社會(huì)語言學(xué)視角下的口音、口音歧視及影響

馮舒欣

(五邑大學(xué) 外國語學(xué)院，廣東 江門 529020)

社會(huì)語言學(xué)視角下的口音、口音歧視及影響

馮舒欣

(五邑大學(xué) 外國語學(xué)院，廣東 江門 529020)

口音歧視的本質(zhì)只是一種人為的階層化概念，卻演變成了英語學(xué)習(xí)者真實(shí)的學(xué)習(xí)障礙。探討口音的本質(zhì)、了解口音歧視的負(fù)面影響，對減少廣大英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)障礙以及公平看待英語語言相關(guān)從業(yè)人員至關(guān)重要。

口音歧視；英語口音；社會(huì)階層；學(xué)習(xí)障礙

1964年奧斯卡最佳影片《窈窕淑女》里面，男主角語言學(xué)家Henry Higgins給賣花女Eliza Doolittle進(jìn)行了一系列的發(fā)音訓(xùn)練，最終讓女主角成功地消除底層英語口音，說出了貴族口音英語。社交網(wǎng)絡(luò)上英國新首相特蕾莎梅在下議院舌戰(zhàn)反對黨科爾賓的“美妙英式英語”在新浪微博大受追捧。英式發(fā)音或美式發(fā)音無疑是大眾心里最“標(biāo)準(zhǔn)”的口音，無論是主流社交網(wǎng)絡(luò)、新聞媒體、教學(xué)材料和語言機(jī)構(gòu)，都無時(shí)無刻地把這么一個(gè)概念植入英語學(xué)習(xí)者的腦袋里：要學(xué)就學(xué)英式或美式英語，而說“不標(biāo)準(zhǔn)”的英語，是要貽笑大方的。久而久之，英語口音是否“標(biāo)準(zhǔn)”已經(jīng)成為了一個(gè)判斷人英語水平高低乃至職業(yè)技能與受教育程度高低的標(biāo)準(zhǔn)了。更危險(xiǎn)的是，這樣的口音歧視，正在悄悄地改變著一群英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程：他們母語中的、自小熟習(xí)的口腔肌肉發(fā)音習(xí)慣讓他們的英語夾雜著輕微或濃厚的“非標(biāo)準(zhǔn)”口音，以至于他們在若干次被糾正、被嘲笑、被無視后，選擇不再開口說英語?？谝?accent)到底是什么？它存在標(biāo)準(zhǔn)嗎？筆者擬在Lippi-Green對英語口音的探討的基礎(chǔ)上，結(jié)合Coulmas對說話者如何做出選擇的研究，從社會(huì)語言學(xué)角度探討英語口音歧視的本質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上用圖表顯示口音歧視對英語學(xué)習(xí)者的負(fù)面作用。

一、研究背景

(一)國內(nèi)外口音歧視研究現(xiàn)狀

語言學(xué)家Lippi-Green在其著作EnglishWithAnAccent中對英語口音標(biāo)準(zhǔn)化和英語語言標(biāo)準(zhǔn)化提出質(zhì)疑，通過剖析美國國內(nèi)教育機(jī)構(gòu)的英語標(biāo)準(zhǔn)化、教師隊(duì)伍口音標(biāo)準(zhǔn)化，以及社會(huì)主流媒體、就業(yè)市場對英語口音的標(biāo)簽化，指出主流社會(huì)和教育機(jī)構(gòu)對標(biāo)準(zhǔn)化口音這種謬誤觀念(myth)的種種推廣和強(qiáng)化，以及由此所產(chǎn)生的影響。她從社會(huì)語言學(xué)角度深入探討了諸多社會(huì)現(xiàn)象中折射出的口音歧視，以及這種歧視所帶來的不公。她的研究中還提到，在美國大學(xué)里面，對說外國口音英語的老師的抵觸是相當(dāng)公開的。Rubin針對62個(gè)美國大學(xué)本科在讀學(xué)生的研究表明，教師“非標(biāo)準(zhǔn)”的英語口音(而非教學(xué)水平)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不良的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[1]。Lippi-Green解讀Rubin的研究，認(rèn)為導(dǎo)致學(xué)生不良學(xué)習(xí)體驗(yàn)的并不是教師的“非標(biāo)準(zhǔn)口音”本身，而是教師的口音并不符合學(xué)生們對“教師應(yīng)該說的口音(perceived accent)”的期待。[2]78-99其他一些學(xué)者的研究也從側(cè)面印證了大眾對口音的歧視是一種對口音所屬的社會(huì)階層和種族身份的綜合歧視。然而，即使社會(huì)語言學(xué)家們早就意識(shí)到了用口音來區(qū)分人并不公平，但他們的聲音只是止于象牙塔內(nèi)。

