高中英語(yǔ)教學(xué)中說(shuō)寫結(jié)合的小組合作學(xué)習(xí)模式探討

李爽

高中英語(yǔ)教學(xué)中的說(shuō)寫就是英語(yǔ)口語(yǔ)和英語(yǔ)寫作，其都是高中英語(yǔ)教學(xué)中非常重要的部分，英語(yǔ)口語(yǔ)是學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的重要途徑，也是學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際生活中的重要體現(xiàn)，寫作能力是語(yǔ)言文化輸出的重要途徑。從實(shí)際情況來(lái)看，高中英語(yǔ)說(shuō)寫教學(xué)還存在著各種問(wèn)題，教學(xué)效果不理想，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力和英語(yǔ)寫作能力較弱。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該加強(qiáng)英語(yǔ)說(shuō)寫結(jié)合，采用小組合作學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力和寫作能力。

1. 傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

從目前的情況來(lái)看，在高中英語(yǔ)教學(xué)中還存在著許多問(wèn)題，受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教學(xué)活動(dòng)都是教師主動(dòng)教、學(xué)生被動(dòng)學(xué)的過(guò)程，教師忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，同時(shí)對(duì)學(xué)生的應(yīng)用綜合能力不夠重視，在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于重視學(xué)生對(duì)各種單詞、語(yǔ)法的教學(xué)，每次教學(xué)都是先講解單詞，然后講解和單詞相關(guān)的語(yǔ)法，最后進(jìn)行英語(yǔ)文章的教學(xué)。在英語(yǔ)文章的教學(xué)過(guò)程中，教師也是逐段分析，讓學(xué)生讀懂文章。這個(gè)過(guò)程非?？菰?，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)于被動(dòng)，很多學(xué)生容易走神。

而采用小組合作的教學(xué)模式就是一種關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的學(xué)習(xí)模式，通過(guò)小組合作，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)討論解決問(wèn)題，最終提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，本身就是提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力水平的過(guò)程，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師卻忽視了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練和寫作能力的訓(xùn)練，并且也沒(méi)有將兩者聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。要想真正提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，教師在教學(xué)過(guò)程中，就應(yīng)該有意識(shí)地將說(shuō)寫教學(xué)結(jié)合在一起。

2. 說(shuō)寫結(jié)合的小組合作學(xué)習(xí)模式

2.1 合理分組，科學(xué)布置學(xué)習(xí)任務(wù)

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要采用小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行說(shuō)寫結(jié)合教學(xué)，首先應(yīng)該合理分組，科學(xué)分配任務(wù)。將全班學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，保持每個(gè)小組5-6個(gè)人，并且每一個(gè)小組應(yīng)該包括學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)、良和差的學(xué)生，同時(shí)參考學(xué)生的位置，讓學(xué)生之間的交流溝通更為方便，此外應(yīng)該考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)，將外向的學(xué)生和內(nèi)向的學(xué)生分配在同一個(gè)小組。教師合理分組之后，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容科學(xué)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，布置的任務(wù)要明確，并且任務(wù)的完成要具體，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠積極參與到任務(wù)的完成中。對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)的難度應(yīng)該合理控制，符合學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知水平，不能太難也不能太容易。

例如，在學(xué)習(xí)“English around the world”這一課時(shí)，教師可以將這片課文朗讀中的知識(shí)點(diǎn)和課后要求學(xué)生寫作練習(xí)的知識(shí)點(diǎn)融合在一起進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)課文中涉及到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行小組合作討論，并將課文中的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用到寫作中，做到學(xué)以致用。

2.2 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和交流

教師對(duì)全班學(xué)生合理分組之后，針對(duì)教材內(nèi)容布置科學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，雖然體現(xiàn)的是小組之間的交流合作，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但是教師依然是整個(gè)課堂的引導(dǎo)者，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，有效地指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行討論和交流。在討論和交流之前，應(yīng)該先收集相關(guān)的材料，做好準(zhǔn)備。為了避免小組討論過(guò)于盲目，教師應(yīng)該指導(dǎo)每一個(gè)小組準(zhǔn)備高質(zhì)量的學(xué)習(xí)材料，在課前，教師就可以讓學(xué)生利用各種途徑查找相關(guān)的資料，然后開(kāi)展討論和交流。

例如，在學(xué)習(xí)“movie”這一課時(shí)，很多學(xué)生都對(duì)電影非常感興趣，因此教師在課前，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己感興趣的題材尋找一步自己喜歡的英文電影，并嘗試著用英文將故事的情節(jié)論述出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流和溝通，充分鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。在交流和討論過(guò)程中，應(yīng)該鼓勵(lì)所有的小組成員都積極發(fā)言，并進(jìn)行總結(jié)和分析。學(xué)生講述了自己喜歡電影的主要情節(jié)之后，還可以談?wù)勛约簽槭裁聪矚g這部電影，從中獲取了哪些啟發(fā)，學(xué)生之間交流意見(jiàn)，可以使主題更加鮮明。

2.3 針對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行寫作

小組間交流討論完了之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)小組討論的結(jié)果進(jìn)行寫作，為了體現(xiàn)小組合作性，教師可以指導(dǎo)小組中的每一個(gè)成員寫一段作文，當(dāng)所有的學(xué)生完成自己那一段的寫作之后，對(duì)整體進(jìn)行梳理和規(guī)劃，可以針對(duì)每一段寫作的效果進(jìn)行分析，不斷完善，如果有單詞拼寫錯(cuò)誤或者語(yǔ)法錯(cuò)誤應(yīng)該及時(shí)糾正。在這個(gè)整體完善的過(guò)程中，學(xué)會(huì)可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己寫作過(guò)程中的不足，并及時(shí)糾正，對(duì)于提升學(xué)生的寫作能力具有重要的作用。此外，也可以讓小組中的每一個(gè)成員都針對(duì)討論的結(jié)果寫一篇文章，最終在整體進(jìn)行評(píng)價(jià)，互相學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

3. 結(jié)語(yǔ)

在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重將說(shuō)寫結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)，不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力和寫作能力。教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組合作中不斷提升自己的英語(yǔ)綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：山東省壽光市第一中學(xué)）endprint