淺談如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力

魏敏

【摘 要】閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀興趣的重要階段，尤其是小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)更應(yīng)該以讀為主，古人云：“書讀百遍，其義自見(jiàn)?！边@足以說(shuō)明多讀書的好處，但是一味地強(qiáng)調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，也是不行的。本文對(duì)此作了簡(jiǎn)單的介紹。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí)；閱讀

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀興趣的重要階段，尤其是小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)更應(yīng)該以讀為主，古人云：“書讀百遍，其義自見(jiàn)?！边@足以說(shuō)明多讀書的好處，但是一味地強(qiáng)調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，也是不行的。當(dāng)前，有些學(xué)生存在閱讀速度慢、語(yǔ)句讀不通、字詞讀不準(zhǔn)、弄不懂文章的中心思想以及寫作特點(diǎn)等一系列的問(wèn)題。隨著教育教學(xué)的改革，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)力閱讀能力和閱讀興趣，使學(xué)生愛(ài)讀、會(huì)讀、以讀促寫提高閱讀能力和寫作水平都很有必要。如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生盡快進(jìn)入閱讀的角色中，掌握閱讀的方法，提高閱讀的質(zhì)量，是現(xiàn)在教改中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。為了保證低年級(jí)學(xué)生的閱讀質(zhì)量，提高低年級(jí)的閱讀能力，我認(rèn)為在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：

一、培養(yǎng)專心閱讀的習(xí)慣

閱讀有泛讀和精讀之分，但無(wú)論泛讀或精讀，都需要專注，都不可漫不經(jīng)心。孟子設(shè)喻說(shuō)：“弈秋，通國(guó)之善弈者也。使弈秋誨二人弈，其一人專心致志，惟弈秋之為聽，一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓徼而射之，雖與之俱學(xué)，弗若之矣。為是智弗若與？曰：非然也?！比绻f(shuō)無(wú)論學(xué)習(xí)什么都需要專心，那么，閱讀則尤其需要專注的品質(zhì)。從心理學(xué)的角度看，“注意是記憶的鋼刀”（注意力越集中，記憶留下的痕跡就越深），也是分析思想內(nèi)容的解剖刀。對(duì)于需要“精讀”的優(yōu)秀作品，我們必需全身心投入，務(wù)求“進(jìn)入角色”。優(yōu)秀的作品往往一句、一字、一點(diǎn)，都滲透著作者深刻而豐富的思想感情，這就要求讀者把握作者所處的時(shí)代、社會(huì)地位、思想傾向，設(shè)身處地地充分地開展聯(lián)想和想像，體味文字中包含的意思。

閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)生而言，除興趣外，則完全在于閱讀時(shí)有排除干擾、專心致志的習(xí)慣，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)尤其重要。而這種習(xí)慣又必須靠老師不懈地設(shè)法運(yùn)用一點(diǎn)控制手段，調(diào)動(dòng)其視覺(jué)、形象、聲音、動(dòng)作等多種感官參加活動(dòng)，以限制其注意力的分散，逐步促進(jìn)專一讀書習(xí)慣的形成。為此，對(duì)低年級(jí)孩子，就應(yīng)該教育他們?cè)陬A(yù)習(xí)乃至閱讀課外書時(shí)手必持筆，在所讀文章開頭、行間，運(yùn)用文字或固定的閱讀符號(hào)，學(xué)習(xí)圈點(diǎn)批劃。

二、活動(dòng)激趣——在活動(dòng)中閱讀

低年級(jí)學(xué)生的課外閱讀，應(yīng)該選用內(nèi)容淺顯、活潑有趣的童話、寓言、故事、古詩(shī)和兒歌，這些內(nèi)容不僅適合低年級(jí)學(xué)生閱讀，而且短小精悍而利于組織活動(dòng)。常用的活動(dòng)主要有： 故事會(huì)——在班級(jí)舉行講故事活動(dòng)，要求學(xué)生把課外閱讀中看到的童話、寓言、故事等講給其他同學(xué)聽。故事會(huì)能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因?yàn)橐胫v好故事，就必須去找恰當(dāng)?shù)牟牧?，而且要進(jìn)行選擇，這就需要他們用心地閱讀大量的童話、寓言和故事。朗誦會(huì)——朗誦包括朗讀和背誦，它不僅能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)普通話，提高朗讀能力，而且還培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌等文學(xué)作品的閱讀興趣。低年級(jí)學(xué)生推薦閱讀短小的詩(shī)歌和散文，以背誦為主。詞語(yǔ)接龍——這是一項(xiàng)很有趣的活動(dòng)，它可以檢查學(xué)生的詞語(yǔ)積累情況，從另一個(gè)側(cè)面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。除此之外，還可以開展讀書競(jìng)賽等多種形式的活動(dòng)。這些活動(dòng)不僅可以豐富學(xué)生的課外生活，而且可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生形成閱讀習(xí)慣。

