我國民辦高校教師專業(yè)發(fā)展研究述評

陳 靜 黃建如

(吉林華橋外國語學(xué)院 教育學(xué)院，吉林 長春 130117)

我國民辦高校教師專業(yè)發(fā)展研究述評

陳 靜 黃建如

(吉林華橋外國語學(xué)院 教育學(xué)院，吉林 長春 130117)

隨著民辦高校內(nèi)涵建設(shè)的不斷深入，其教師專業(yè)發(fā)展問題也被教育理論工作者、教育管理者、教育決策者和廣大教師所關(guān)注。梳理文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有研究存在一些不足，如對民辦高校教師專業(yè)發(fā)展問題核心概念的界定不夠清晰，多從管理者的視角開展研究，內(nèi)容體系尚不夠完整，理論演繹型和經(jīng)驗(yàn)型居多，缺少實(shí)證研究。在此基礎(chǔ)上，對未來相關(guān)研究的方向進(jìn)行展望，以期深化該問題的理論和實(shí)踐研究。

民辦高等教育；民辦高校；教師專業(yè)發(fā)展；述評

民辦高校經(jīng)過30余年的發(fā)展，辦學(xué)水平得到顯著提高，2016年《民辦教育促進(jìn)法修正案》的出臺，是進(jìn)一步規(guī)范民辦教育辦學(xué)、加大內(nèi)涵建設(shè)及深化教育改革的標(biāo)志。隨著改革的不斷深入，民辦高等教育研究者和管理者面臨著一系列亟待突破的問題，其中，教師問題是關(guān)鍵之一。有研究者采用文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究和比較研究等方法，指出當(dāng)前民辦高校教師隊(duì)伍在整體結(jié)構(gòu)、教師專業(yè)水平和教師管理制度等方面存在的問題①呂春燕：《民辦高校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與問題分析》，《教育與職業(yè)》2011年第11期，第74-75頁。。也有研究者探討造成民辦高校教師專業(yè)發(fā)展問題的原因②③徐雄偉：《上海市民辦高校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與實(shí)證研究》，上海師范大學(xué)2015年博士學(xué)位論文，第55-67頁。 葉莉潔：《民辦高校教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)化策略分析》，《哈爾濱師范大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報(bào)》2013年第2期，第165-167頁。，認(rèn)為民辦高校的發(fā)展缺乏良好的政策環(huán)境；教學(xué)理念較落后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)缺乏長遠(yuǎn)發(fā)展的思路；內(nèi)部管理制度不夠完善，內(nèi)涵建設(shè)缺乏有效的保障；定位不準(zhǔn)，吸引力不足；發(fā)展意識缺乏，缺乏后勁；機(jī)制不健全，保障不到位。還有研究者通過數(shù)據(jù)分析和模型驗(yàn)證，確定了跨界機(jī)會、合作意愿和教學(xué)能力是影響民辦高校教師專業(yè)發(fā)展的主要因素④秦立栓、宋哲：《社會資本視角下民辦高校教師專業(yè)發(fā)展影響機(jī)制研究》，《高等農(nóng)業(yè)教育》2013年第11期，第52頁。。為進(jìn)一步深化關(guān)于民辦高校教師專業(yè)發(fā)展問題的研究，本文對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，總結(jié)成果、分析不足，并對未來相關(guān)研究的方向予以展望。

一、文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)分析

筆者于2016年11月通過中國知網(wǎng)對民辦高校教師專業(yè)發(fā)展的研究文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，并作量化分析。從教師專業(yè)發(fā)展研究的角度，分別以“教師專業(yè)發(fā)展”“高校教師專業(yè)發(fā)展”和“民辦高校教師專業(yè)發(fā)展”為篇名，檢索到11 630篇、257篇和22篇論文；從民辦高等教育研究的角度，分別以“民辦高?！焙汀懊褶k高校教師”為篇名，檢索到14 562篇和664篇論文。其中，以“民辦高校教師專業(yè)發(fā)展”為篇名進(jìn)行檢索，并根據(jù)不同年份和不同來源對檢索到的論文進(jìn)行整理，結(jié)果如圖1所示。

