高瑛 買文麗 王濤 鄭倩 劉華 霍雯
(1.川北醫(yī)學(xué)院生理學(xué)教研室;2. 川北醫(yī)學(xué)院機能實驗中心,四川 南充 637000)
基于藍墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學(xué)機能學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
高瑛1,2買文麗1,2王濤1,2鄭倩1,2劉華1,2霍雯2
(1.川北醫(yī)學(xué)院生理學(xué)教研室;2. 川北醫(yī)學(xué)院機能實驗中心,四川 南充 637000)
目的:探討藍墨云班課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)機能學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用。方法:從2016級臨床醫(yī)學(xué)班級中選擇兩個實驗班,其中一個實驗班進行常規(guī)教學(xué),作為對照組;另一個實驗班采用藍墨云班課翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式,作為研究組;對兩組的教學(xué)效果進行比較。結(jié)果:研究組教學(xué)效果明顯優(yōu)于對照組(P<0.05)。結(jié)論:基于藍墨云班課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式可以有效提升醫(yī)學(xué)機能學(xué)實驗教學(xué)效率。
藍墨云班課;翻轉(zhuǎn)課堂;醫(yī)學(xué)機能學(xué)實驗教學(xué);應(yīng)用
醫(yī)學(xué)機能學(xué)實驗是由生理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)三門學(xué)科的實驗內(nèi)容融合成的一門重要的綜合實驗課程[1]。藍墨云班課是一款基于移動設(shè)備終端開發(fā)的能及時反饋教學(xué)的移動教學(xué)軟件。教師可以利用該軟件在移動設(shè)備上創(chuàng)建班課,學(xué)生可以通過班課邀請碼進入班課,實現(xiàn)課堂后師生的緊密聯(lián)系。教師可使用藍墨云班課推送各種教學(xué)資源到學(xué)生的移動設(shè)備,還能在課內(nèi)外進行討論、測驗等。翻轉(zhuǎn)課堂,是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進行翻轉(zhuǎn),教師在課前促進和指導(dǎo)學(xué)生完成之知識的學(xué)習(xí),在課堂上幫助學(xué)生完成所學(xué)知識的掌握,是一種新的教學(xué)模式[2]。本文是對基于藍墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在醫(yī)學(xué)機能學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用進行對比研究。
1.1 研究對象
選擇本校2016級同時開課的4個臨床醫(yī)學(xué)本科教學(xué)班11班和17班作為研究組,共計64人;10班和14班作為對照組,共計68人。兩組成員均由普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試入學(xué),隨機分班,理論課及實驗課均由同一名教師授課,各門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課成績經(jīng)統(tǒng)計學(xué)處理差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)。
1.2 研究方法
1.2.1 對照組教學(xué)實施
對照組采用教材為《醫(yī)學(xué)機能學(xué)實驗》雙語版第2版,鄭倩主編。教學(xué)方法采用傳統(tǒng)教學(xué)法:教師PPT講解-教師示范教學(xué)-學(xué)生操作-教師巡回指導(dǎo)-學(xué)生完成實驗操作-學(xué)生寫實驗報告-教師批改點評報告。
1.2.2 研究組教學(xué)實施
研究組所用教材、授課內(nèi)容、教學(xué)進度均與對照組一致。研究組采用基于藍墨云班課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)方法,具體方法如下。
1.2.2.1 課前學(xué)習(xí)資源推送
教師利用藍墨云班課建立班課,提前一周將學(xué)習(xí)任務(wù)單、教學(xué)內(nèi)容、課件、教學(xué)視頻上傳至班課,并用班課將學(xué)生隨機分組進行學(xué)習(xí)[3]。學(xué)生可以通過手機查看班課學(xué)習(xí)資料,完成學(xué)習(xí)任務(wù),教師可在上課前查看學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況,推送提醒通知未完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生在截止日前完成任務(wù)。并可通過云班課的“測驗”功能檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況,從而安排課中進行針對性的講解[4]。
1.2.2.2 課堂活動的開展
課堂活動是教師通過班課實施翻轉(zhuǎn)的重點。教師可用云班課讓學(xué)生“一鍵簽到”或“手勢簽到”,了解學(xué)生出勤情況。上課時在班課隨機分組中抽出一組進行實驗的講解和演示,教師做好記錄,并對其優(yōu)缺點分別進行記錄[5],并在學(xué)生實驗完成后進行補充說明,隨后讓學(xué)生分組進行試驗,教師巡回指導(dǎo)。最后組織學(xué)生分組進行實驗的總結(jié)和分析,可使用云班課隨機選擇或者“搖一搖”的方式抽選學(xué)生進行交流或提問,集中學(xué)生注意力。
1.2.2.3 課后測試,鞏固知識
課后教師通過云班課開展測試,以鞏固學(xué)生所學(xué)知識。用云班課導(dǎo)入測試試題,設(shè)定試題難易度及分值,設(shè)定做題時間及可以重復(fù)進行測驗的次數(shù),使學(xué)生可以反復(fù)測試,查漏補缺,鞏固知識。學(xué)生完成測試后可以查看答案,并可在云班課的答疑討論區(qū)域進行相互交流。
1.3 評價方法
1.3.1 考試
