淺談在政治課教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

鄒朝暉

【摘 要】教師要積極學習教育理論，主動更新觀念，并且結(jié)合政治課和學生的特點，運用教育創(chuàng)新理論和“啟發(fā)式”教學方法，培養(yǎng)學生的獨立思考能力創(chuàng)新意識。

【關鍵詞】政治課；創(chuàng)新意識；聚合思維；發(fā)散思維

隨著素質(zhì)教育的全面實施，中學思想政治課在揚棄傳統(tǒng)教育思想的同時，根據(jù)素質(zhì)教育的思想、學科特點和學生的認知規(guī)律，無論是對思想政治課的課程標準，還是對它的教學內(nèi)容、教學過程都進行了大幅度的改革。所以，作為思想政治課教師一定要順應時代的要求，在傳授知識的同時，注重學習方法的指導和態(tài)度、情感、價值觀的形成，并努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，已成為中學思想政治實施素質(zhì)教育的一項重要而緊迫的任務。那么，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢？我認為：

一、教師要更新觀念

影響學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的因素很多，既有主觀原因，也有客觀因素。從政治科課的角度來看，最主要的因素應來自教師，因此，思想政治課實施素質(zhì)教育首先就要求教師必須更新觀念，以高度的責任感和前瞻性的眼光對待政治課教學。當前應轉(zhuǎn)變的教育觀主要是：由教師中心論向?qū)W生主體論轉(zhuǎn)變；由封閉式教學觀向開放式教育觀轉(zhuǎn)變，由專才教育觀向通才教育觀轉(zhuǎn)變。教師不能以“講得詳不詳，對不對”為教學導向，也不能單純以學生掌握知識與否作為惟一的考核標準，而應該認真嚴肅地追問自己：政治課使學生受益的是什么？學習政治課不僅僅是學生掌握一些概念、原理，更重要的是引導學生對真、善、美的追求，培養(yǎng)他們主動學習，終身學習的意識和能力，建立在理性基礎上的獨立見解和批判能力等。政治課應該是幫助學生解放思想的工具，而非禁錮學生思想的枷鎖，教師應當真正以“人的全面發(fā)展”作為教學導向，遵循人的身心發(fā)展規(guī)律，在促進人自身的完善和發(fā)展的同時，培養(yǎng)適應社會需要的人才。

二、激發(fā)創(chuàng)新意識，煥發(fā)創(chuàng)新精神，為培養(yǎng)創(chuàng)新思維奠定堅實的基礎

一個民族唯有創(chuàng)新，才能自立于世界先進民族之林?！皠?chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”一個現(xiàn)代人，唯有創(chuàng)新，才能實現(xiàn)人生價值，生活才有意義。

為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，教師就得用心創(chuàng)設民主，和諧，溫馨的教學環(huán)境，讓學生感到“心理自由”，以發(fā)揮學生的最大潛能。教師首先必須親切，廣泛，頻繁地接觸學生，把握每個學生的興趣，愛好等心理特征，想學生之所想，給學生之所需。教師教法的選擇，試題的編選等，要想法設法符合學生的興趣和愛好，使學生真正成為學習的主體，放手讓學生創(chuàng)新表演。其次，必須把課堂建設成“眾言堂”，把講臺變成“民主臺”，“自由臺”，盡量讓學生自己提出問題，自己解決問題。

三、走出對創(chuàng)新思維認識的三個誤區(qū)

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，還必須認清什么是創(chuàng)新思維。為此，必須走出對創(chuàng)新思維認識的三個誤區(qū)。創(chuàng)新思維至今沒有一個統(tǒng)一公認的定義，但理論界一致認為：創(chuàng)新思維是人腦最高層次的機能，是聚合思維發(fā)展思維的辯證統(tǒng)一，是智力因素與非智力因素的辯證統(tǒng)一。對創(chuàng)新思維認識的三個誤區(qū)是：1.美國心理學家通過測驗警示我們：具有創(chuàng)造才能的70%的“天才”兒童在基礎教育階段被漏掉了。產(chǎn)生這種悲哀現(xiàn)象的主要原因在于，人們混淆了智力和創(chuàng)造力，將高智力簡單的等同于高創(chuàng)造了。表現(xiàn)在教育教學中，只注重智力培養(yǎng)而忽視創(chuàng)造力的培養(yǎng)，誤導學生拐入“智力高于一切，成績決定乾坤”的胡同，始終擺脫不了應試教育的陰影，其后果是“高分低能”，“高記憶力，低創(chuàng)造力，”這種教訓是深刻的，例如在國際中學生數(shù)理化奧林匹克竟賽中，我國幾乎屆屆名列榜首，但至今沒有一個獲得理、生、化等方面的諾貝爾獎。2.聚合思維（抽象思維）和發(fā)散思維（形象思維）發(fā)展不平衡。在我們的教學中，普遍偏重培養(yǎng)聚合思維，忽略培養(yǎng)發(fā)散思維；偏重開發(fā)利用左腦，忽略開發(fā)利用右腦。甚至，聚合思維的發(fā)展是以抑制發(fā)散思維為代價的。在這種傾向下，學生被知識的規(guī)律性和解題的經(jīng)驗性所束縛，形成固定的心理定勢和學習上的負遷移，逐步喪失了獨立思考能力和想象能力，缺乏應有的應變能力和批判思維能力。3.割裂了智力因素和非智力因素的關系，傳統(tǒng)教育偏重智力因素，忽視非智力因素，錯誤的認為教育教學的任務就是開發(fā)培養(yǎng)學生智力，而培養(yǎng)學生非智力因素則是德語教育的任務，人為的將二者割裂開來，近幾年，政治教師在對待“學困生”的教育教學中，注意調(diào)動學生的情感、態(tài)度、價值觀等非智力因素。事實上，這樣做有一定的效果，應作為成功經(jīng)驗應加以推廣，但遺憾的是，人們的認識還是膚淺的，硬性的，認為“學困生”自我控制能力差，政治課考試要求又低，調(diào)動非智力因素雖然對人的全面發(fā)展有效，但由于它的長效性，反復性，又被急功近利的教師遺棄了。

四、加強思想政治課的社會實踐活動

思想政治課的閃光之處就在于理論聯(lián)系實際，政治教學應該加強社會實踐活動，從學校小課堂走向社會大課堂；將課內(nèi)外的觀察，思考，學習結(jié)合起來，因為創(chuàng)造性思維的源泉不是在課本中，而是在生活中。只有對生活保持高度敏感和洞察力的人，其創(chuàng)造性思維才具有實質(zhì)性的內(nèi)涵，才不會自我迷失在課本之中，只有這樣才能真正顯示出思想政治理論的價值。

當前，習近平同志提出的“中國夢”，既是我們每一個中國人的夢，更是我們?nèi)w中國人共同的夢。要實現(xiàn)“中國夢”，對于基礎教育，特別是對思想政治課教師的要求更高了，我們不但要培養(yǎng)出思想品德的“合格品”，而且更要培養(yǎng)出全面發(fā)展的人；我們不但要培養(yǎng)出敢于承擔家庭，社會責任的人，而且更要培養(yǎng)出勇于建設家庭，建設國家的人。所以，我們思想政治課教師要有“捧著一顆心來，不帶走半根草去”的赤子之情，還要有對“人民教師”，“人類靈魂的工程師”的無限熱愛和感恩。只有把赤子之情，無限熱愛和感恩化作工作動力，用“有教無類”的思想，勇于探索，不斷創(chuàng)新，為實現(xiàn)“中國夢”貢獻自己的力量。endprint