(fā)展在知識經(jīng)濟時代對人才的要求，結(jié)合英語教學(xué)的特點和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，如何把二者融合起來并發(fā)揮獨特的作用，產(chǎn)生積極的反應(yīng)，成為現(xiàn)階段工作的重中之重。一方面，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，幫助學(xué)生樹立起自主學(xué)習(xí)的意識，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境和營造學(xué)習(xí)的氛圍；另一方面，學(xué)生利用已有的學(xué)習(xí)方法和平臺積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，朝著全能人才方向不斷努力。討論高中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不僅促進(jìn)相關(guān)問題的發(fā)現(xiàn)和解決，還為我國教育事業(yè)未來的發(fā)展和創(chuàng)新提供了新思路。

（作者單位：黑龍江省牡丹江市第三高級中學(xué)）endprint