沒(méi)有答案的自主講評(píng)課

仇繼日

本文主要是介紹一種高度開放、高度自主的講評(píng)試卷方式—沒(méi)有答案的講評(píng)課。首先從常見(jiàn)的傳統(tǒng)評(píng)講模式“講聽式”開始，陳述其評(píng)講方式及缺陷，然后提出沒(méi)有答案的講評(píng)課模式，并從操作步驟、優(yōu)點(diǎn)、實(shí)踐中的注意事項(xiàng)三方面進(jìn)行論述講評(píng)課是在學(xué)生練習(xí)或考試之后，教師從學(xué)生做題中獲取反饋信息，從而對(duì)學(xué)生存在的知識(shí)缺陷進(jìn)行矯正教學(xué)的一種課型。

在絕大多數(shù)的講評(píng)課上，對(duì)于試題的講評(píng)往往采取的是 “講聽式”，即教師講、學(xué)生聽。具體又有兩種方式：一是 “逐題講解式”、二是 “精講精練式”。這兩種模式有兩大共同之處：一是 “對(duì)答案”、二是 “一言堂”。所謂的對(duì)答案就是在講評(píng)前教師就把每一道題的答案一股腦地全公布給學(xué)生，然后再逐題講解或挑選學(xué)生普遍錯(cuò)誤的題來(lái)講解；而一言堂則是整節(jié)課基本上都是教師在講，講錯(cuò)的原因、講考到的語(yǔ)言點(diǎn)、講怎么解答，學(xué)生大多只是聽、作筆記，不用觀察、不用思考、不用交流。

1. “講聽式”的講評(píng)方式的弊端

1.1禁錮了學(xué)生的思維

由于有了現(xiàn)成的答案，學(xué)生就不用去深入思考、探究，教學(xué)現(xiàn)實(shí)中很多學(xué)生核對(duì)完答案就 “萬(wàn)事大吉”的現(xiàn)象就是最好的明證。即使思考了，那也是一種 “收斂思維”，是一種定向的思維方式，只是沿著答案所圈定的狹窄思路，對(duì)一個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生有限的甚至是唯一的解答。這完全是一種單向的、保守的思維，學(xué)生滿足于給出的答案，滿足于“一刀切”的解題方法，不再去求異，不再去想別人所未想，想別人所不敢想，久而久之，思維越收越窄。

1.2效率低下

在“講聽式”的試卷講評(píng)課上，教師講、學(xué)生聽且不停地記筆記是最熟悉、最常用的方式。教師講得面面俱到、滔滔不絕、學(xué)生也聽得認(rèn)真、記得詳細(xì)，但學(xué)生總是被動(dòng)地坐等知識(shí)，總是重知識(shí)記憶而輕問(wèn)題思考，其效果往往是“知其然而不知其所以然”，往往是過(guò)一段時(shí)間就不知道是怎么回事，就又犯類似的錯(cuò)誤。根據(jù)美國(guó)學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛(ài)德加？戴爾所提出的 “學(xué)習(xí)金字塔理論”， 處于塔頂?shù)摹奥犞v”方式其學(xué)習(xí)效果是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。

1.3沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

教師講、學(xué)生聽的講評(píng)方式剝奪了學(xué)生的主體作用，學(xué)生被淡化成了聽眾，沒(méi)有真正參與到課堂活動(dòng)中，其實(shí)踐能力、討論能力、合作能力、探究能力、交際能力、表達(dá)能力等等都沒(méi)有得到培養(yǎng)。

1.4沒(méi)有考慮到學(xué)生的情感

把學(xué)生當(dāng)?shù)湍軆嚎创氘?dāng)然地認(rèn)為他們什么都不懂，不懂自行發(fā)現(xiàn)討論分析、不懂自行歸納總結(jié)、不懂自行糾錯(cuò)解決問(wèn)題，就大包大攬、面面俱到地評(píng)講，學(xué)生基本上也插不上嘴、動(dòng)不上腦，自然達(dá)不到興奮點(diǎn)，課堂氣氛沉悶。

評(píng)講的目的不僅僅是告訴學(xué)生哪里錯(cuò)了、為什么、怎么做?？茖W(xué)的試卷講評(píng)應(yīng)起到以下的作用：一是幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺、歸納復(fù)習(xí)、培養(yǎng)答題技巧和提高學(xué)生運(yùn)用能力；二是引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生積極思考、培養(yǎng)其觀察和思維能力；三是幫組教師了解學(xué)生，了解自己的教學(xué)，從而改進(jìn)教法，進(jìn)一步提高教學(xué)效率；四是促進(jìn)生生交流、師生交流，培養(yǎng)生生之間、師生之間的情感，以惠及教學(xué)。

