從困惑到豁然

當(dāng)前，學(xué)案導(dǎo)學(xué)在英語課堂教學(xué)廣泛運(yùn)用，教學(xué)中因?yàn)榻處熓┙谭绞降牟煌厝粫袩o數(shù)的困惑和迷茫。本文根據(jù)本人多年的從教經(jīng)驗(yàn)以及多次的嘗試和反思，就學(xué)案導(dǎo)學(xué)是什么、用學(xué)案的目的是什么、怎樣用等問題結(jié)合教學(xué)實(shí)踐展開研究和探討。

1. 學(xué)案導(dǎo)學(xué)的含義及其理論依據(jù)

1.1學(xué)案導(dǎo)學(xué)的含義

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，它旨在通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效益。所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是將學(xué)生由觀眾席徹底推向表演舞臺，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮主體作用，進(jìn)行自學(xué)行為，教師進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，從而強(qiáng)化學(xué)生能力。其操作要領(lǐng)主要表現(xiàn)為先學(xué)后教、問題教學(xué)、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

1.2 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的理論依據(jù)

（1）辯證唯物主義認(rèn)為：內(nèi)因是根本，外因是條件。外因只有通過內(nèi)因才能起作用。這運(yùn)用在教學(xué)中首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，教師引領(lǐng)學(xué)習(xí)，因?yàn)榍笾尿?qū)使，學(xué)生渴望學(xué)習(xí)，從而自我發(fā)起學(xué)習(xí)行為。是最持久最深刻的個(gè)體行為，是主體參與的最重要行為。

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動地接受知識。課堂上教師通過創(chuàng)設(shè)問題情景，引發(fā)學(xué)生對知識本身發(fā)生興趣，產(chǎn)生認(rèn)知需要，激發(fā)自主探究的學(xué)習(xí)動機(jī)。這是著名教育心理學(xué)家布魯納（Bruner）的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”提供的心理理論支持之一。

（3）美國心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生接受學(xué)習(xí)的過程不應(yīng)是一個(gè)被動的過程，而應(yīng)是一個(gè)新舊知識相互作用的過程。學(xué)生既有原有的知識結(jié)構(gòu)，又有對新知識的順應(yīng)和同化的思維屬性，學(xué)生完全可以借助自身原有知識對新授知識進(jìn)行思維加工，從而開拓未知視野。所以學(xué)生能自主探究、自主學(xué)習(xí)。

2. 學(xué)案設(shè)計(jì)的原則及運(yùn)用

要合理用好學(xué)案，必須抓住兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一個(gè)關(guān)鍵是教師結(jié)合教材設(shè)計(jì)好學(xué)案；另一個(gè)關(guān)鍵是突出教師引領(lǐng)作用，將學(xué)生的視線引導(dǎo)到學(xué)案上來，結(jié)合學(xué)案研究教材。

基本圖示：

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2.1學(xué)案的設(shè)計(jì)原則

學(xué)案設(shè)計(jì)，應(yīng)遵從教材的編排原則和知識系統(tǒng)，對大綱、教材和教參資料進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，結(jié)合自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識水平，合理處理教材，具體：

（1）圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，來構(gòu)筑學(xué)案架構(gòu)。從整體上體現(xiàn)教材的知識結(jié)構(gòu)和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識能條理化、系統(tǒng)化和整體化。

（2）按課時(shí)分學(xué)案，一課時(shí)一個(gè)學(xué)案，以便控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高達(dá)成目標(biāo)的可行性，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。

（3）學(xué)案必須緊扣教學(xué)目標(biāo)提出啟發(fā)性問題，以問題引領(lǐng)學(xué)生思考，能夠通過學(xué)案鉆研教材后圓滿回答問題是自主探究性學(xué)習(xí)的反映。對教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容應(yīng)作適當(dāng)?shù)奶崾?，并且隨時(shí)提供幫助支持。（教師的學(xué)習(xí)支持作用）

（4）在學(xué)案的框架下通過研修教材解決問題，做到循序漸進(jìn)。這樣學(xué)生就能真正學(xué)會看書，學(xué)會自學(xué)，從教師的設(shè)計(jì)的問題中找到解決問題的方法。