國內(nèi)對英語口音歧視的相關(guān)研究已經(jīng)展開，但與如何淬煉出“純正”英語口音的研究相比較，關(guān)注度還太低。一線英語教師更是缺乏對口音歧視的正確認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致相關(guān)研究成果無法對實(shí)際英語教學(xué)產(chǎn)生作用。國內(nèi)學(xué)者已經(jīng)意識(shí)到英語口音歧視對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響。段永州提出了許多學(xué)生過度關(guān)注自己的英語口音是否像美國人，而忽視了語言表達(dá)的內(nèi)容，更別說關(guān)注其他的英語使用能力了。[3]李耕硯的研究中也提到，國外教師認(rèn)為中國學(xué)生只關(guān)注模仿口音而忽視了語言內(nèi)容，認(rèn)為自己的口音“不標(biāo)準(zhǔn)”并為此自卑，抵觸帶口音的英語。[4]劉東彪和劉怡針對英語教師做的調(diào)查結(jié)果，更是反映出許多一線英語教師都對口音歧視毫無知覺，認(rèn)為美式英式英語才是標(biāo)準(zhǔn)英語口音，而對漢語式英語口音持消極態(tài)度。[5]

(二)國內(nèi)英語教學(xué)材料、商業(yè)化語言教學(xué)機(jī)構(gòu)與娛樂化社交平臺(tái)對口音歧視的強(qiáng)化

三人成虎，如果認(rèn)同“英美口音才是標(biāo)準(zhǔn)音”的只有一小撮人，那么口音歧視的影響不會(huì)那么深遠(yuǎn)而廣泛。事實(shí)是，英語學(xué)習(xí)者日常所身處或接觸的英語教學(xué)材料、語言學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)和娛樂社交平臺(tái)都在告訴他們同一個(gè)事情：你的口音是否“英美”(標(biāo)準(zhǔn))，非常重要。即使在非英語母語的中國，同樣的謬誤也在輪番上演，演變成英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)障礙。

英語教學(xué)材料是大部分英語學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)最初接觸的材料，而這些教學(xué)材料里面，不乏對“英美音即標(biāo)準(zhǔn)音”的暗示。中國最大的免費(fèi)英語學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站之一——滬江英語網(wǎng)，在其口語發(fā)音首頁的6個(gè)課程推送中，有3個(gè)英式發(fā)音課程與一個(gè)美音課程。而另一個(gè)同類學(xué)習(xí)網(wǎng)站——普特英語聽力網(wǎng)上，英語演講音頻首頁的35個(gè)推送里面，只有4個(gè)是非英美籍演講者的演講；而另外的31個(gè)英美演講中，更是有若干個(gè)被冠以“純正皇室腔”等字眼作為標(biāo)題。劉瑩對網(wǎng)絡(luò)語料庫的研究里就提出過，我國的語言教材并沒有提供語音辯題的訓(xùn)練，導(dǎo)致長期以來我國英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)移植以“標(biāo)準(zhǔn)”英美發(fā)音為主，讓學(xué)習(xí)者對“非標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音”較抵觸，對自己的語音狀況也自信心不高。[6]

