基于五力模型的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)探索

胡新橋

(湖北工程學(xué)院 文學(xué)與新聞傳播學(xué)院，湖北 孝感 432000)

基于五力模型的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)探索

胡新橋

(湖北工程學(xué)院 文學(xué)與新聞傳播學(xué)院，湖北 孝感 432000)

大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)在歐美的高校中已經(jīng)開展。中國的高校及學(xué)術(shù)界并未對大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)給予充分的關(guān)注，現(xiàn)行的大學(xué)生教育中忽視了領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)。中國科學(xué)院的有關(guān)課題組提出了領(lǐng)導(dǎo)力的五力模型。依據(jù)此理論構(gòu)建大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)體系，該體系包括五個方面(五力)的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力測量指標(biāo)、培養(yǎng)課程、實踐培養(yǎng)，以此為高校管理者、大學(xué)教師和大學(xué)生提供一些參考。

五力模型；大學(xué)生；領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)

美國在上世紀(jì)七八十年代首先提出了大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的概念并付諸實施，以至于像哈佛大學(xué)等這樣的知名學(xué)府培育出眾多杰出的政界、商界領(lǐng)袖，這極大地促進(jìn)了美國政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。為了應(yīng)對美國所面臨的領(lǐng)導(dǎo)力危機(jī)以及美國21世紀(jì)的繁榮發(fā)展，需要培養(yǎng)新一代的青年領(lǐng)導(dǎo)者，而高等院校在此過程中應(yīng)當(dāng)扮演，也能扮演重要的角色。正是在這樣的背景下，美國的凱洛格基金會在1990-1998年間在包括西北大學(xué)、紐約州立大學(xué)等在內(nèi)的高校資助了31個聚焦青年大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)的項目。[1]我國目前領(lǐng)導(dǎo)力教育的對象多定位在職業(yè)經(jīng)理人等群體上。在校大學(xué)生是國家努力培育的高素質(zhì)人才，在當(dāng)前國家提倡大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的大背景下，對在校大學(xué)生實施領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)具有戰(zhàn)略意義。而且大學(xué)畢業(yè)生的領(lǐng)導(dǎo)力素養(yǎng)的高低將直接對大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)單位產(chǎn)生影響，并對其個人的職業(yè)生涯產(chǎn)生影響。

一、我國高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的現(xiàn)狀

目前我國眾多高校，并未對大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)予以重視，更多的是注重專業(yè)理論、知識、技能的培養(yǎng)。僅上海理工大學(xué)、浙江大學(xué)和西南財經(jīng)大學(xué)等少數(shù)大學(xué)正式提出并實質(zhì)性地開展了一些大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)活動，其他高校還未能把大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)上升到學(xué)校人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略高度。部分工科院校中的管理學(xué)院的管理專業(yè)開設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)課程，并未輻射到其他專業(yè)，也鮮見作為選修課供學(xué)生選修。教師的日常教學(xué)也較多地關(guān)注術(shù)科的培養(yǎng)，有些教師還認(rèn)為大學(xué)生社團(tuán)、社會兼職、校園活動等是不務(wù)學(xué)業(yè)的表現(xiàn)。也就是說，無論是大學(xué)人才培養(yǎng)方向、大學(xué)校園氛圍，還是教師教學(xué)導(dǎo)向等各方面均不同程度地忽視了對大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)教育。

在校大學(xué)生表現(xiàn)出來的領(lǐng)導(dǎo)力也出現(xiàn)較大分化。一是高校地域的差異性。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的高校受周邊良好商業(yè)環(huán)境的影響，很多學(xué)生有“我行我能”的改變世界的沖動；經(jīng)濟(jì)發(fā)展較落后地區(qū)的高校，一些學(xué)生有志改變自己，卻無心改變他人與世界。二是生源地的差異性。總體來說，來自農(nóng)村的大學(xué)生自律性強(qiáng)，自我管理能力強(qiáng)，來自城市的大學(xué)生見多識廣，個性較強(qiáng)，當(dāng)然，這些差異表現(xiàn)也因個體而不同。也有一些大學(xué)生，在校期間能整合資源、整合知識來實現(xiàn)其周邊小團(tuán)體的目標(biāo)，在實現(xiàn)目標(biāo)的過程中構(gòu)建了共同愿景，并且融入了戰(zhàn)略決策、組織執(zhí)行、信息反饋等系統(tǒng)性的領(lǐng)導(dǎo)工作方法。2006年發(fā)布“團(tuán)中央、全國學(xué)聯(lián)關(guān)于印發(fā)《高校學(xué)生干部培養(yǎng)規(guī)則(2006-2010)》的通知”以后，各高校培養(yǎng)了一大批德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生干部，但大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)還未普及到在校大學(xué)生。中國浦東干部學(xué)院首任常務(wù)副院長奚潔人說：“大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培訓(xùn)其實就是一種對大學(xué)生社會能力的培養(yǎng)”[2]。當(dāng)前，大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)，即使是針對學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)，也一直存在著缺乏體系性，重技能而輕核心價值教育等問題。

