主題閱讀，撲面書香

高桂玲

摘 要 主題閱讀，就是學(xué)生圍繞同一主題閱讀多篇文章，包括語文教材、同步閱讀、同類讀物等，有主題地閱讀、有主題地感悟、有主題地積累。

關(guān)鍵詞 閱讀重點(diǎn) 學(xué)習(xí)速度 課堂導(dǎo)學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）18-0080-02

主題閱讀即把整個(gè)單元作為一個(gè)體系，以單元主題為“魂”，將作者的寫作意圖與教材的編輯意圖融合起來，以一個(gè)單元的教材為單元組織教學(xué)，不再是單篇課文孤立施教。老師不僅是在“教教材”，更是在“整合課程資源”；學(xué)生不僅是在“讀教材”，更是在“學(xué)文化”。下面，我們將從教學(xué)策略、主要課型兩方面進(jìn)行闡述。

一、三大策略，提高閱讀效能

1.弱水三千，只取一瓢——抓住教學(xué)重點(diǎn)

原先兩周只學(xué)習(xí)語文書中的一個(gè)單元，如今，還要學(xué)習(xí)同步閱讀、同類讀物，就不可能像原來那樣面面俱到，眉毛胡子一把抓，而得刪繁就簡(jiǎn)，抓住重點(diǎn)，可謂“弱水三千，只取一瓢”。那么，如何“沙里淘金，去粗取精”，抓住文章最具閱讀價(jià)值的地方呢？

A.抓住感人文章的“心動(dòng)點(diǎn)”。以情感人文章，要抓住最震撼人，感染人的“心動(dòng)點(diǎn)”。所謂心動(dòng)點(diǎn)，就是讀到此處，鼻子發(fā)酸，眼睛濕潤(rùn)，身上有觸電之感。如：六年級(jí)上冊(cè)的《老人與海鷗》，是一篇老人喂養(yǎng)海鷗情深似海，海鷗眷念老人義重如山，人鳥情未了的文章，感人至深。

B.抓住文章主旨的“升華點(diǎn)”。一篇文章必定圍繞特定的中心、主旨展開，圍繞這個(gè)中心、主旨選材、布局，確定詳略，展開敘述、描寫、議論、抒情。但是，對(duì)于凸顯中心主旨，不會(huì)是處處一樣重要，總有一些地方，集中突出主題，升華主題，就像主題噴發(fā)的“火山口”，它會(huì)讓主題騰空，發(fā)光發(fā)熱。比如：《釣魚的啟示》一文中那段充滿哲理的話。

C.抓住人物思想的“閃光點(diǎn)”。以寫人物為中心的文章，一定會(huì)通過具體的事例，人物的外貌、語言、行為、心理活動(dòng)的描寫來突出人物的性格特點(diǎn)，或者通過對(duì)環(huán)境的渲染，來襯托人物的崇高品格。如：《窮人》一文結(jié)尾處丈夫和桑娜的簡(jiǎn)單對(duì)話，反映了這一對(duì)普通窮人的善良人性。

D.抓住寫作方法的“示范點(diǎn)”。有些課文以運(yùn)用某一寫作方法彰顯特色?！豆鹆稚剿返摹翱偂帧偂钡慕Y(jié)構(gòu)、《生命生命》的事例+感悟的寫作方法、《“精彩極了”和“糟糕透了”》的對(duì)比寫法等等，都極具有特色，為學(xué)生的習(xí)作提供了示范。

“弱水三千，只取一瓢”是“追本溯源、大道至簡(jiǎn)”的指導(dǎo)思想在教學(xué)資源篩選和優(yōu)化整合中的具體運(yùn)用，是“傷其十指不如斷其一指”的用兵之道?？傊?，課時(shí)有限，書海無邊，我們只能擇優(yōu)而學(xué)，得其精華。

2.以讀代講，玩轉(zhuǎn)課堂——激發(fā)朗讀興趣

一讀解千愁，怎一個(gè)讀字了得。古代讀出了唐宋八大家；近代讀出了巴金、老舍、冰心等一批文學(xué)巨匠；現(xiàn)代讀出了諾貝爾獎(jiǎng)獲得者莫言。新課標(biāo)指出：“少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書?！彼蚤喿x教學(xué)要“讀（獨(dú)）占鰲頭”。

