探究性實驗在高中物理教學中的運用分析

吳迪

【摘 要】高中物理在高中生的學習生涯當中具有舉足輕重的地位和作用，教師為提升高中物理教學效果也在不斷尋找和探索各種教學模式。在新課改下，高中物理非常重視學生對理論知識和實踐操作技能的熟練掌握，因此廣大物理教師在該門課程教學當中不約而同地選擇使用探究性實驗的教學方法，以有效提升高中物理教學效率與教學質量。為此，本文將著重圍繞探究性實驗在高中物理教學中的運用進行分析研究。

【關鍵詞】探究性實驗；高中；物理教學；運用

一、明確探究問題

作為探究性實驗最為關鍵的一步，明確探究問題也是研究性實驗得以在高中物理教學中靈活運用的根本前提，教師需要結合具體的教學內容，嘗試從學生日常生活或是自然現(xiàn)象的角度為學生創(chuàng)設相應的問題情境，通過有效激發(fā)學生學習物理的興趣進而尋找和發(fā)現(xiàn)與物理實驗息息相關的問題，進而明確具體的探究方向。

二、提出猜想假設

在高中物理的探究性實驗當中，猜想與假設也是不必可少的一項關鍵內容，所謂的猜想和假設具體來說指的就是學生能夠利用已知的實驗經(jīng)驗以及物理知識，對實驗結果或是解決物理問題的方式與方法進行合理推測、推理。教師在此過程當中需要幫助學生充分調動自身已有的知識與經(jīng)驗，圍繞問題產(chǎn)生的原因進行合理推斷與猜測，進而在幫助學生有效增強學習興趣的同時進一步鎖定物理實驗探究范圍，并為接下來的實驗設計和實驗操作奠定良好的基礎。

三、制定實驗計劃

在高中物理教學當中運用探究性實驗的重要舉措之一就是制定和設計實驗計劃，這也是確保探究性實驗得以順利進行的前提保障，學生通過制定實驗計劃能夠對實驗涉及的器材、設備、思路與方法等進行全面深入地了解，同時掌握搜集和整理實驗數(shù)據(jù)的方式方法，學會正確分析處理實驗數(shù)據(jù)并最終得出科學的實驗結論。作為整個探究性實驗中的關鍵，在制定實驗方案的過程當中，教師需要帶領學生全面分析實驗對象與目的，掌握基本的設計設想以及實驗指導思想，同時引導學生能夠正確運用實驗原理，巧妙地利用實驗器材與實驗技術，用最簡單科學的方式驗證實驗猜想。

四、收集實驗數(shù)據(jù)

在設計探究性實驗之后需要學生親自動手參與到實驗操作當中，借助“做中學”的模式加強對物理知識的消化理解與靈活運用。比方說在測量物體做直線運動的平均速度的探究性實驗當中，需要學生同時記錄物體的運動位置以及測量時間，而為了能夠有效控制實驗誤差，教師可以積極滲透時空同定的教學方法，即通過利用打點計時器、頻閃攝影技術等在記錄物體運動時間的同時也將其運動的空間位置進行記錄，以便學生能夠更好地完成運動現(xiàn)象的描述和運動規(guī)律的研究分析。

表 1 實驗數(shù)據(jù)表

五、分析實驗結果

在實驗過程當中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)或證據(jù)等本身并不能充分解釋和說明某一實驗現(xiàn)象，需要教師通過對學生進行悉心指導，對搜集得到的實驗結果進行分析和歸納處理，挖掘出其中的潛在有用信息，進而得出規(guī)律性的結論。比如在探究摩擦力的實驗過程中，教師可以通過引導學生在水平的長木板上放置一個木塊，并用彈簧測力計沿水平方向拉木塊，在拉力F增大到一定值之后，木塊則會開始做水平運動。通過在彈簧測力計的指針下輕塞一個小紙團，使其能夠隨指針移動，并作為指針到最大位置的標記，在完成記錄之后學生將繼續(xù)用力，而當拉力到達某一數(shù)值時木塊開始移動，但此時拉力將會突然變小。最后教師需要引導學生根據(jù)記錄的實驗結果明確靜摩擦力的方向、大小等性質，并按照此種方式進一步探究動摩擦力，從而順利完成本課的教學任務。

結束語

總而言之，在高中物理教學當中運用探究性實驗能夠有效提高學生的課堂參與性和學習熱情，優(yōu)化物理教學效果，并促使學生在高中物理學習方面實現(xiàn)全面發(fā)展。因此高中物理教師在實際運用探究性實驗的過程當中，需要幫助學生明確探究問題，并結合所學知識內容以及生活經(jīng)驗等提出猜想或假設，積極思考并制定實驗計劃，最后通過親手操作實驗的方式引導學生找出實驗當中潛藏的物理知識并及時將其進行歸納與總結，從而幫助學生更好地完成高中物理學習。

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