三、少齊讀，多自主讀

李伯棠先生在《小學(xué)閱讀教學(xué)簡(jiǎn)論》一書中說(shuō)：“在課堂上要少齊讀。因?yàn)樵诟星樘幚砩喜荒軓?qiáng)求一律，同時(shí)也可防止濫竽充數(shù)的現(xiàn)象?！钡拇_，經(jīng)常齊讀，不光易于形成唱讀的不良習(xí)慣，而且也不利于做到一邊讀一邊想，不利于學(xué)生根據(jù)個(gè)人體會(huì)對(duì)課文進(jìn)行不同的感情處理。

閱讀是學(xué)生個(gè)人通過(guò)語(yǔ)言文字吸收信息的一種活動(dòng)。閱讀的速度應(yīng)由讀者自己根據(jù)情況適當(dāng)控制。容易理解的地方可以讀得快些；不易理解的地方則可以讀得慢些有些含義深長(zhǎng)的句子還可以停下來(lái)思考思考。如果把全班學(xué)生捆在一起齊讀，勢(shì)必使學(xué)生的注意力放到與別人協(xié)同一致上，就像一列橫隊(duì)向前齊步走時(shí)，每個(gè)人都要左顧右盼，以求步調(diào)一致。學(xué)生在齊讀時(shí)是如此心態(tài)，哪能顧得上體會(huì)語(yǔ)言文字、讀出思想感情呢？因此，在小學(xué)低年級(jí)階段，朗讀訓(xùn)練主要應(yīng)采取自主讀的方式。尤其是自學(xué)性朗讀，要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音不讀破句。要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過(guò)場(chǎng)，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀。

在平時(shí)教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)：一個(gè)班級(jí)里，朗讀水平很高、能打動(dòng)同學(xué)和老師的學(xué)生是極少的，大部分學(xué)生的朗讀都存在不同程度的問(wèn)題——或讀多，或讀少，或讀錯(cuò)，或讀倒了；或斷斷續(xù)續(xù)不成句段，或缺少情感沒(méi)有起伏。這就必須有教師的悉心指導(dǎo)和熱情鼓勵(lì)。在學(xué)生沒(méi)有事先自主性參與的前提下，就要求學(xué)生做朗讀展現(xiàn)，使大部分學(xué)生不敢或不愿展示自己。而如果教師在讀前先設(shè)定一些“挑戰(zhàn)性”的目標(biāo)，如“誰(shuí)能把這段話讀通順，誰(shuí)就是一個(gè)小小朗誦家”等，這樣抓住了學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，喚醒了他們心底里渴望成功的愿望，“不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”，就令學(xué)生在追求的過(guò)程中調(diào)動(dòng)起了朗讀的積極性，從而在自主朗讀中讀出感覺(jué)，讀出味道來(lái)。

四、適時(shí)強(qiáng)化學(xué)生成功的喜悅感，鞏固興趣

教師要特別注重讓學(xué)生體會(huì)成功感，因?yàn)槌晒υ酱?，興趣越大，動(dòng)力越大。當(dāng)學(xué)生在某一方面獲得了一點(diǎn)成功，他們也會(huì)像成人完成了一個(gè)重大科研項(xiàng)目一樣感到高興，繼而對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣并獲得巨大的內(nèi)驅(qū)力，驅(qū)使他們向著進(jìn)一步的成功邁進(jìn)，從而形成穩(wěn)定而持續(xù)的興趣。我在教學(xué)中盡量多地創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)和成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體會(huì)到通過(guò)自身努力取得成功的快樂(lè)，感受到努力的價(jià)值。

五、養(yǎng)成閱讀積累的習(xí)慣

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的，它是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，只有厚積才能薄發(fā)，沒(méi)有積累，談不上培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，也絕不可能有真正的聽說(shuō)讀寫能力，當(dāng)然學(xué)不好語(yǔ)文。那么語(yǔ)言的積累就必須從大量的課外書中去擴(kuò)充。呂叔湘先生說(shuō)過(guò)：“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少？我回想大概是三七開吧。也就是說(shuō)，百分之七十得之于課外閱讀?！狈e累語(yǔ)言材料光靠課內(nèi)加強(qiáng)對(duì)課文的朗讀和背誦是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須在課外引導(dǎo)學(xué)生廣泛地進(jìn)行閱讀。如果讓學(xué)生多讀點(diǎn)，多積累些，天長(zhǎng)日久，待到自己說(shuō)話作文時(shí)便能呼之即出，信手拈來(lái)，隨心所欲，左右逢源。

總之，在低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，閱讀興趣的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，同時(shí)要把聽、說(shuō)、讀、悟相互關(guān)系能相互滲透，就會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，當(dāng)然，我談到的只是一點(diǎn)皮毛而以，在閱讀教學(xué)中還有很多更好的方法，需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中去慢慢摸索、感悟。

【參考文獻(xiàn)】

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