高段小學(xué)生課外閱讀與語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的關(guān)系探究

【摘 要】課外閱讀是是相對(duì)于課內(nèi)閱讀而言的，指學(xué)生在課外，依據(jù)自己的喜好，自己的閱讀興趣，自主的、有選擇的獲取知識(shí)的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，相當(dāng)于我們?nèi)粘Ｉ钪兴傅淖匀婚喿x。他同樣遵循著閱讀的本質(zhì)——閱讀主體、閱讀客體（閱讀對(duì)象）、閱讀客體創(chuàng)作者三者的心靈交流。課外閱讀對(duì)對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，包括語(yǔ)言實(shí)踐能力、閱讀能力、寫作能力都有著極大的影響。為此本文結(jié)合課外閱讀提升學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力；利用課外閱讀提高學(xué)生的閱讀能力；利用課外閱讀提高學(xué)生的寫作能力的研究、探索做一概要表述，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課外閱讀；語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力

一、課外閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力提高的重要途徑

高年級(jí)小學(xué)生處在一個(gè)特殊階段，他們的身心發(fā)展都有其自身的特點(diǎn)。這一時(shí)期的兒童有了向更高層次學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。高年級(jí)的孩子對(duì)各種事物都懷有極強(qiáng)的好奇心和求知欲，帶著開放、探究的心態(tài)顯示出他們廣泛的愛好。在這種求知心理影響下，他們的判斷力開始理智地發(fā)展，對(duì)成人尤其是老師的批判精神開始萌生。這樣更有利于他們擴(kuò)大自己的課外閱讀量，課外閱讀種類的深度也會(huì)相應(yīng)的增加，而與此同時(shí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力也會(huì)隨之得到提升。

其次，高年級(jí)的孩子他們對(duì)各種事物的廣泛愛好，對(duì)一切的好奇心、求知欲會(huì)促使他們有更強(qiáng)的進(jìn)行課外閱讀的欲望，因?yàn)檎n外閱讀給他們帶來(lái)的是生活中有可能觸及不到的人或事物或經(jīng)歷，這會(huì)激起他們的好奇心、求知欲，他們會(huì)比其他年齡段的孩子更加熱愛課外閱讀，而且他們閱讀的廣度也會(huì)達(dá)到前所未有的水平，這樣更有利于他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高。

再者，高年級(jí)小學(xué)生的有一定判斷力、推理能力，他們也會(huì)更加的理性，這樣他們?cè)谡n外閱讀書籍的選擇方面也會(huì)更加的理智更加的客觀，他們更清楚的知道自己的喜好根據(jù)自己想要的去選擇讀物，這樣他們的內(nèi)驅(qū)力會(huì)更大更有利于他們讀進(jìn)去，深入進(jìn)去，將知識(shí)內(nèi)化。這樣的課外閱讀會(huì)更加有效，更有效的提升他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

二、利用課外閱讀提升學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力

語(yǔ)言的實(shí)踐能力指的是基于社會(huì)和個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)的表達(dá)和交流能力，有利于促進(jìn)個(gè)人“社會(huì)化”的形成。文本的建構(gòu)是“社會(huì)性”和作者“個(gè)性化”的統(tǒng)一，讀者的“讀”即意味著與文本和作者進(jìn)行交流，這種交流來(lái)自于讀者自身的生活經(jīng)歷，也來(lái)自于經(jīng)過(guò)反思、批判的理性思考。讀者運(yùn)用恰當(dāng)語(yǔ)言表達(dá)出自己的閱讀感受，從而提升語(yǔ)言的實(shí)踐能力。課外閱讀十分有助于語(yǔ)言實(shí)踐能力的提升，語(yǔ)言實(shí)踐能力是基于社會(huì)和個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)的，學(xué)生的社會(huì)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)可能不會(huì)很豐富，因?yàn)樽鳛閷W(xué)生，感知生活體味生活的經(jīng)歷和時(shí)間是有限的，這就需要大量的課外閱讀來(lái)擴(kuò)充，有時(shí)所謂的經(jīng)歷并不一定要是自己經(jīng)歷的，可以是通過(guò)大量的閱讀，跟著作者去感受他所感受的，經(jīng)歷他所經(jīng)歷的。雖然現(xiàn)在我們的物質(zhì)生活已經(jīng)很豐富了，很多學(xué)生的家庭有能力讓學(xué)生旅游，甚至是出國(guó)旅游，但是，畢竟學(xué)生的精力是有限的，你能夠去經(jīng)歷的是有限的，這時(shí)候就需要書籍了，通過(guò)對(duì)書籍的閱讀，例如余秋雨的《文化苦旅》，其中就有好多的到各地的旅行的經(jīng)歷，帶著讀者一同去感受名勝古跡的風(fēng)采，去挖掘古跡背后的故事。還有很多關(guān)于經(jīng)歷的故事，例如，黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》系列，帶給學(xué)生不同的童年經(jīng)歷，經(jīng)歷他們沒(méi)經(jīng)歷過(guò)的不同的跨越國(guó)界的教育。我們可以運(yùn)用課外閱讀提升學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。

