交互式教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

王亞嫌

英語閱讀教學(xué)的重點在于提高學(xué)生的閱讀能力，為之后的英語學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。它是英語教學(xué)的重要組成部分。在新課程背景下，初中英語教學(xué)被要求重視學(xué)生的英語閱讀能力，提高初中英語閱讀教學(xué)的效率，為學(xué)生的英語表達(dá)能力與寫作能力打好基礎(chǔ)，從而提升學(xué)生對英語的應(yīng)用能力。交互式教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式能有效提高學(xué)生的主動性，提高課堂教學(xué)的效率，因此，初中英語閱讀教學(xué)可以將交互式教學(xué)模式運(yùn)用到課堂教學(xué)中，以提高初中英語教學(xué)的教學(xué)效率。

1. 交互式教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中的意義

1.1 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

在過去的初中英語閱讀教學(xué)中，教師是整個課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，而學(xué)生處于被動的地位，這種被動式的教育帶有強(qiáng)制性，難以調(diào)動學(xué)生的積極性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較為低下。在新課程的背景下，初中英語閱讀教學(xué)要重視學(xué)生的主體地位，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，鼓勵他們主動思考，提高他們的理解能力。交互式教學(xué)模式以學(xué)生為本，要求教師從學(xué)生的角度出發(fā)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，熟悉他們的興趣愛好，在選擇教材時尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)興趣，先易后難，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與自我思考，提高課堂教學(xué)的效率，從而達(dá)到初中英語閱讀教學(xué)的目的。

1.2 增加課堂的互動

交互式教學(xué)提倡“教”與“學(xué)”并重，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動。交互式教學(xué)重視教師與學(xué)生之間的平等交流，并通過學(xué)生與教師之間的雙向交流達(dá)到思想的碰撞與統(tǒng)一，從而提高學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)的積極性。此外，交互式教學(xué)不僅限于教師與學(xué)生之間的交流，還包括學(xué)生與學(xué)生之間的交流與討論。在初中英語閱讀教學(xué)中，交互式教學(xué)模式不僅可以促進(jìn)師生之間的互動，還可以利用多樣化的組織形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)部的討論與交流，從而提高學(xué)生的合作能力與交際能力。

2. 交互式教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

2.1 閱讀前的交互活動

萬事開頭難，一個好的開頭對于初中英語閱讀教學(xué)來說非常重要。因此，初中英語教師應(yīng)把握好課堂最初的幾分鐘，為接下來的英語閱讀教學(xué)打好基礎(chǔ)。由于初中生的求知欲旺盛，因此，教師可以在閱讀前開展一些別出心裁的交互活動，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建特殊的教學(xué)情境，提高課堂的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。

例如，教師在教授九年級英語第九單元“I like music that I can dance to”中的課文時，可以將鋼琴、小提琴等樂器放入課件的前半部分，并只保留其輪廓，然后配上各自的樂聲，在展示課件的時候讓學(xué)生根據(jù)樂器的外形輪廓及其樂聲猜出它的名稱，并要求他們用英文表達(dá)出來。學(xué)生在進(jìn)行猜測與思考的同時可以加強(qiáng)對所學(xué)單詞的記憶，從而達(dá)到很好的復(fù)習(xí)效果。其次，這種交互活動能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能為接下來的課堂教學(xué)做一個鋪墊。

2.2 閱讀中的交互活動

閱讀中的交互活動是初中英語閱讀交互式教學(xué)活動的主體部分。教師在開展閱讀中的交互活動時可以根據(jù)課文內(nèi)容向?qū)W生提出一些問題，讓學(xué)生在閱讀中思考這些問題，并進(jìn)行探討。此外，教師提出的問題要從易到難，以適應(yīng)初中生的認(rèn)知特點，從而加強(qiáng)他們的認(rèn)知能力。

例如，在進(jìn)行“Standing Room Only”一文的閱讀時，教師可以先向?qū)W生提出兩個問題：“造成人口劇增的因素有哪些？人口劇增帶來了哪些社會問題？”然后讓學(xué)生帶著這兩個問題去閱讀文章的內(nèi)容，待閱讀完畢后，將學(xué)生進(jìn)行分組，并讓他們對這兩個問題的答案進(jìn)行討論，討論結(jié)束后，教師要講出自己的見解，然后與學(xué)生之間進(jìn)行交流討論，并最終形成一個共同的觀點，從而達(dá)到交互式教學(xué)的目的。

2.3 閱讀后的交互活動

初中英語閱讀教學(xué)要重視知識的鞏固與復(fù)習(xí)，因此，在閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)學(xué)生的特點開展交互教學(xué)活動。例如，初一學(xué)生由于自制力不夠強(qiáng)，在經(jīng)過之前的教學(xué)活動后，若是再讓其對之前學(xué)到的知識進(jìn)行復(fù)述，可能會引起他們的厭煩心理，無法達(dá)到應(yīng)有的效果。因此，教師可以針對初一學(xué)生的這一特性，讓他們根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，如在學(xué)習(xí)七年級上冊第一單元“My names Gina”的內(nèi)容時，教師可以將學(xué)生分為兩兩一組，并讓他們根據(jù)“Section A”中的圖片內(nèi)容進(jìn)行對話，介紹自己的信息并問候他人，互相詢問對方的姓名、年齡、電話號碼等信息，利用這種方式調(diào)節(jié)課堂的氣氛，使學(xué)生在互動中鞏固所學(xué)的知識。

總之，傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)多是以教師的講解為主，這種交流是單方面的，且學(xué)生常處于被動狀態(tài)，難以讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并主動參與學(xué)習(xí)。因此，教師可以采用交互式教學(xué)模式進(jìn)行初中英語閱讀教學(xué)，增加教師與學(xué)生之間的互動，從而提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 駱鳳娟. 交互式教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報（基礎(chǔ)英語教育）， 2011（02）.

[2] 王建功. 交互式教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 新課程（中）， 2016（09）.

（作者單位：廣東省河源市和平縣公白中學(xué)）endprint