二、影響大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的因子

Linden和Fertman在1998年概括了青年領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展過程的三個階段：意識階段、人際交互階段及技能掌握階段。[3]這是從青年領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的縱向角度分析的。從影響青年領(lǐng)導(dǎo)力的因子上看，心理學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)提供了不同的視角。從心理學(xué)角度分析，影響大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的因素有自我領(lǐng)導(dǎo)、自我效能感、自我價值感、心理健康水平以及情商、智商等。從管理學(xué)角度分析，有參與各種組織的數(shù)量，參與各種組織的動機(jī)，在組織中角色的扮演、動機(jī)及活動滿意度等。從教育學(xué)角度分析，有高校屬性分類，在校專業(yè)、年級層次等。以上這些因子與大學(xué)生在校期間對周邊相關(guān)人員的影響和其今后的職業(yè)生涯中領(lǐng)導(dǎo)力大小有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。

2016年12月在北京外國語大學(xué)第二屆全國外國語學(xué)校及外語特色校校長論壇期間，杭州外國語學(xué)校副校長夏谷鳴接受了搜狐教育《智見》獨家專訪。夏校長認(rèn)為，培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力就是培養(yǎng)一個人的影響能力，學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)和一個人的人品、學(xué)識、人格魅力、思維方式、合作精神、敬畏之心等因素有關(guān)，這也是為什么很多國外名校關(guān)注學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的原因。

三、基于領(lǐng)導(dǎo)力五力模型的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)

中國科學(xué)院苗建明、霍國慶等研究人員的課題組，于2006年提出了基于領(lǐng)導(dǎo)過程構(gòu)建領(lǐng)導(dǎo)力的五力模型，認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)力是保證領(lǐng)導(dǎo)過程進(jìn)行和領(lǐng)導(dǎo)目標(biāo)實現(xiàn)的必備能力。[4]也就是說，領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該具備以下能力：(1)前瞻力。就是在當(dāng)前這個充滿不確定因素的商業(yè)環(huán)境中，領(lǐng)導(dǎo)者是否能夠看清組織的發(fā)展方向和路徑，有遠(yuǎn)見地規(guī)劃團(tuán)隊的長遠(yuǎn)策略，正確預(yù)測未來，從而實現(xiàn)團(tuán)隊的目標(biāo)。前瞻，即向前面看，強(qiáng)調(diào)所預(yù)見的客觀存在(非主觀臆斷或猜測)，反映領(lǐng)導(dǎo)者(不一定是正式領(lǐng)導(dǎo)者)的組織目標(biāo)和戰(zhàn)略制訂的能力。(2)感召力。就是號召他人的能力，是一種人格特質(zhì)，而且是鼓舞人心的。具有這種氣質(zhì)的人對別人具有吸引力并受到擁護(hù)。這種影響力不一定是建立在職位法定權(quán)力的基礎(chǔ)上，而是建立在下屬對領(lǐng)導(dǎo)者具有非凡才能的感召上。感召力是對應(yīng)或來源于被領(lǐng)導(dǎo)者的能力和吸引被領(lǐng)導(dǎo)者的能力。(3)影響力。就是用同理心的溝通方式，改變他人的思想和行動的能力，是戰(zhàn)略影響、印象管理、善于表現(xiàn)的能力，是目標(biāo)的說服力以及合作的影響力等，是影響被領(lǐng)導(dǎo)者和情景的能力。(4)決斷力。就是人們對事物發(fā)生發(fā)展的分析、判斷及處理的能力，如對事情準(zhǔn)確的判斷力，是否有勇氣去承擔(dān)決斷后的結(jié)果等。(5)控制力。就是控制目標(biāo)實現(xiàn)過程的能力，包括事前控制、事中控制、事后控制的方法與理念(見圖1)。

