關(guān)于初中語文閱讀體驗式教學策略的實施研究

姚蕊

【摘 要】閱讀作為初中語文課堂教學中的重要組成部分，需要得到廣大教師的重視。文章基于初中語文課堂教學現(xiàn)狀，主要分析了初中語文閱讀體驗式教學策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀教學；體驗式教學；教學策略

新課程改革的全面實施，使得初中語文教學方法發(fā)生了翻天覆地的變化。突出學生的主體地位，增強學生的閱讀體驗，已經(jīng)成為初中語文閱讀教學的重要目標。利用體驗式教學法，促進學生閱讀興趣的產(chǎn)生，提升學生的語文知識應(yīng)用能力，才能培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。在教學改革過程中，積極探究體驗式教學法的應(yīng)用途徑，才能給初中語文閱讀教學注入創(chuàng)新活力。

一、營造創(chuàng)新閱讀氛圍，促進體驗教學落實

初中語文課堂中的閱讀氛圍，對于學生的閱讀情感有著不可忽視的影響。享受閱讀，是閱讀活動的最初原則。在傳統(tǒng)的初中語文教學過程中，大多數(shù)教師忽視了學生的快樂體驗，沒有關(guān)注學生閱讀學習興趣的提高，也影響了閱讀教學目標的實現(xiàn)。教學改革對于當代初中語文教師提出了全新的要求，在實施初中語文閱讀教學過程中，教師要尊重學生的主體地位，促進學生發(fā)揮主體作用，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，形成閱讀興趣。師生之間要多開展有效且平等的交流，利用師生互動激發(fā)學生的閱讀主動性，促進有效閱讀。師生互動活動與生生互動活動的開展，能夠促進閱讀氛圍的和諧化。讓學生在鑒賞閱讀文章的同時獲得閱讀體驗，尊重學生的個體差異，鼓勵學生在閱讀中發(fā)揮自主價值，才能促進教學氛圍的優(yōu)化以及學生創(chuàng)新閱讀能力的提高。

比如在講解《散步》時，文章主題有關(guān)于至愛親情，老師可以利用閱讀文章的主題與學生互動。文章取材于家庭生活中常見的小事，很容易激起學生的聯(lián)想，調(diào)動學生的感受。在多元解讀理念的指導(dǎo)下，老師引導(dǎo)學生從中分析出親情-關(guān)系之主題，分析出孝道-倫理之主題。借助這幾點元素與學生互動，讓學生也從自己的家庭小事中選擇一件去點睛，能夠讓閱讀學習成為豐富學生個人體驗的學習活動。在語文閱讀課堂中，學生能夠重新審視自己的生活，重新品味家庭小事，不失為一件有意思的事情。

二、尊重學生個性差異，促進體驗教學落實

充分尊重學生的個性差異，是在初中語文閱讀教學中落實體驗式教學法的必要原則。中華民族具有5000年的發(fā)展歷史，漢語的發(fā)展歷史也因此格外悠久。漢語知識博大精深，在初中語文閱讀教學中，學生會接觸到形式多樣的閱讀素材。每一位學生的語文基礎(chǔ)知識水平不同，理解能力存在差異，這些不同會導(dǎo)致學生語文閱讀體驗的不同。在初中語文閱讀教學過程中，教師要從語文學科的本質(zhì)出發(fā)，結(jié)合具體的課文內(nèi)容，發(fā)揮文學作品的感染作用，促進學生在體驗閱讀的同時掌握正確的閱讀方法。尊重學生的個性差異，就要鼓勵學生從個性化的角度以及不同的層次去閱讀語文課文，讓學生發(fā)現(xiàn)閱讀問題，思考閱讀問題，在探究與思考的過程中獲得多元化的語文閱讀體驗。

比如在講解《天上的街市》時，這是郭沫若先生的一首詩。詩中的聯(lián)想，是它的閃光之處?！斑h遠的街燈明了，好像閃著無數(shù)的明星。天上的明星現(xiàn)了，好像點著無數(shù)的街燈”這兩句詩十分簡單，卻又十分精致。利用體驗式教學法組織初中語文閱讀教學活動，老師要鼓勵學生從個人角度去欣賞詩句之美，促進學生說出自己的看法。有的學生說，“這兩句詩變化了明星與街燈的位置，讓天與地交相輝映”，有學生說“字詞都很簡單，卻有一種讀不懂的深奧”。學生對詩句的理解不同，聯(lián)想到的場景不同是正常的學習現(xiàn)象。老師要肯定學生的不同，讓學生認識到差異存在是正常的，沒有高低之分，有助于學生更加自主地閱讀，更有勇氣去產(chǎn)生想法，獲得閱讀學習體驗。

三、安排合理閱讀問題，促進體驗教學落實

設(shè)置合理的閱讀問題，是促進學生深入閱讀的方法。在初中語文課堂中，教師要從閱讀內(nèi)容出發(fā)，尋找學生感興趣的問題，以合理的問題激發(fā)學生的閱讀熱情，促進學生主動融入。同時，教師要本著完成教學目標的原則，借助問題的合理化，促進學生深入理解課文內(nèi)容，提煉閱讀文章主題，讓學生了解文學作品的內(nèi)涵意義。

比如在講解《植樹的牧羊人》這一課時，除了基礎(chǔ)知識教學，老師要引導(dǎo)學生思考閱讀問題。像“牧羊人創(chuàng)造了什么樣的生活？牧羊人是一個什么樣的人？你也想像牧羊人那樣生活嗎？為什么？”這幾個問題，是促進學生理解閱讀文章主旨的關(guān)鍵。在思考問題的過程中，學生能夠從羨慕牧羊人的心境轉(zhuǎn)變到敬佩牧羊人安靜堅毅品質(zhì)的心境，最終體會到牧羊人心中的大愛，心靈得以洗禮。

又如在講解《假如生活欺騙了你》這一課時，老師可以本著調(diào)動學生閱讀興趣的目標去設(shè)置問題。像“生活欺騙過你嗎？發(fā)生了什么？你怎么對待生活的欺騙？”這一問題，可以用于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，促進學生閱讀思維的靈活化。在讀到“憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜”這一句時，老師可以利用初中學生的逆反心理，提出“你有什么可以反駁作者的嗎？”這一問題，讓學生反其道而行之，提出自己的看法，說出自己的理解與體驗。

用合理問題的設(shè)計滿足學生閱讀興趣發(fā)展需求，滿足學生語文閱讀素養(yǎng)水平提高需求，才能讓閱讀課堂成為學生積累與增加閱讀體驗的地方，推進閱讀教學目標的快速實現(xiàn)。

四、小結(jié)

綜上所述，在利用體驗式教學法更新初中語文教學活動的過程中，教師要認識到體驗式教學法的優(yōu)勢。以體驗式的閱讀教學活動，激發(fā)學生的閱讀積極性，重視學生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，使學生認識到文學作品表達情感的作用。綜合考慮多方面因素，開發(fā)個性化的體驗式教學方式，消除閱讀教學中的負面影響，才能讓學生的語文閱讀素質(zhì)有所提高。

【參考文獻】

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