學(xué)期結(jié)束后對兩個組的期末成績進行比較。期末成績由理論考試成績(60%)、實驗技能考試成績(15%)、平時成績(25%)構(gòu)成,其中平時成績包括出勤情況、課堂參與情況、實驗完成情況、實驗報告成績。對照組學(xué)生理論考試在機能實驗中新計算機上完成,研究組學(xué)生理論考試在藍墨云班課上完成??荚嚪秶⒃囶}難易度、題型分值均一致。對照組學(xué)生平時成績由每次課的課堂記錄總結(jié)。研究組學(xué)生的平時成績由教師將課前下載課件、參加問答活動、簽到、課堂討論、課后討論等分別賦予相應(yīng)的經(jīng)驗值,學(xué)生完成后能獲得相應(yīng)的經(jīng)驗值,教師可根據(jù)經(jīng)驗值情況換算學(xué)生的平時成績。
1.3.2 問卷調(diào)查
課程結(jié)束后,對研究組用學(xué)生藍墨云班課進行線上問卷調(diào)查,了解學(xué)生對教學(xué)的評價。
1.4 統(tǒng)計處理
運用SPSS16.0進行數(shù)據(jù)處理,組間比較進行t檢驗,P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。
2.1 考試成績比較
研究組學(xué)生醫(yī)學(xué)機能學(xué)期末考試平均成績?yōu)?91.25±6.28)分明顯高于對照組平均成績(86.43±4.36)分(P<0.05)。
2.2 問卷調(diào)查結(jié)果
研究組問卷調(diào)查結(jié)果表明,在提高學(xué)習(xí)積極性、提高自學(xué)能力、提高師生互動率、提高科研思維能力方面基于藍墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式取得了良好的效果,見表1。
表1 對基于藍墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式問卷調(diào)查結(jié)果(人數(shù)(%))
醫(yī)學(xué)機能學(xué)是一門綜合性強、涉及面廣、與臨床聯(lián)系緊密的實驗學(xué)科,涵蓋生理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)三門學(xué)科的知識,在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、團隊精神以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力等方面起著重要作用[6]。采用基于藍墨云班課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)方法后得到兩方面的體會。
一方面是對學(xué)生:通過云班課的使用,使手機了學(xué)習(xí)工具,這種新的學(xué)習(xí)方式跳了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過教師教學(xué)資源的推送及學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)定,可有效的促進學(xué)生探究學(xué)習(xí),學(xué)生課前觀看了教學(xué)資料,可隨時暫停、可重復(fù)觀看,在實驗前對實驗有充分的認識和學(xué)習(xí),從而在課堂上有充足的時間完成實驗的操作及分析討論。分組的講解和演示使學(xué)生感覺與展示自己,并提高了學(xué)生的團隊合作、互幫互助的能力。平時成績中“經(jīng)驗值”的設(shè)置,可增加學(xué)習(xí)的趣味性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,并時提醒學(xué)習(xí)不積極地學(xué)生[7]。
另一方面是對教師:教師通過收集整理知識、尋找趣味性的問題能拓寬知識面。通過在藍墨云班課中參與學(xué)生的討論及問答,能促使教師不斷學(xué)習(xí)新的知識、融會貫通各門學(xué)科的知識。通過藍墨云班課的測驗教師可及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中沒有掌握的內(nèi)容,可據(jù)其進一步優(yōu)化和完善自身教學(xué)的不足[8]。
總之,基于藍墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比有明顯的優(yōu)勢,不僅能提升教學(xué)效果,還對教師提出更高的要求,是一種值得采用的教學(xué)方法。
1 白波. 醫(yī)學(xué)機能學(xué)實驗教程[M]. 北京: 人民衛(wèi)生出版社, 2004, 1-3.
2 張宇迪. 基于藍墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂改革實踐[J]. 課程教育研究, 2016, 8(27): 223-224.
3 林彩環(huán),陳淑敏. 基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的“消化系統(tǒng)疾病”的教學(xué)設(shè)計探索[J]. 四川生理科學(xué)雜志, 2015, 37(3): 159-161.
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6 劉行海,買文麗. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)機能學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 四川生理科學(xué)雜志, 2015, 37(1): 45-46.
7 王曦. 基于藍墨云班課的高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計與實施[J]. 武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報, 2016, 15(6): 45-48.
8 劉銳,王海燕. 基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計和實踐[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù), 2014, 4(5): 26-32.
Application of MOSOteach and flipped class model to medical functional experiment teaching
Gao Ying1,2, Mai Wen-li1,2, Wang Tao1,2, Zheng Qian1,2, Liu Hua1,2, Huo Wen2
(1.Department of Physiology; 2. Department of Central Experimental Function, North Sichuan Medical College, Sichuan Nanchong 637000)
高瑛,女,助教,主要從事生理學(xué)和機能學(xué)的教學(xué)及科研工作,Email:289991806@qq.com。
2017-7-18)