商業(yè)化語言教學(xué)機(jī)構(gòu)傳播“英音美音=標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音”的手段更直接，因?yàn)檫@是商業(yè)噱頭，可以兌換成實(shí)際經(jīng)濟(jì)收益。從上世紀(jì)90年代開始，有外教參與教學(xué)工作的語言教育機(jī)構(gòu)就一直以向老外學(xué)英語為主打廣告，并在宣傳畫和宣傳視頻中反復(fù)出現(xiàn)高加索人的面孔。這在無形中用“標(biāo)準(zhǔn)種族身份”加持了“標(biāo)準(zhǔn)口音”，加強(qiáng)了這樣的心理暗示：只有(白皮膚)的外國人講的才是“純正”的英語。

社交平臺(tái)對于這個(gè)觀念的傳播則稍顯娛樂化。人稱“東北英語哥”的張旭，在2012年于視頻網(wǎng)站上傳了一個(gè)自己錄制的視頻《模仿10種方言的Chinglish》，在優(yōu)酷網(wǎng)上的播放次數(shù)逾90萬，一夜成名。視頻中，張旭把中國從東北到臺(tái)灣等10個(gè)省份地區(qū)的“口音”(accented)英語繪聲繪色地演示了一遍。隨后張旭又陸續(xù)發(fā)布了《倫敦奧運(yùn)會(huì)各國總結(jié)》和《五國媽媽經(jīng)典語錄》等，也是以模仿各國口音為噱頭，皆受到網(wǎng)民追捧。而在2015年，綜藝節(jié)目《世界青年說》8月6日這一期，在搜狐視頻網(wǎng)上點(diǎn)擊量達(dá)到127萬次，當(dāng)中也出現(xiàn)了各國口音英語的展示，而主要噱頭是日本口音與泰國口音“讓人捧腹的英語對話”。而在優(yōu)酷網(wǎng)、土豆網(wǎng)以及其他視頻網(wǎng)站上搜索“英語口音”，按播放次數(shù)從高到低排序，就會(huì)發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)在高排位的無一例外都是模仿各種非英美口音的視頻。這些只是社交媒體上主要受眾對英語口音看法的一個(gè)縮影：人們普遍認(rèn)為非英美的英語口音是帶有娛樂性的、好笑的。

二、口音是什么？

在社會(huì)語言學(xué)中，口音(accent)被歸類為語言變異(language variation)的一種。語言變異是說話者的語言在發(fā)音、語法、詞匯使用等方面的形式變化，通常分為地區(qū)變異、社會(huì)變異和功能變異三種。[7]206-218口音主要指說話者在說話時(shí)的發(fā)音習(xí)慣，是語言變異的其中一種?？谝粲址譃榈谝徽Z言口音和第二語言口音：第一語言口音(L1 accent)通常是以地理來劃分的，但也有按照人們投射于某群體的社會(huì)特征來劃分，形成了諸如美國本土口音、黑人口音，或者各種按性別、種族、收入水平和地區(qū)劃分的口音。第二語言口音(L2 accent)則是一個(gè)非母語的說話者在母語語音體系中的發(fā)音習(xí)慣影響到了他學(xué)新語言時(shí)候的發(fā)音，繼而產(chǎn)生的口音。他越能革除這種口音，他學(xué)這門語言就越算“成功”。[2]44-54本文中說的英語口音，正是非英語母語的學(xué)習(xí)者在講英語時(shí)由于母語的發(fā)音習(xí)慣而產(chǎn)生的口音。非英語母語的人說英語的時(shí)候可以模仿“本地口音(native accent)”，甚至高度模仿以至于別人都以為他是英語母語者，即使他沒辦法換一種非?！氨镜?native)”的發(fā)音系統(tǒng)(即口音)，他的英語使用能力仍是不容置疑的。[2]44-54