三、利用課外閱讀提升學(xué)生的閱讀能力

閱讀過(guò)程是讀者根據(jù)自己知識(shí)水平和生活經(jīng)歷對(duì)作品進(jìn)行主動(dòng)感知、理解和創(chuàng)造的過(guò)程。這就需要讀者進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，學(xué)習(xí)對(duì)文本進(jìn)行多角度多層次的解讀，從而提高閱讀的整體質(zhì)量。其實(shí)閱讀能力中，理解能力是十分重要的，這是語(yǔ)言感受能力的重要體現(xiàn)。而課外閱讀量充足的學(xué)生就會(huì)比課外閱讀匱乏的學(xué)生的理解力、感受力要好得多。這就是我們語(yǔ)文閱讀教學(xué)中面對(duì)年齡相同的學(xué)生也要分層教學(xué)的原因之一。年齡段相同的學(xué)生刨除智力水平的差異及家庭環(huán)境的影響，他們所經(jīng)歷的應(yīng)該是差不多的，但是在閱讀教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，同樣大的孩子，他們對(duì)于文本的理解能力差別是十分巨大的。這就是他們課外閱讀量不同造成的。有的孩子，他的課外閱讀量十分龐大，而且涉及的領(lǐng)域十分廣泛，文學(xué)作品還有一定的深度，這樣的孩子他們的理解能力較強(qiáng)，有較高的閱讀能力。

四、利用課外閱讀提高學(xué)生的寫作能力

積累是寫作的基礎(chǔ)，積累越厚實(shí)，寫作就越有基礎(chǔ)，文章就能根深葉茂開奇葩。沒(méi)有積累，胸?zé)o點(diǎn)墨，怎么也不會(huì)寫出作文來(lái)的。寫作能力包括三個(gè)方面：立意能力，能通過(guò)對(duì)客觀事物的觀察、分析歸納，把其中包含的意思加以提煉，確定所要表達(dá)的中心思想；布局謀篇的能力，根據(jù)表達(dá)中心思想的要求組織材料，各種表達(dá)方式運(yùn)用自如；表達(dá)能力，指運(yùn)用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確流利地表達(dá)。對(duì)于提高學(xué)生的寫作能力來(lái)說(shuō)，一是材料的積累。材料是寫作之源。寫作材料主要來(lái)源于社會(huì)生活，而閱讀和聽取，則是獲取寫作材料的另一途徑。對(duì)于生活范圍較小，生活經(jīng)歷有限的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，從這一源頭獲取的材料最為廣泛。廣泛的課外閱讀，閱讀書籍報(bào)刊，可以使他們獲得許多無(wú)法親身接觸到的材料?？梢?，學(xué)生要增加課外閱讀，通過(guò)留心生活，精于閱讀，學(xué)生材料積累多了，便不再會(huì)出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)的狀況，而是潑灑成文。二是語(yǔ)言的積累。語(yǔ)言是文章這所房子的磚瓦，學(xué)生要有意識(shí)的積累語(yǔ)言，讀書看報(bào)，碰到富有表現(xiàn)力的字詞句，都要記下來(lái)。平時(shí)課外閱讀過(guò)程中碰到的成語(yǔ)、歇后語(yǔ)、名言警句等等，只要自認(rèn)為生動(dòng)美妙的，就積累。這樣，積沙成塔，集腋成裘，從而逐步建立自己的語(yǔ)言詞典。三是精妙寫法的積累。古人有“《文選》爛，秀才半”之說(shuō)，形象道出了古人學(xué)習(xí)寫作的經(jīng)驗(yàn)。優(yōu)秀作品本身就告訴我們，文章該怎么寫，不該怎么寫。通過(guò)熟讀、多讀各名家作品，達(dá)到心領(lǐng)神會(huì)的程度，自然能學(xué)到作文的方法和技巧。閱讀多了，積累多了，用于寫作實(shí)踐，必能提高寫作水平。所以說(shuō)我們可以利用課外閱讀提升學(xué)生的寫作能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]高娟，蔡敏.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究[D].遼寧師范大學(xué)，2010（5）

【作者簡(jiǎn)介】

馬香香，大專學(xué)歷，小教高級(jí)，從教25年，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。endprint