微課在醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用*

劉行海 買文麗 劉紅 劉華,2 鄭倩,2△

(1.川北醫(yī)學(xué)院生理學(xué)教研室，四川 南充 637000； 2.川北醫(yī)學(xué)院機(jī)能實(shí)驗(yàn)中心，四川 南充 637000)

教學(xué)與管理

微課在醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用*

劉行海1買文麗1劉紅1劉華1,2鄭倩1,2△

(1.川北醫(yī)學(xué)院生理學(xué)教研室，四川 南充 637000； 2.川北醫(yī)學(xué)院機(jī)能實(shí)驗(yàn)中心，四川 南充 637000)

目的：探討微課在醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：將川北醫(yī)學(xué)院2015 級五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)26班、27班分別設(shè)為對照班和實(shí)驗(yàn)班。每班人數(shù)30人。對照班按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)班采用微課教學(xué)模式。應(yīng)用期末考試成績和問卷調(diào)查結(jié)合的形式，進(jìn)行教學(xué)效果評價(jià)。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)班教學(xué)效果明顯優(yōu)于對照班。結(jié)論：微課教學(xué)模式能有效提升機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，具有明顯的應(yīng)用優(yōu)勢。

微課；醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)；應(yīng)用

醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)是將生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有機(jī)融合形成的一門學(xué)科[1]。微課(Micro course)是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動[2]。當(dāng)前，作為一種新型的學(xué)習(xí)資源，微課已經(jīng)成為數(shù)字化教育資源建設(shè)的新熱點(diǎn)。為提高醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)教學(xué)質(zhì)量，本課題組在2015級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)教學(xué)中，采用微課教學(xué)模式，取得了很好的效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 對象與方法

1.1 對象

選取2015級五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)26班作為對照班，采用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)教學(xué)；該年級五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)27班作為實(shí)驗(yàn)班，采取微課教學(xué)模式進(jìn)行醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)教學(xué)。兩班均為30人。對照班女生12人，男生18人；實(shí)驗(yàn)班女生14人，男生16人。兩班學(xué)生所有理論課在同一合班上課，且主要醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論課成績經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理無差異(P>0.05)，具有可比性。

1.2 教材和授課教師

對照班和實(shí)驗(yàn)班均采用科學(xué)出版社出版，鄭倩主編的《醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)》雙語版第2版。兩班機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)課程由同一教師擔(dān)任，授課內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度均相同。

1.3 方法

1.3.1 微課的準(zhǔn)備

按視頻資源和輔助性教學(xué)資源兩部分準(zhǔn)備。微課教學(xué)的核心是視頻資源，視頻時(shí)長一般為3-8分鐘左右，不超過10分鐘[3]。一個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容一般包含5-8個(gè)視頻，主要包括：實(shí)驗(yàn)重難點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作以及與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的儀器和實(shí)驗(yàn)器材的使用說明。輔助性教學(xué)資源包含與該實(shí)驗(yàn)相對應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)(微教案)、素材課件(微課件)及練習(xí)測試(微練習(xí))[4]。課題組通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式，要求生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)教研室的所有教師都參與課件制作，教案、講稿以及練習(xí)題的準(zhǔn)備。最后集體備課討論，確定最優(yōu)方案。教師與視頻拍攝技術(shù)人員進(jìn)行充分溝通，錄制視頻資源并進(jìn)行后期加工剪輯。

1.3.2 實(shí)驗(yàn)班教學(xué)實(shí)施

實(shí)驗(yàn)班采用微課教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。課前：建立師生QQ群，將微課資源傳上到QQ，布置學(xué)生利用微課預(yù)習(xí)，完成微練習(xí)；課中：教師采用傳統(tǒng)教學(xué)法順序，但以提問的方式講解，隨機(jī)抽學(xué)生回答，并將回答問題的情況記入平時(shí)成績。然后教師示教，緊接著學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可根據(jù)各組實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程播放微視頻，協(xié)作完成實(shí)驗(yàn)。教師巡回指導(dǎo)，最后課堂總結(jié)。課后：學(xué)生書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)生利用QQ群將實(shí)驗(yàn)中尚未解決的問題及時(shí)反饋給教師。教師解答學(xué)生疑問，并針對學(xué)生疑問，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。

1.3.3 對照班教學(xué)實(shí)施

教師布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，但不進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，課中利用傳統(tǒng)教學(xué)法逐步講解，然后示教，接著學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作，教師巡回指導(dǎo)，最后課堂總結(jié)。