圖1 領(lǐng)導(dǎo)力五力模型圖

這五種關(guān)鍵領(lǐng)導(dǎo)能力構(gòu)成了領(lǐng)導(dǎo)力的五力模型，這五種能力對大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)建是十分重要的，其中感召力是最為重要的，這需要大學(xué)生本身具有高尚的情操、堅定的信念和充滿正能量的價值觀，富有激情以及寬廣的知識面，即所謂有才有德。前瞻力和影響力是感召力的延伸，它要求對世界的認(rèn)知、對學(xué)科的認(rèn)知、對從事本行專業(yè)的認(rèn)知比較深刻。決斷力和控制力體現(xiàn)出一個人與眾不同的概念技能，在重大時刻、危急時刻及事物發(fā)展的節(jié)點時刻能控制關(guān)鍵點，能正確用人，能把握時間和空間并對結(jié)果負(fù)責(zé)，是實施層面的落地型領(lǐng)導(dǎo)能力。領(lǐng)導(dǎo)力五力模型綜合考慮了領(lǐng)導(dǎo)者人格魅力對組織目標(biāo)引導(dǎo)過程及領(lǐng)導(dǎo)結(jié)果等多方面的作用，為大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)提供了很好的思路。筆者就高校培養(yǎng)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的路徑提供了一些想法，具體見表1。

表1 基于領(lǐng)導(dǎo)力五力模型的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)路徑

西點軍校作為世界一流的軍事院校，是世界領(lǐng)導(dǎo)人才的搖籃，證明了領(lǐng)導(dǎo)人才是可以通過后天有目的有計劃的培養(yǎng)的。其培養(yǎng)目標(biāo)明確，內(nèi)容全面，體系健全，方式方法多元化，為我國大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)提供了范本。西點人中流傳著一句他們引以為驕傲和自豪的話: “我們所學(xué)習(xí)的美國和美軍的歷史，是由我們西點人自己創(chuàng)造的。”西點軍校之所以在領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)方面取得了如此大的成績，完全得益于其成功的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)體制。[5]

感召力是領(lǐng)導(dǎo)者的靈魂。大學(xué)生的感召力培養(yǎng)，要加強(qiáng)思想道德、歷史使命感、社會責(zé)任感和個體成就感教育，以動機(jī)、信念等六個指標(biāo)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生投身到多元化的情景領(lǐng)導(dǎo)中去，如學(xué)生社團(tuán)協(xié)會招聘、志愿者活動，并從文化傳承的角度引入“國學(xué)”及黨的新時期路線教育。

前瞻力培養(yǎng)可以通過預(yù)見性、發(fā)展理念等五個目標(biāo)引導(dǎo)大學(xué)生預(yù)見時代及組織的未來，洞悉事物客觀發(fā)展規(guī)律，除了做好個人職業(yè)生涯規(guī)劃外，還要有基本的調(diào)查研究能力。教師在課堂案例教學(xué)及畢業(yè)論文設(shè)計輔導(dǎo)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測與分析未來，激發(fā)其興趣。

影響力是領(lǐng)導(dǎo)力的核心，是對他人產(chǎn)生一種持續(xù)的影響的能力，它來自三個方面：思想家、專家、品格。[6]影響力設(shè)置個人品牌、情商、溝通等五個測量維度。要求大學(xué)生作為領(lǐng)導(dǎo)者，洞察各方利益訴求，有卓越的溝通技巧，以身作則，身正并且有正能量?？梢栽O(shè)置“有效溝通”“影響力”等選修課程。建議注重大學(xué)生信用系統(tǒng)建設(shè)，引導(dǎo)他們提升個人品牌含金量，形成主動對外傳播的欲望與動機(jī)、方法。

決斷力需要勇氣。何謂勇氣？《六韜·文韜·六守》曰：“危之而不恐者，勇也”，即臨危而不懼的英雄氣概?！秾O子兵法 · 計篇》曰：“將者，智、信、仁、勇、嚴(yán)也”。此即后人稱之為的“將之五德”[7]。決斷力有決策時效、風(fēng)險評估、資源整合等五個測量指標(biāo)。理論教學(xué)可設(shè)置“決策方法”“危機(jī)管理”“媒體應(yīng)對”等課程。實踐培養(yǎng)包括學(xué)校倡導(dǎo)寬松的學(xué)生社團(tuán)、公益活動、模擬公司等決策空間環(huán)境，學(xué)校層面的決策實行有限范圍的公示，以方便學(xué)習(xí)，兼顧培育大學(xué)生對社會效益、經(jīng)濟(jì)效益、個人效益多方平衡中的風(fēng)險選擇能力。當(dāng)然，這與大學(xué)生本人的概念技能高低有直接關(guān)系。

