小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力

欒玉晶

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）18-0029-01

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)校培養(yǎng)人才的要求越來(lái)越高：既要善于動(dòng)腦，又要善于動(dòng)手，達(dá)到“手腦并用”。因此。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，必須重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，這種能力要從小學(xué)低年級(jí)起開(kāi)始培養(yǎng)，這對(duì)于他們將來(lái)走向社會(huì)、適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求，具有重要的意義。

一、實(shí)際操作有利于發(fā)展學(xué)生的思維

思維是學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心心理因素。只有通過(guò)思維學(xué)習(xí)，才能真正認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系，掌握規(guī)律性的知識(shí)，促進(jìn)智能的發(fā)展。小學(xué)生思維發(fā)展的基本趨勢(shì)是以形象思維為主，逐步向抽象思維過(guò)渡，在這個(gè)過(guò)程中，“表象”起著舉足輕重的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，針對(duì)兒童好奇、愛(ài)動(dòng)，凡事都想動(dòng)手試一試的心理特征，教師應(yīng)該放手讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作。學(xué)生在動(dòng)手比一比、量一量、畫(huà)一畫(huà)、做一做的實(shí)際操作過(guò)程中，不但有了更多的直觀形象思維的機(jī)會(huì)，而且可以分別接受由視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)和運(yùn)動(dòng)器官傳來(lái)的信息，經(jīng)過(guò)大腦的“加工”，教師只要略加啟發(fā)引導(dǎo)，就能使學(xué)生的思維產(chǎn)生飛躍，達(dá)到抽象思維的程度。

二、實(shí)際操作有利于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“要能吸引住兒童的注意力，只有一條途徑，這就是要形成、確立并且保持兒童的這樣一種內(nèi)在狀態(tài)——即情緒高漲、智力振奮的狀態(tài)，使兒童體驗(yàn)到自己在追求真理、進(jìn)行腦力活動(dòng)的自豪感?！币寣?shí)際事物教會(huì)兒童思考，這是使所有正常兒童都變得聰明、機(jī)敏、勤學(xué)、好問(wèn)的一個(gè)極其重要的條件。但是應(yīng)當(dāng)看到，由于數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與低年級(jí)小學(xué)生思維的形象性形成了一對(duì)尖銳的矛盾，因此，許多小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)往往感到枯燥乏味。而解決好這一矛盾的最好方法，就是根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)，適當(dāng)增加演示操作的教學(xué)內(nèi)容。如教學(xué)厘米、毫米的知識(shí)。教師可這樣設(shè)問(wèn)：“1厘米到底有多長(zhǎng)呢？能不能想個(gè)辦法把它帶在自己身上？”這樣一問(wèn)，學(xué)生興趣盎然，都忙著在自己身上比量。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生量一量自己中指的寬度，大約是1厘米。這樣易于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的知、情、意、行的和諧統(tǒng)一，使教學(xué)取得令人意想不到的效果。

三、實(shí)際操作有利于學(xué)生深刻理解概念

兒童接受概念要經(jīng)過(guò)感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)兩個(gè)階段。在數(shù)學(xué)概念教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生多動(dòng)手操作，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。給學(xué)生提供感知和形成表象，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、對(duì)比，找出研究對(duì)象的本質(zhì)屬性，從而形成概念。例如：建立“比少”的概念，可讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作來(lái)理解：

1.教師在講桌上擺兩摞同樣大小的正方體小木塊，第一摞10塊，第二摞矮于第一摞，但由于第二摞用紙封著，看不出有幾塊。然后讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作，推算出這一摞有幾塊正方體小木塊。

2.根據(jù)教師的口述擺小棒，先讓學(xué)生在桌子上擺10根小棒，這些為第一行。然后讓學(xué)生擺第二行小棒，使第二行比第一行少3根，并說(shuō)出自己擺的過(guò)程。

學(xué)生對(duì)第一個(gè)演示題進(jìn)行操作時(shí)，他們首先在第二摞上面擺上3塊小木塊，使兩摞木塊同樣多，又把新擺的3塊拿掉，然后得出了結(jié)論：紙里包的是7塊小木塊。學(xué)生對(duì)第二個(gè)演示題進(jìn)行操作時(shí)，他們首先在桌子上依次擺10根小棒，然后在第一行下面也擺10根小棒，使第二行的10根與第一行的10根一一對(duì)應(yīng)，最后他們又從第二行的后面取走3根小棒，從而得出結(jié)論：第二行有7根小棒。

通過(guò)實(shí)際操作，學(xué)生基本上掌握了“比少”的概念，這就為進(jìn)一步教學(xué)“比少”應(yīng)用題打下了良好的基礎(chǔ)。

四、實(shí)際操作有利于發(fā)展學(xué)生空間觀念

例如，教學(xué)長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)。由于學(xué)生第一次接觸有關(guān)“體”的概念，因此，他們腦中的空間觀念較差。在講課之前，可先指導(dǎo)學(xué)生用硬紙做帶蓋的長(zhǎng)方體模型，與此同時(shí)，教師也做，并做一個(gè)有一組相對(duì)面是正方形的長(zhǎng)方體。在制作模型的過(guò)程中，就給學(xué)生提供了長(zhǎng)方體的點(diǎn)、線(xiàn)、面的感性材料，使學(xué)生不但知道了長(zhǎng)方體有幾個(gè)面、多少條棱和幾個(gè)頂點(diǎn)，而且對(duì)長(zhǎng)方體棱與面的特征也有了初步認(rèn)識(shí)。這樣做看來(lái)是花費(fèi)了一些時(shí)間，但課堂上就不用花很多時(shí)間講解了，只要讓學(xué)生對(duì)照自己做的長(zhǎng)方體模型，通過(guò)自學(xué)就能掌握長(zhǎng)方體的特征。這樣在學(xué)生腦海里建立起來(lái)的長(zhǎng)方體概念是明確、具體、深刻的。

（責(zé)任編輯 劉 馨）endprint