1.4 評價(jià)方法

(1)考試：期末總成績包括25%的平時(shí)成績(出勤、課堂參與、完成實(shí)驗(yàn)情況、實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績)，60%的期末考試成績及15%的實(shí)驗(yàn)技能考試成績。教考分離，集體閱卷。(2)問卷調(diào)查：課程結(jié)束后，對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行微課教學(xué)模式的問卷調(diào)查。

1.5 統(tǒng)計(jì)處理

運(yùn)用SPSS15.0 進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，組間比較采用t檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 考試成績比較

實(shí)驗(yàn)班期末總考試平均成績?yōu)?1.42±6.15分，明顯高于對照班平均成績82.33±9.73分(P<0.05)。

2.2 問卷調(diào)查結(jié)果

實(shí)驗(yàn)班微課教學(xué)模式問卷結(jié)果如表1所示。

表1 對微課教學(xué)模式問卷調(diào)查結(jié)果(人數(shù))

3 討論

以上評價(jià)表明，微課教學(xué)模式提高了機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量。微課短小，方便學(xué)生下載，也充分考慮學(xué)生的注意力。學(xué)生可以課前下載預(yù)習(xí)微課資源，完成微練習(xí)，熟悉實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，避免了實(shí)驗(yàn)中的茫然。課中分組操作時(shí)，可以根據(jù)各自組實(shí)驗(yàn)進(jìn)程播放微視頻，從而避免到講臺觀看操作視頻，耽誤操作時(shí)間。課后的師生互動形成微反饋。教師在互動中找到不足，進(jìn)而改進(jìn)，這就是微反思。從以上的實(shí)踐過程可以得出，微課教學(xué)模式是一種學(xué)生和教師共同進(jìn)步的教學(xué)模式。

但是在實(shí)踐過程中，我們也發(fā)現(xiàn)微課教學(xué)中一些問題：(1)由于時(shí)間的限制，微課僅能針對某一個(gè)知識點(diǎn)或者某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)展開，微視頻之間缺乏連貫性和系統(tǒng)性[5]。(2)自學(xué)能力不強(qiáng)的學(xué)生，如果不利用微課資源，就達(dá)不到教學(xué)效果。(3)沒有教師示教，完全由學(xué)生看微視頻指導(dǎo)操作，學(xué)生會質(zhì)疑教師實(shí)踐能力，以及出現(xiàn)學(xué)生逃避實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。因此課題組并沒有完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)法，而是將微課和傳統(tǒng)的教學(xué)法有機(jī)地結(jié)合起來，通過傳統(tǒng)教學(xué)法給學(xué)生串好實(shí)驗(yàn)的知識點(diǎn)。通過教師現(xiàn)場示教，既提高教師的實(shí)踐能力，也為學(xué)生起到表率作用，激勵學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)。

綜上所述，微課教學(xué)模式應(yīng)用于醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)教學(xué)取得了較好的效果。當(dāng)然為了今后在各專業(yè)中推廣應(yīng)用此教學(xué)模式，進(jìn)一步深化教學(xué)改革，有待于進(jìn)一步的探索和實(shí)踐，以取得最佳的教學(xué)效果。

1 李旭偉,鄭倩,唐建平,等. 學(xué)分制與醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)室教學(xué)改革設(shè)想[J]. 四川生理科學(xué)雜志, 2012, 34(3): 138-139.

2 蒙潔瓊,謝海濤. 利用微課在高等中醫(yī)院校搭建中醫(yī)與公共外語相結(jié)合的平臺[J]. 廣西中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào), 2014, 17(3): 119-121.

3 辛敏,王勇,郭艷紅,等. 生理學(xué)實(shí)驗(yàn)微課的開發(fā)與應(yīng)用[J]. 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育, 2016, 18(5): 397-399.

4 李旭偉,鄭倩,劉華,等. 微課在醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)課程建設(shè)中的應(yīng)用分析[J]. 四川生理科學(xué)雜志, 2016, 38(2): 124-126.

5 龐玉艷,甘彬良,馮振博,等. 微課在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J]. 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育, 2015, 17(5): 431-433.

Application of micro course in teaching of medical functional experiment*

Liu Xing-hai1, Mai Wen-li1, Liu Hong1, Liu Hua1,2, Zheng Qian1,2△

(1.Department of Physiology, North Sichuan Medical College, Sichuan Nanchong 637000; 2.Functional Experiment Center, North Sichuan Medical College, Sichuan Nanchong 637000)

四川省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目(編號：2014-109)

劉行海，女，副教授，主要從事生理學(xué)及醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)教學(xué)，Email：459166092@qq.com。

△通訊作者：鄭倩，女，教授，主要從事生理學(xué)及醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)教學(xué)，Email：373969568@qq.com。

2017-3-17)