然而，Norton的研究表明，把個(gè)人英語水平甚至個(gè)人教育程度、專業(yè)能力與英語口音掛鉤、認(rèn)為口音“不標(biāo)準(zhǔn)”即個(gè)人能力低下的案例，不在少數(shù)。[8]人們總會(huì)嘗試從說話者的話語中尋找他身份信息的蛛絲馬跡。除了用詞和語法外，口音也是一種非常直觀的信息標(biāo)志，即使說話者不自我介紹，人們也能從他的口音中猜測到他大概來自何方。當(dāng)然，口音透露的遠(yuǎn)不止地理信息，它還能體現(xiàn)出說話者的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位。從20世紀(jì)初開始，人們就開始對口音有超出語言本身的理解：他們認(rèn)為一個(gè)說著英國地方口音的人不會(huì)是上流社會(huì)的人，因?yàn)樯狭魃鐣?huì)的人接受的是上流社會(huì)的教育，在這種教育之下，他們只說“受接納”的英語(Received English)。[7]139-150

三、口音歧視的本質(zhì)是什么？

縱使現(xiàn)今的英語教學(xué)中、娛樂平臺(tái)上以及就業(yè)市場里都認(rèn)同非英美口音不如英美口音純正、優(yōu)越，事實(shí)依然不容否定：廣受吹捧的“英美口音”這一概念本身就是充滿謬誤的。段永州回顧了美國由于各地區(qū)的移民來源不一樣而有三個(gè)方言區(qū)的區(qū)分：接近英式發(fā)音的東北部新英格蘭地區(qū)，接近蘇格蘭、愛爾蘭發(fā)音和被蘇格蘭發(fā)音影響的中部地區(qū)和歐洲、非洲移民聚居的南部地區(qū)。而在地理劃分之外，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、種族、性別等等因素，都會(huì)造成口音的差異。正如工人階層和中產(chǎn)的口音、黑人和白人的口音，都是有區(qū)別的，于是美國的口音并不能用單一的“美式口音”來歸納。[3]然而，把“英美口音”作為標(biāo)準(zhǔn)口音，并把非英美口音與之對立，標(biāo)簽為“非標(biāo)準(zhǔn)口音”，并認(rèn)為說“非標(biāo)準(zhǔn)口音”英語的人英語水平更低、綜合競爭力更弱——這種公然的口音歧視，卻被理所當(dāng)然地接受著。

發(fā)音并不天然具有權(quán)威，只有社會(huì)評(píng)價(jià)才能讓發(fā)音代表權(quán)威或招致厭惡。[9]口音歧視的本質(zhì)就是一種社會(huì)階層的投射：你說什么樣的英語，你就是什么層次的人。聽者對說話者按照“口音標(biāo)準(zhǔn)”和“口音不標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行了區(qū)分，并把自己對兩者的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的猜測投射到說話者身上，認(rèn)為前者比后者更優(yōu)越。這種投射包含了聽者眼中的、說這種口音的人群在社會(huì)結(jié)構(gòu)中所處地位的高低、掌握社會(huì)資本的多少等。比如，曾大舉擴(kuò)張殖民地、構(gòu)建“日不落帝國”的英國，其國民在社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)中的地位長期高于被殖民的印度，于是英國口音英語被認(rèn)為比印度口音英語更“悅耳”。同樣，被侵略過、奴役過、在很長一段時(shí)間內(nèi)所獲得的社會(huì)發(fā)展機(jī)會(huì)低于高加索人的亞洲人和黑人，他們的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位長期低于白人，于是他們的口音就不如白人口音“悅耳”(明明中國口音和法國口音都是“非本地”口音)。受教育程度低的人與受教育程度高的人、從事可替代性強(qiáng)的工作的人與技術(shù)密集型工作的人、工薪階層與中產(chǎn)階級(jí)，三組對比中都是前者地位低——于是中產(chǎn)階級(jí)、受過高等教育、從事技術(shù)密集型工作的白人的口音才是最悅耳的口音。