控制力包括教導(dǎo)能力、授權(quán)授能、MIS信息管理的能力。筆者設(shè)置了沖突管理、主動性、情商等六個測量指標(biāo)?！癕IS”“授權(quán)”“管理學(xué)”可以納入理論課程學(xué)習(xí)范疇?？刂屏ε囵B(yǎng)應(yīng)提升大學(xué)生的情商，讓他們從管理學(xué)的角度學(xué)習(xí)授權(quán)的意識和技巧、方法。從最高境界上說，建立團(tuán)隊愿景是控制的源頭，再從組織規(guī)范與制度建議，SOP標(biāo)準(zhǔn)操作流程的制訂、建立強(qiáng)大的信息管理系統(tǒng)，到化解人際沖突，都是控制必不可少的。

四、結(jié) 語

大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)是高校整個培養(yǎng)體系應(yīng)有的一個重要組成部分。經(jīng)過長期的發(fā)展，我國的人才培養(yǎng)雖然取得了長足的進(jìn)步，然而受各種因素的制約，仍需大力加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)。目前我國學(xué)者對領(lǐng)導(dǎo)力的研究主要限于各級黨政領(lǐng)導(dǎo)干部和企業(yè)高級管理人員。如何把領(lǐng)導(dǎo)力引入大學(xué)生這個特殊群體，培養(yǎng)社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的領(lǐng)導(dǎo)型綜合素質(zhì)人才，具有重要意義。[8]大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)，關(guān)鍵是學(xué)校層面系統(tǒng)性地制訂培養(yǎng)機(jī)制并真正重視起來，學(xué)校各職能部門、教學(xué)院系通力合作，建立認(rèn)可學(xué)分的機(jī)制，制定引導(dǎo)性的教學(xué)培養(yǎng)計劃，有監(jiān)督有考核，教師有意識。學(xué)校還可以系統(tǒng)性多元化地引入已經(jīng)成為成功領(lǐng)導(dǎo)者的校友資源參與大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)，使不同專業(yè)的大學(xué)生在畢業(yè)后的專業(yè)崗位上能盡量早日脫穎而出，成為杰出的、獨當(dāng)一面的領(lǐng)導(dǎo)者，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢盡心盡力。

[1] 陶思亮.美國高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的歷史考察[J].當(dāng)代青年研究，2011(12)：38.

[2] 孫杰.大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的現(xiàn)狀及提升研究[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2015(9):116.

[3] 盧德平.青少年領(lǐng)導(dǎo)力的萌芽和形成[J].中國青年研究，2008(5):10.

[4] 中國科學(xué)院“科技領(lǐng)導(dǎo)力研究”課題組，苗建明，霍國慶.領(lǐng)導(dǎo)力五力模型研究[J].領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)，2006(9)：20-23.

[5] 歐朝敏，賀仁杰，王瑞.西點軍校領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)及其啟示[J].高等教育研究學(xué)報，2014(3):26.

[6] 田成杰.領(lǐng)導(dǎo)力就是影響力[J].城市開發(fā)，2016(07):85.

[7] 李朝智.提升領(lǐng)導(dǎo)決斷力的幾個關(guān)系[J].黨政論壇，2009(9)：50.

[8] 孫倩茹.大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力模型的構(gòu)建[J].河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)學(xué)報(綜合版)，2013(4)：74.

(責(zé)任編輯：張曉軍)

Study on University Students’ Leading Competence Cultivation Based on the Model of Five Aspects of Leading Competence

Hu Xinqiao

(School of Literature and Journalism, Hubei Engineering University, Xiaogan，Hubei 432000, China )

University students’ leading competence cultivation has been carried out in European and American universities. Chinese universities and academic circles have not paid sufficient attention to the cultivation of university students’ leading competence, which has been neglected within the current college education system. The research team of the Chinese Academy of Sciences proposed the five-force model of leadership. According to this theory, the training system of leadership for college students is constructed. The system includes five aspects (forces) of leadership measurement indicators, training courses and practice training, which might provide some references for university administrators, university teachers and college students.

five power model；college students；leading competence cultivation

2017-03-28

胡新橋(1974- )，男，湖北孝昌人，湖北工程學(xué)院文學(xué)與新聞傳播學(xué)院副教授。

G642.0

A

2095-4824(2017)04-0066-04