（5）學(xué)案要考慮到滿足不同層次學(xué)生的需求，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

2.2學(xué)案的運(yùn)用

使課堂的教與學(xué)相融洽，教師設(shè)計(jì)好學(xué)案只是第一步，更為重要的是如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用學(xué)案，發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)的作用，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材和學(xué)案，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)案的應(yīng)用需要有三步走：

第一步，提前見面，凸顯學(xué)案的目標(biāo)作用。課前將編寫好的學(xué)案提前發(fā)給學(xué)生，是學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)的關(guān)鍵。預(yù)習(xí)是自學(xué)的第一階段，是學(xué)生循著學(xué)案的脈絡(luò)逐漸熟悉教材的重要階段，是與將要學(xué)習(xí)的知識交朋友的第一印象時(shí)間，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣非常重要。所以，這個(gè)過程要注意兩點(diǎn)：

（1）要指導(dǎo)自學(xué)方法。告訴學(xué)生如何參考學(xué)案來看教材，甚至要將大體步驟列出來，給學(xué)生參考，逐漸養(yǎng)成習(xí)慣。久而久之，學(xué)生在這個(gè)基礎(chǔ)上也會形成適合自己的帶有自己個(gè)人風(fēng)格的自學(xué)方法。

（2）做好自學(xué)記錄。學(xué)生應(yīng)將預(yù)習(xí)中有疑問的問題作好記錄，然后帶著問題走進(jìn)課堂。這樣，課堂上學(xué)生聽講就有了側(cè)重點(diǎn)，教師的講課成為學(xué)生驗(yàn)證自學(xué)結(jié)論的知識契合期，更早進(jìn)入復(fù)習(xí)鞏固階段。

第二步，幫助學(xué)生了解教材知識的架構(gòu)。 課堂教學(xué)過程是教師完成傳授知識的過程，學(xué)生并不能通過幾十分鐘的聽課完全梳理好教材的知識構(gòu)成，教師課堂教授的知識點(diǎn)支離破碎，這不利于學(xué)生在神經(jīng)系統(tǒng)里的記憶存儲，更不利于學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)踐問題。學(xué)案應(yīng)在課堂上充當(dāng)教師教學(xué)的解碼器，為學(xué)生掌握知識提速。

第三步，學(xué)案應(yīng)成為學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固的保障和拓寬學(xué)生視野的窗口。課堂傳授結(jié)束后，就進(jìn)入知識的鞏固期，學(xué)案為學(xué)生復(fù)習(xí)提供了強(qiáng)大的支撐作用，在學(xué)案引領(lǐng)下，進(jìn)一步梳理知識、鞏固知識是課后的主要任務(wù)。學(xué)案還要設(shè)置能夠引導(dǎo)學(xué)生深度思考、向更深更廣的知識拓寬挖深的思考題。這是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的提高和升華部分，對學(xué)生能力的開發(fā)舉足輕重。

3. 學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問題

第一、不能改變固有教學(xué)模式，穿新鞋走老路。有了學(xué)案導(dǎo)學(xué)的新模式，卻依然滿堂灌，不給學(xué)生思考空間，不將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，結(jié)果必然是新辦法無效果、老方法失成效，可惜了學(xué)案導(dǎo)學(xué)的一桌好飯。因而教師首先要轉(zhuǎn)換思想，主動改進(jìn)教學(xué)方式。要理清學(xué)案導(dǎo)學(xué)的本質(zhì)，即以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目的。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的能力。

那么，如何在有限的時(shí)間內(nèi)有效地利用學(xué)案這一積極因素來提高課堂效率？

（1）發(fā)展小組“合作式學(xué)習(xí)”提高課堂效率。在課堂教學(xué)中采用小組合作式學(xué)習(xí)，能促使學(xué)生成為課堂的主人，在辯證中學(xué)會知識點(diǎn)，在辯論中鞏固知識，在探索中找到所學(xué)知識與實(shí)踐的聯(lián)系，真正做到知識的活學(xué)活用。endprint