雖然哪個(gè)群體說的是哪種口音的英語只是一種刻板印象，并不是現(xiàn)實(shí)的完全反映，但歧視就是基于刻板印象而存在的?？谝羝缫曋碌纳鐣?huì)階層區(qū)分，在人的交際中不斷被重復(fù)、被強(qiáng)化：你雖然是中產(chǎn)階級(jí)但你說的是中國口音的英語，于是你“暴露”了你的“出身”；你雖然是黑人但是你說的是倫敦口音的英語，于是你“明顯是”受過高等教育的。說到底，對“英美口音”的認(rèn)同，不過是對發(fā)達(dá)國家、“優(yōu)秀種族”、高教育程度、高工資、多資產(chǎn)等標(biāo)簽的認(rèn)同；而對“大碴子味兒”口音的歧視，不過是對落后地區(qū)、“低等種族”、低教育程度、底薪、少資產(chǎn)等標(biāo)簽的歧視。無論是認(rèn)同和歧視，與口音、語言、語言能力本身關(guān)系不大。有時(shí)候口音歧視會(huì)受到歷史環(huán)境的影響而發(fā)生變化，但總體趨勢是不變的：向更高的社會(huì)階層頂禮膜拜，對更低的社會(huì)階層嗤之以鼻。

四、英語口音歧視對英語學(xué)習(xí)者的影響

Lippi-Green對美國本土標(biāo)準(zhǔn)美式英語(Standard American English，SAE)的研究中探討了語言意識(shí)形態(tài)(language ideology)對說非標(biāo)準(zhǔn)英語的師生的影響[2]78-99。教師在SAE的語言意識(shí)形態(tài)下認(rèn)為SAE才是受歡迎的、符合禮節(jié)的、體面并廣泛使用的語言，而其他的語言都是狹隘、不體面的語言。這種意識(shí)形態(tài)之下，學(xué)生認(rèn)為非SAE英語是恥辱的(stigmatized)。在英語口音有標(biāo)準(zhǔn)、“標(biāo)準(zhǔn)”口音即英美口音的意識(shí)形態(tài)之下，非“標(biāo)準(zhǔn)”口音無疑也是“恥辱”的。這種意識(shí)形態(tài)對學(xué)習(xí)者會(huì)造成怎樣的影響呢？有的學(xué)習(xí)者期待教師說“標(biāo)準(zhǔn)口音”的英語，而當(dāng)這種期待不被滿足的時(shí)候，就產(chǎn)生抵觸情緒，有負(fù)面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這在Lippi-Green[5]55-65和Norton[10]的研究中可見一斑；有的學(xué)習(xí)者因?yàn)檎f的是“恥辱”口音的英語，受到了不友善的對待，為了不再讓別人對自己的能力做出與口音捆綁的、不公正的評(píng)價(jià)，從此陷入沉默[8]；有的學(xué)習(xí)者因?yàn)槟苷f出“標(biāo)準(zhǔn)口音”的英語而受到肯定，于是止步于模仿“地道口音”而不再關(guān)注語言內(nèi)容，也不再提高其他英語能力[3-4]。

中國口音英語本無問題，然而這樣的英語口音在中國就業(yè)市場、媒體平臺(tái)和教學(xué)場所都是飽受歧視的。身為曾是英語學(xué)習(xí)者、現(xiàn)是一線英語教師的筆者，在20年的英語學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)和工作中，飽歷英語口音歧視的發(fā)生與影響，也從歧視的施加者轉(zhuǎn)變成歧視的承受者。在此，筆者結(jié)合其他學(xué)者的研究案例與一線英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把口音歧視對國內(nèi)英語學(xué)習(xí)者的影響用簡單圖表展示出來(如圖1所示)，以說明這種謬誤觀念如何不知不覺中成為英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)障礙。

圖1 口音歧視對英語學(xué)習(xí)者的影響路徑圖

圖1展示了說“標(biāo)準(zhǔn)”口音英語和“不標(biāo)準(zhǔn)”口音英語的學(xué)習(xí)者在口音歧視之下的四種受影響路徑：

一是當(dāng)學(xué)習(xí)者在課堂說出教師所期待的“標(biāo)準(zhǔn)”口音時(shí)，會(huì)受到教師的肯定和朋輩的贊許。學(xué)生會(huì)因?yàn)楸豢隙ê唾澰S而獲得學(xué)習(xí)自信，激發(fā)對英語的學(xué)習(xí)熱情，從而促進(jìn)英語綜合能力的提高。英語綜合能力的提高又能幫助他說出“更標(biāo)準(zhǔn)”的口音，讓他的英語學(xué)習(xí)進(jìn)入良性循環(huán)。