2. “沒(méi)有答案的講評(píng)課” 模式

正是基于上述作用的要求，再結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和新課改的要求，本人摸索出了一種新的講評(píng)模式— “沒(méi)有答案的講評(píng)課”，即不給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要求學(xué)生以小組合作的方式，通過(guò)思考、交流、討論、查閱、分析、比較等方式，合小組之力、全班之力把答案找出來(lái)。具體的做法為：

第一步：練習(xí)或考試后不公布答案，而是讓學(xué)生以小組為單位，共同找出答案，即要求學(xué)生在組內(nèi)交流各自的答案，留同存異，對(duì)答案相異的題目進(jìn)行分析、探究、推理、爭(zhēng)辯，最后商定一個(gè)大家都同意的答案。

第二步：各小組把本組的答案寫到黑板上，進(jìn)行對(duì)比，然后對(duì)所有組的答案再次留同存異，圈定答案相異的題目。

第三步：全班就答案相異的題目進(jìn)行再次定奪。這時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，主動(dòng)站出來(lái)陳述自己的理由和見(jiàn)解，最后全班采納最有說(shuō)服力的答案。

第四步：一般經(jīng)過(guò)前三步以后，正確的答案會(huì)全部得出。如果有特別難的題全班爭(zhēng)論不下的話，就由教師引導(dǎo)學(xué)生去把答案推理出來(lái)。

第五步：根據(jù)各組正確答案的多少，評(píng)出最差小組。對(duì)最差小組的懲罰是要求用英文做事，可以是唱英文歌，表演英文短劇、講英文故事、講英文笑話等等，而其它小組的獎(jiǎng)勵(lì)就是欣賞最差小組的表演。

第六步：對(duì)全班典型錯(cuò)題的再現(xiàn)。教師及時(shí)對(duì)學(xué)生試卷中的普遍問(wèn)題加以整理，變換角度、變換條件，設(shè)計(jì)一些變式練習(xí)，適時(shí)再現(xiàn)，以加深學(xué)生的印象，促使學(xué)生牢固掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)展求異思維能力。

3. “沒(méi)有答案的講評(píng)課”具有的優(yōu)勢(shì)

3.1解放了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力

發(fā)散思維，是一種無(wú)定向、無(wú)規(guī)則的思維方式，即思維朝著四面八方自由輻射，對(duì)一個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生層出不窮的解答。由于沒(méi)有現(xiàn)成的答案去盲從，為了尋找到正確的答案，學(xué)生只能是多層次、多角度地去觀察、分析、推理、論證，在這過(guò)程中，其思維完全是放開的，而且會(huì) “越放越開”。俗話說(shuō)“你給我一個(gè)蘋果，我給你一個(gè)蘋果，那每個(gè)人只有一個(gè)蘋果；你給我一個(gè)想法，我給你一個(gè)想法，每個(gè)人就有了兩個(gè)想法?！痹谝粋€(gè)班集體里，小組內(nèi)的交流，組與組之間的交流、全班的交流直至師生間的交流，都給學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)散思維的極好的平臺(tái)。

3.2培養(yǎng)了學(xué)生的綜合運(yùn)用能力

高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)課程目標(biāo)是 “強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，采用任務(wù)型的教學(xué)途徑，讓學(xué)生在體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和交流中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力?！薄皼](méi)有答案的講評(píng)課”主要是采用合作、探究的方式來(lái)讓學(xué)生自己找出答案，重點(diǎn)培養(yǎng)了學(xué)生合作能力和探究過(guò)程中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在其過(guò)程中，又同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的其它能力，如表達(dá)能力、傾聽能力、溝通交流能力、提取信息和處理信息能力、自我約束能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等等。endprint

3.3突出了學(xué)生的主體地位，突現(xiàn)了自主性學(xué)習(xí)

沒(méi)有答案的講評(píng)課把學(xué)生的主體地位提高到了前所未有的高度，整個(gè)講評(píng)過(guò)程，從小組內(nèi)互相交流答案、互相幫助解決各自問(wèn)題、共同定奪本組的答案到組與組之間的交流再到全班內(nèi)的大爭(zhēng)論，自始至終都是學(xué)生在唱主角。這恰恰吻合了新課程倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)模式，“教學(xué)過(guò)程應(yīng)該形成一種民主、開放的課堂教學(xué)氛圍。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。”這種學(xué)習(xí)者占主體且由學(xué)習(xí)者把握自己的學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)者獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式，正是自主性學(xué)習(xí)的本質(zhì)所在。

