小學語文核心素養(yǎng)教學探究

袁淼娜

摘 要 基于核心素養(yǎng)的教學是小學語文教學的主要指導思想，也是提高學生各個學科學習能力的關鍵因素，在提高小學教學實用性的建設上具有重要意義。為了展現新時期語文課程的價值所在，本文針對小學語文核心素養(yǎng)的教學方式進行簡單探究。

關鍵詞 小學語文 核心素養(yǎng) 教學方式

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）18-0083-02

素養(yǎng)體現的就是個人修養(yǎng)，與行為素質一樣，廣泛來說，包括道德品質、行為舉止、知識水平與能力等各個方面。在以知識經濟高速發(fā)展的今天，人的素養(yǎng)的含意更加擴大化了，它包括思想政治素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、行為素養(yǎng)等各個方面。較高的素養(yǎng)有利于人們用活躍的思維狀態(tài)，把機械式的參與學習發(fā)展成為“創(chuàng)造學習”，并且能讓人們在創(chuàng)造性學習過程中樹立自信心。

一、完善小學語文核心素養(yǎng)教學的目的與意義

對小學語文核心素養(yǎng)的教學研究是語文教育實踐過程中不可或缺的一個過程。一方面，在教師的角度，在深刻認識基于核心素養(yǎng)的語文教學重要性后，能積極主動的鞏固自身專業(yè)知識的同時，提高并創(chuàng)新自身教育能力與模式，以便于有針對性的、更高效的開展語文教學工作。另一方面，在學生的角度，語文素養(yǎng)的形成不僅學生學好其它課程的基礎，還是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎，有利于學生綜合能力的提升和發(fā)展。

二、基于核心素養(yǎng)的小學語文教學具體培養(yǎng)與教學方式

（一）增強小學語文教師的教學能力，提升教師自身文學素養(yǎng)

學生們在語文中各方面知識的學習主要都依賴于教師的引導。因此教師在教學過程中正確的引導是培養(yǎng)學生良好學習習慣、提高學生語文素養(yǎng)的前提條件。語文教師要順應新時期的教育改革，在基于核心素養(yǎng)教學的方針寫不斷更新完善自己的教學方式帶給學生不一樣的教學體驗，與此同時還要持續(xù)給自己“充電”，強化鞏固自身專業(yè)知識，提高自身教學能力。只有這樣才能有助于學生語文學習能力的建設和語文素養(yǎng)水平的提高。

（二）采用傳統(tǒng)朗讀法促進素養(yǎng)教學的形成

朗讀，不僅僅是我國的傳統(tǒng)讀書方法，更是一門展現精神世界與表達內心思想的語言藝術。學生們在反復朗讀的過程中，能進一步體會語言的內涵，深刻記憶并不斷積累自己的語言庫，這有助于語言素養(yǎng)的形成和提升。第一步，在課堂上教師要讓學生有足夠的時間和機會對文章進行自由閱讀，經過充分閱讀學生才能對文章整體性有所了解，對文中作者想要表達的情感深刻體會，并從中有所感悟，有所思考。只有通過充分的閱讀才有所思，有所問，有所體驗，并從中享受思想碰撞與拓展的樂趣。第二步，教師們要有條理的引導學生進行由表及里，由淺到深，由易到難的朗讀，注重朗讀過程的層次性。第三步，針對具有不同個性的學生要以因材施教為原則，不用過于統(tǒng)一的標準去衡量全體學生從朗讀中所得的好與不好，不同的生活經歷就有不同的思維方式，對文章的理解也是各有不一，教師們要接受并尊重不同個體在學習過程中的獨特感受，以助于每一位學生語言素養(yǎng)的共同進步。

（三）擴寬閱讀知識面，擴大閱讀量，加強閱讀部分的教學

學生閱讀能力的好壞與教師核心素養(yǎng)的教學成果有著絕對的因果關系。學生進行有效閱讀的基礎是擁有閱讀興趣和良好的閱讀習慣，有興趣才有鉆研的癡迷和熱情，才有長久持續(xù)的學習狀態(tài)，因此教師應著重激發(fā)學生的閱讀興趣，從而讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，積極主動并富有熱情的在閱讀中進行思考與總結，從而提高閱讀能力。教師們還需要充分展現“指明燈”的作用，在閱讀技巧上對學生進行指導，提高閱讀效率與質量，從文本中提取重要知識點，引導學生進行思考并鼓勵學生勇于自由表達個人觀點和看法。

（四）創(chuàng)新課堂教學方式，融合多種教學方式

素養(yǎng)教學也可以解釋為實踐性教學，體驗式教學。讓學生對課本中的出現的事物或場景有直觀的感受，讓學生在身臨其境的體驗中感受語文教學的魅力所在。例如在小學六年級《最后一頭戰(zhàn)象》的教學設計中，可以利用多媒體教學，先給學生們展示幾張大象真實生活照片，從視覺角度讓學生們感受大象的憨厚可愛，再結合文中人與大象的故事情節(jié)體會大象的聰慧和善良。課本的后半部分故事氛圍以凝重、悲壯為主，教師們可以截取一段符合課文主題的音樂，讓學生在音樂的熏陶中充分發(fā)揮自己想象能力，結合課本的具體情節(jié)，將知識內容與虛擬的場景體驗聯(lián)系起來。讓這個人與動物，動物與動物之間真摯感人的故事最大限度的帶給學生心靈的震撼感。

總而言之，核心素養(yǎng)教學和小學語文教學水平的發(fā)展和形成是分不開的，兩者相輔相成，有相互促進的作用。核心素養(yǎng)教學是培養(yǎng)新一代接班人整體素質不可缺少的一個過程。教師要將小學生在語文素質方面的培養(yǎng)工作作為重點，全面考慮學生的自主能力和主觀態(tài)度，以學生為主體，將教學內容與學生意愿結合，重新定位思考，提高學生在閱讀中的領悟能力和課外延伸能力，從而實現核心素養(yǎng)教學的意義。

參考文獻：

[1]韓延倫.教育研究方法[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2]王亞蕓.小學語文五層次閱讀能力層級框架的構建——關于小學生語文閱讀素養(yǎng)評價的思考[J].廣東教育，2012，（9）.

（責任編輯 陳 利）endprint