二是當(dāng)口音“標(biāo)準(zhǔn)”的學(xué)習(xí)者在課堂說出教師所期待的“標(biāo)準(zhǔn)”口音，并受到教師的肯定和朋輩的贊許后，學(xué)生獲得口語表達(dá)的自信，并強(qiáng)化了說“標(biāo)準(zhǔn)”口音等于英語水平高”的想法，把重心放到模仿“標(biāo)準(zhǔn)”口音上面，忽視了語言的內(nèi)容和英語綜合能力的提高，使英語學(xué)習(xí)進(jìn)入止步狀態(tài)。

三是當(dāng)口音“不標(biāo)準(zhǔn)”的學(xué)生在課堂說出老師認(rèn)為“不標(biāo)準(zhǔn)”口音的英語，不時(shí)被教師糾正、被朋輩嘲笑，失去口語自信，因而對英語口語任務(wù)甚至英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒，導(dǎo)致英語綜合能力不再提高。

四是當(dāng)口音“不標(biāo)準(zhǔn)”的學(xué)生被教師糾正和被朋輩嘲笑后，失去口語自信，并想停止別人基于口音的、對自己能力和社會(huì)價(jià)值的不公評(píng)價(jià)，于是而徹底陷入沉默，不再參與英語口語任務(wù)，英語綜合能力止步于此。

圖1反映出口音歧視這種虛妄的概念是怎樣給英語學(xué)習(xí)者帶來切實(shí)影響的：無論學(xué)習(xí)者本身是否被判定為“口音標(biāo)準(zhǔn)”，這種名為語言標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)為社會(huì)階層投射的歧視都可能成為他們提高英語綜合水平提高的障礙。

四、結(jié) 語

并不是非要把英語口語中的“非標(biāo)準(zhǔn)”口音革除，才算說得一口好英語。前人和筆者的探究都表明，英語口音歧視這種謬誤的概念正在確實(shí)地給一線英語教學(xué)活動(dòng)帶來負(fù)面影響。怎樣才能消除口音歧視對學(xué)生產(chǎn)生的影響呢？Coulmas在其著作Sociolinguistics:thestudyofspeakers’choices中總結(jié)了前人的觀點(diǎn)，給出一點(diǎn)啟示：有人用的就是文章開頭提到的Henry Higgins的方法，把“低級(jí)”的口音革除，加倍努力模仿標(biāo)準(zhǔn)口音，才能消除“低級(jí)口音”對人的影響——當(dāng)然，這種方式在Lippi-Green看來是艱難而非必要的；后現(xiàn)代主義者的方法則是，改變?nèi)藗儗谝艉驼f話方式的想法，解除口音與社會(huì)階層的綁定。如果學(xué)生和教師能認(rèn)清口音歧視的本質(zhì)，師生就都可以以更平和的心態(tài)看待多元的口音，從而提高自信，進(jìn)入良性的教學(xué)互動(dòng)。

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[10] NORTON B，KRAMSCH C J. Identity and language learning : extending the conversation[J]. Mcgill Journal of Education，2014，49(1)：255.

[責(zé)任編輯 文 俊]

2017-02-24 基金項(xiàng)目：本文為五邑大學(xué)2016年教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目“基于能力提升的大學(xué)英語教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)踐”(批準(zhǔn)號(hào)：JX2016008)的部分成果。

馮舒欣(1989—)，女，廣東恩平人，碩士，助教，主要從事教育學(xué)(英語作為外語/第二語言教學(xué))和社會(huì)語言學(xué)研究。

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1009-1513(2017)03-0078-05