3.4提高了課堂效率，激發(fā)和保持了學(xué)生的興趣

根據(jù)美國(guó)學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛(ài)德加·戴爾1946年提出的學(xué)習(xí)金字塔理論，位于塔尖的第一種學(xué)習(xí)方式——“聽講”，也就是教師在上面說(shuō)，學(xué)生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%，而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)，位于塔底的“教別人”或者“馬上應(yīng)用”的學(xué)習(xí)模式，效率是最高的，學(xué)習(xí)者可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。沒(méi)有答案的講評(píng)課采取的是主動(dòng)的合作學(xué)習(xí)，克服了“講評(píng)式”課堂中學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受知識(shí)、效率低下的缺點(diǎn)，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會(huì)以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，使學(xué)生“想學(xué)”、 “能學(xué)”、 “會(huì)學(xué)”、 “善學(xué)”、 “堅(jiān)持學(xué)”。另外，在整個(gè)合作探究尋找答案的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生既向別人討教自己的疑難又幫助別人解決疑難，這樣人人都是學(xué)習(xí)者、人人又都是“小教師”，這就克服了大班教學(xué)中傳統(tǒng)講評(píng)只能針對(duì)普遍錯(cuò)誤而不能針對(duì)個(gè)人錯(cuò)誤的缺點(diǎn)，使得每個(gè)人的錯(cuò)誤、疑難基本上都得到解決，課堂效率自然大為提高。

4. 在實(shí)施“沒(méi)有答案的講評(píng)課”模式時(shí)要注意的情況

4.1要有教師的主導(dǎo)作用

任何課堂都需要教師的指導(dǎo)，沒(méi)有答案的講評(píng)課也不例外，在這種高度自主、開放的課堂上，教師適當(dāng)、適時(shí)的指導(dǎo)起著“保駕護(hù)航”的作用。教師的指導(dǎo)作用體現(xiàn)在三個(gè)時(shí)段：學(xué)生合作探究前，教師要給予總的指導(dǎo)，讓學(xué)生明白做什么、怎么做、特別注意什么地方，確定當(dāng)天各組誰(shuí)負(fù)責(zé)、誰(shuí)記錄，怎樣評(píng)價(jià)等等；學(xué)生找答案的過(guò)程中，教師要巡視各小組，給予一些必要的點(diǎn)撥性的指導(dǎo)，同時(shí)監(jiān)督學(xué)生的參與情況；答案都找出來(lái)后，教師要指導(dǎo)學(xué)生分析、總結(jié)各自的錯(cuò)誤原因和性質(zhì)，如知識(shí)性方面的錯(cuò)誤、判斷理解方面的錯(cuò)誤、粗心大意造成的錯(cuò)誤、記憶方面的錯(cuò)誤等。

4.2要有競(jìng)爭(zhēng)懲罰機(jī)制

心理學(xué)研究表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動(dòng)機(jī)常表現(xiàn)出好勝性和榮耀性的心理傾向。要求最差小組用英文做事就是設(shè)置了競(jìng)爭(zhēng)懲罰機(jī)制，一方面能很好地保持和強(qiáng)化這些心理動(dòng)機(jī)，另一方面又給予各學(xué)習(xí)小組無(wú)形的壓力，組內(nèi)榮辱與共，迫使他們勁往一處使，盡全組之力找出答案、解決疑難。

4.3要有形成性評(píng)價(jià)

在教學(xué)中真正有效地實(shí)施自主學(xué)習(xí)并不是一件容易的事情。學(xué)生個(gè)體心理普遍存在不平衡性、動(dòng)蕩性、閉鎖性，所以在行為自控能力方面大部分學(xué)生都不能做到長(zhǎng)期、有效地自立、自為、自律，甚至很多時(shí)候，自主學(xué)習(xí)會(huì)成為部分學(xué)生逃避學(xué)習(xí)的“平臺(tái)”，滋養(yǎng)其不良的行為，如懶惰、抄襲、敷衍了事、濫竽充數(shù)等等。所以，要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)控，必須通過(guò)形成性評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)。把形成性評(píng)價(jià)有機(jī)融入講評(píng)課中，建立開放、寬松的評(píng)價(jià)氛圍，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、合作評(píng)價(jià)或教師評(píng)價(jià)，從而使參與評(píng)價(jià)的學(xué)生在評(píng)價(jià)中不斷監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)失敗與成功，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，認(rèn)識(shí)自我、建立自信、有效的調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師也通過(guò)評(píng)價(jià)了解情況、得到反饋，以便組織、調(diào)整教學(xué)，提供給學(xué)生更有意義和更有針對(duì)性的指導(dǎo)。

總之，沒(méi)有答案的講評(píng)課遵循“授人以魚不如授人以漁”的理念，使學(xué)生考有所得，評(píng)有所獲，使講評(píng)課成為提高英語(yǔ)成績(jī)的一個(gè)有效捷徑。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部. 普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社， 2003.

[2] 高吉利. 高中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查[J]. 中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究， 2002.

[3] 新課程培訓(xùn)小組. 新課程與評(píng)價(jià)改革[M]. 北京：教育科學(xué)出版社.

[4] 蘇德宏. 發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)在英語(yǔ)教學(xué)中的作用[J]. 中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究， 2001（02）.

[5] 教育部素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要編寫組. 素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要[M]. 生活·讀書·新知三聯(lián)書社， 2001.

（作者單位：廣西欽州市第一中學(xué)）endprint