（2）激發(fā)學(xué)生有目標(biāo)的自助探究性學(xué)習(xí)動因，變閑散受教為積極求教。教育心理學(xué)告訴我們，興趣是最好的教師。培養(yǎng)起英語學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生因興趣而引起的目標(biāo)指向性學(xué)習(xí)才有持久力，它對英語效果有著直接的影響。實(shí)踐證明，實(shí)施自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)方式后，不但學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有明顯提高，更重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法有了明顯改善。據(jù)高中的英語教師反饋，升入高中的學(xué)生，凡是自助學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，就會自我改善學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)成績自然會高，為以后的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二、講了不等于懂了，懂了也不等于徹底會了，記住了會運(yùn)用才是真的掌握。因?yàn)橛⒄Z作為一門語言學(xué)，有它自己的學(xué)科特點(diǎn)，那就是大量的記憶材料需要背誦。而且，過去的記憶材料為現(xiàn)在的記憶服務(wù)，當(dāng)下記憶的材料也會是將來的材料能不能夠更快的記住的先決條件。這就要求學(xué)案中要盡可能根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律設(shè)計(jì)好復(fù)習(xí)節(jié)律，避免所學(xué)知識出現(xiàn)大面積遺忘。幫助學(xué)生做好知識的鞏固記憶，才能真正取得更好的教學(xué)效果，也才能夠減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

那么，如何依據(jù)學(xué)案進(jìn)行識記呢？我利用學(xué)案的設(shè)計(jì)進(jìn)行三次重要的對知識記憶的檢查聽寫。

（1）根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，人的記憶分短期記憶和長期記憶兩種。那么對知識的復(fù)習(xí)短期的有三個(gè)周期： 第一個(gè)記憶周期是5分鐘； 第二個(gè)記憶周期是30分鐘 ；第三個(gè)記憶周期是12小時(shí)。 這三個(gè)記憶周期屬于短期記憶的范疇。因此，在一節(jié)課結(jié)束前五分鐘左右的時(shí)間，在學(xué)案的最后部分設(shè)計(jì)對學(xué)生進(jìn)行一次聽寫，以便督促學(xué)生課堂上認(rèn)真聽講，并檢查學(xué)生短期記憶的效果，實(shí)際上也是對課堂效果的檢驗(yàn)。

（2）第四個(gè)記憶周期是1天 ；第五個(gè)記憶周期是2天 ；第六個(gè)記憶周期是4天 ；第七個(gè)記憶周期是7天。這四個(gè)記憶周期屬于長期記憶的范疇。因此，在第二天進(jìn)行新課前，在學(xué)案的開始部分設(shè)計(jì)對學(xué)生進(jìn)行第二次聽寫，督促學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，并檢查學(xué)生一天后的記憶效果。

（3）最后，在一周七天一個(gè)單元的學(xué)習(xí)后，設(shè)計(jì)學(xué)案相對較大的一個(gè)篇幅，對學(xué)生進(jìn)行第三次聽寫，督促學(xué)生對一周知識歸納總結(jié)復(fù)習(xí)，并檢查學(xué)生長期記憶的效果。并在三次聽寫后進(jìn)行必要的反饋和后續(xù)鞏固。如此學(xué)生在提高學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，又加強(qiáng)了基礎(chǔ)知識的落實(shí)，學(xué)案的利用才真正落到實(shí)處，才真正取得良好的學(xué)習(xí)效果。

4. 小結(jié)

正如所有的事物都在不斷地發(fā)展變化中一樣，學(xué)案導(dǎo)學(xué)這一教學(xué)模式，也正在引領(lǐng)著課堂教學(xué)在不斷地發(fā)展變化中，一個(gè)困惑出現(xiàn)，然后得到探究、實(shí)踐、改進(jìn)，使人眼前一亮，豁然開朗。但是新的困惑又在不斷涌現(xiàn)，也會不斷被解決。伴隨著這一過程，教學(xué)不斷向前發(fā)展，教學(xué)成效必然會越來越高。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：管燕，女，山東青島人，畢業(yè)于青島大學(xué)師范學(xué)院，現(xiàn)任教于青島經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第四中學(xué)，英語組組長。

（作者單位：山東省青島經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第四中學(xué)）endprint