用得比較多的有以下幾類：

A.改變?cè)膶?duì)比讀，品其意味，得其精華。B.提示關(guān)鍵承接讀，抓住線索，理清脈絡(luò)。C.邏輯提問引導(dǎo)讀，啟迪思維，深入理解。

用“以讀代講”的方式，師生配合默契，有趣、輕松、高效。使讀書成為一個(gè)高雅的游戲，讓讀書成為一種樂趣，一種游戲。把硬邦邦的學(xué)語文變成樂滋滋的“玩語文”。

3.口頭為語，書面為文——加強(qiáng)讀寫結(jié)合

讀是理解，寫是表達(dá)；讀是吸收，寫是傾吐；讀是積累，寫是運(yùn)用；讀是源泉，寫是流瀉；讀是通過視覺接觸他人的文字信息，通過大腦加工感受其意的過程。寫是將自己通過觀察體驗(yàn)獲得的思想感情，外化為相應(yīng)的文字符號(hào)的過程。常見的讀寫結(jié)合的方法有以下幾種：

A.抓住續(xù)寫的“延伸點(diǎn)”，延伸下去接著寫。B.發(fā)現(xiàn)擴(kuò)寫的“拓展點(diǎn)”，擴(kuò)展開來發(fā)散寫。C.尋求仿寫的“結(jié)合點(diǎn)”，寫法遷移運(yùn)用寫。

讀寫結(jié)合，將讀與寫的訓(xùn)練緊密聯(lián)系在一起，以讀帶寫，以寫促讀，讀中學(xué)寫，讀寫同步，相得益彰。

二、三大課型，開展課堂教學(xué)

1.單元導(dǎo)讀”課型

“單元導(dǎo)讀”課是整個(gè)單元教學(xué)的“火車頭”和“指南針”，每一個(gè)單元的第一節(jié)課，從單元“導(dǎo)讀”入手，整體把握單元主題，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，圍繞一個(gè)“母問題”，瀏覽多篇文章?！皢卧獙?dǎo)讀”課對(duì)整個(gè)單元的教學(xué)起了總起、導(dǎo)航、定向的作用。上課基本流程為：

A.朗讀“單元導(dǎo)語”，明確編輯意圖。B.瀏覽“本組課文”，領(lǐng)會(huì)寫作方法。C.構(gòu)建“思維導(dǎo)圖”，理清學(xué)習(xí)思路。

2.“以文帶文”課型

“以文帶文”課型，是主題閱讀的主打課型，是提高語文教學(xué)效益的主要手段，也是與傳統(tǒng)語文教學(xué)法最大的區(qū)別?？梢浴耙黄獛б黄?，也可以“一篇帶多篇”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“對(duì)比學(xué)習(xí)”或“類比學(xué)習(xí)”，將從精讀課文中學(xué)到的讀書方法，遷移到自學(xué)略讀課文中去。我們要用“約分、化簡(jiǎn)”的方法，去實(shí)施“以文帶文”的教學(xué)策略。這樣的課堂去掉的是“脂肪、糖分、雜質(zhì)”，留下的是“高蛋白、高鈣、高植物纖維”。上課基本流程為：

A.引出新課內(nèi)容，激起“頭腦風(fēng)暴”。B.研讀重要篇章，得出學(xué)習(xí)方法。C.引出類似文章，進(jìn)行對(duì)比閱讀。

3.“讀寫聯(lián)動(dòng)”課型

“讀寫聯(lián)動(dòng)”課型，是主題閱讀的主要課型之一，建構(gòu)“讀寫并重”的語文課堂，運(yùn)用“讀寫聯(lián)動(dòng)”的教學(xué)方法，是落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生“正確使用祖國(guó)的語言文字”的保證。讀為基礎(chǔ)，寫為延伸，讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合。上課基本流程為：

A.學(xué)習(xí)精讀課文，明白寫作方法。B.分析重點(diǎn)段落，學(xué)習(xí)寫作技巧。C.利用新學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)模仿創(chuàng)作。

主題閱讀，有效地減少了過多的提問和繁瑣的講解，而把重點(diǎn)放在引領(lǐng)學(xué)生從“多讀書”向“會(huì)讀書”發(fā)展。課內(nèi)習(xí)得，課外運(yùn)用，讓教學(xué)效果“最大化”。

（責(zé)任編輯 李 翔）endprint