探討如何開展初中語文課外閱讀教學

廖東健

【摘 要】課外閱讀實踐是課堂閱讀教學的延伸，現(xiàn)階段的初中語文課外閱讀教學仍存在一些問題和不足，本文以此為切入點，提出相關的策略與途徑，致力于課外閱讀教學有效性和實效性的提高。

【關鍵詞】初中語文；課堂教學；課外閱讀；教學策略

高效的初中語文閱讀教學對學生的身心全面發(fā)展有著深遠的意義和重要的影響，語文教師應重視學生自主閱讀能力的培養(yǎng)，注重學生良好閱讀習慣和正確思維意識的形成。

一、初中語文課外閱讀教學現(xiàn)狀淺析

相關的調(diào)查研究表明，新課程改革下的初中語文課外閱讀教學收獲了良好的教學效果和評價，但其仍存在一些問題，主要從以下三個方面進行淺析：其一，對課外閱讀教學不夠重視。語文教師片面注重學生語文閱讀成績的高低，注重語文課堂閱讀教學的有效性，相對忽視學生語文閱讀興趣的培養(yǎng)，忽視學生閱讀感受和心理體驗；其二，課外閱讀素材相對局限。部分語文教師過分注重教材文本的潛心研讀與發(fā)掘，對學生感興趣的課外閱讀素材不夠重視，無法實現(xiàn)由課堂教學內(nèi)容向課外閱讀素材的延伸與遷移；其三，課外閱讀缺乏必要信息反饋。教學評價是教學活動的主要組成部分，對教學活動的開展有著激勵、導向和調(diào)節(jié)的作用，課外閱讀環(huán)節(jié)信息反饋相對匱乏，導致學生與教師之間缺乏交流與溝通，課外閱讀教學質(zhì)量的進一步提高受到一定程度地影響。

二、初中語文課外閱讀教學策略探究

（一）轉變觀念充分注重語文課外閱讀教學

思想觀念的轉變是行動實踐強有力的保障和前提。致力于初中語文課外閱讀教學水平的有效提高，應將思想觀念的改變作為切入點，主要從以下三個維度進行剖析：首先，教師層面——教師是教學活動的主導者，是課堂教學的靈魂。部分教師受到傳統(tǒng)的應試教育觀念的影響較深，對課外閱讀等綜合實踐課程缺乏全面、客觀地認知。鑒于此，語文教師應轉變陳舊的教學觀念，注重學生文學興趣的培養(yǎng)和學生文學修養(yǎng)水平、文學賞析審美能力的培養(yǎng)，真正做到將學生的切實學習訴求為教學活動開展的出發(fā)點和落腳點；其次，學生層面——學生是教育教學的核心，是一切教學活動的對象。學生作為課堂教學的主體，更應充分理解和認識課外閱讀的意義與實踐價值，端正學習態(tài)度，培養(yǎng)良好的課外閱讀習慣，形成正確的語文閱讀意識和思維方式，提高自身閱讀理解能力的同時，掌握和內(nèi)化文學寫作技巧及要領，進而提高自身的文筆寫作能力，循序漸進地提高自身的文學素養(yǎng)及精神境界；最后，學校領導及相關管理層層面——高品質(zhì)的語文閱讀教學對學生的身心全面發(fā)展大有裨益，學校領導及相關管理層應重視語文課外閱讀教學，盡多地為語文教師提供外出交流學習的機會，拓寬教師的知識范疇，豐富教師的內(nèi)心世界，鼓勵教師不斷汲取全新的教學理念，不斷探究、反思和創(chuàng)新，為學生搭建自主閱讀、自由交流、相互分享的開放型語文閱讀學習平臺。

（二）基于教材文本進行閱讀的延伸與拓展

教材文本是教師教學和學生學習的“第一手”資料，是具有階段性、實用性、基礎性、科學性和思想性等特征的綱要性學習文本，其中蘊含著豐富的知識、信息與人生哲理。語文教師應在悉心研讀教材的同時，以教材以根本，以點帶面，進行課外閱讀延伸與拓展，幫助學生建立課堂教學內(nèi)容與課外閱讀知識之間的聯(lián)系，使學生充分發(fā)揮想象、聯(lián)想能力，循序漸進地培養(yǎng)發(fā)散思維能力，不斷豐富學生的文學知識體系。例如，在學習安徒生的《皇帝的新裝》一課文后，教師可以為學生推薦相關的閱讀文本，如《海的女兒》、《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、《海底兩萬里》等，進一步加深學生對童話故事體裁的理解和認識。

（三）教師注重科學合理閱讀策略有機滲透

語文是一門非常有趣的學科，語文閱讀是學生在知識海洋里自我感悟、思索、洗禮與升華的過程。語文教師作為教學活動的主導者，不僅應著眼于為學生提供多樣化的閱讀素材，更重要的一個方面是引導學生掌握科學合理的閱讀策略，下面主要分析兩種科學的課外閱讀途徑：其一，將泛讀、略讀、精讀有機結合起來。泛讀，即學生通過大致閱覽全文，了解文章的主要內(nèi)容及寫作意象，對閱讀文本形成初步的理解和感知；略讀，指學生通過細致、耐心地閱讀文本，對文章的行文脈絡、記敘順序、結構安排、思想情感進一步地思考與分析，掌握文章具體內(nèi)容的同時，感悟文章作者強烈思想感情地表達；精讀，則要求學生在內(nèi)化文章內(nèi)容的基礎上，完成相關的閱讀題目，注重知識的運用、提取能力以及文章細節(jié)捕捉能力、概括歸納能力等。其二，培養(yǎng)學生做閱讀筆記的良好習慣。教師推介的課外閱讀文本中有著許多優(yōu)美動人的語句及段落、修辭手法恰到好處地運用以及思想情感的流露與宣泄，學生在進行自主閱讀時，可以有意識地圈點和勾畫，汲取他人優(yōu)秀文學作品的精髓，提高自身的閱讀能力及語言組織表達能力。

（四）積極舉辦語文課外閱讀交流實踐活動

語文教師可以在課外為學生舉辦閱讀交流實踐活動，如“知識的海洋大講堂”、“致我最愛的一本書”、“我最愛的小說”、“課外閱讀心得交流講座”等主題活動，要求學生積極參與，大膽發(fā)言。大家各抒己見，將自己在課外閱讀過程中習得的知識及心得、體驗分享給大家，共同進步、共同提高；同時，教師也應參與實踐活動，為學生推介更多優(yōu)秀的閱讀文本，引導學生逐步提高文學賞析能力、領悟能力和文學語言審美能力。

結語

開展初中語文課外閱讀教學對語文教師的教學認知水平和教學技能水平提出了較高的要求，語文教師應不斷加強自身學習，豐富自己的知識結構框架，提高教學語言的趣味性和藝術性，增強語文閱讀課堂的溝通與互動，提高自身的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)和發(fā)展學生的自主閱讀能力、理解與分析能力、感悟與表達能力。

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