圖1 以“民辦高校教師專業(yè)發(fā)展”為篇名的知網(wǎng)檢索結(jié)果統(tǒng)計(jì)

根據(jù)以上文獻(xiàn)檢索結(jié)果，可以作出如下判斷：一是關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的研究數(shù)量較多，但是針對高校教師專業(yè)發(fā)展的研究較少，針對民辦高校教師群體的研究更少；二是隨著民辦教育的迅速發(fā)展，關(guān)于民辦高校的研究取得了豐碩成果，民辦高校教師問題也越來越受到重視，但針對民辦高校教師專業(yè)發(fā)展的研究剛起步，研究成果不多、層次不高；三是關(guān)于民辦高校教師專業(yè)發(fā)展的研究從2008年開始出現(xiàn)，正值民辦高校轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展的時(shí)期，可見教師專業(yè)發(fā)展是民辦高校內(nèi)涵建設(shè)中亟待解決的問題之一。

二、現(xiàn)有文獻(xiàn)分析

(一)教師專業(yè)發(fā)展理論

國內(nèi)研究者認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展理論從現(xiàn)代主義向后現(xiàn)代主義的轉(zhuǎn)化*朱旭東、周鈞：《教師專業(yè)發(fā)展研究述評》，《中國教育學(xué)刊》2007年第1期，第69頁。，體現(xiàn)了該理論向自主專業(yè)發(fā)展這個核心命題的轉(zhuǎn)變。自主專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的新內(nèi)涵*周密：《教師自主專業(yè)發(fā)展問題探索》，《青海社會科學(xué)》2004年第5期，第146-149頁。，教師專業(yè)發(fā)展過程更是教師的專業(yè)自我形成的過程*施秋奕、張肖琴：《教師的專業(yè)自我與教師專業(yè)發(fā)展》，《浙江教育學(xué)報(bào)》2004年第3期，第52-55頁。。由于研究者們對教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)概念的理解存在差異，因此對教師專業(yè)發(fā)展理論的研究有著不同的取向。有研究者在文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)教師發(fā)展途徑將其分為三類：一是理智取向，強(qiáng)調(diào)“知識基礎(chǔ)”對教學(xué)專業(yè)的重要性，主張通過培訓(xùn)等“傳授”的方式使教師的知識得到改進(jìn)；二是實(shí)踐—反思取向，認(rèn)為“實(shí)踐”與“反思”是教師發(fā)展的重要路徑；三是生態(tài)取向，關(guān)注外在環(huán)境因素對教師專業(yè)發(fā)展的影響和制約*王建軍、黃顯華：《課程發(fā)展與教師專業(yè)發(fā)展》，出自黃顯華、朱嘉穎：《一個都不能少：個別差異的處理》，師大書苑2002年版，第85-113頁。。

英國學(xué)者邁克爾·伊勞特(Michael Eraut)從教師專業(yè)發(fā)展目的角度將教師專業(yè)發(fā)展理論分為補(bǔ)短取向、問題解決取向、成長取向和變革取向*Eraut M， Inservice Teacher Education in the International Encyclopedia of Teaching and Teacher Education， Pergamon Press, 1987，pp.730-743.。美國學(xué)者哈格里夫斯(Hargreaves)等將教師專業(yè)發(fā)展分為三類：一是教師專業(yè)發(fā)展即知識和技能的發(fā)展；二是教師專業(yè)發(fā)展即自我理解，不但要改變教師的行為，更要變革教師的觀念；三是教師專業(yè)發(fā)展即生態(tài)變革，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)教師發(fā)展的條件建設(shè)，為教師發(fā)展培育合適的生態(tài)環(huán)境*Hargreaves A，Michael F， Understanding Teacher Development， Teacher’s College Press，1992.。

關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展理論取向，研究者們從不同角度進(jìn)行不同的分類。雖然取向關(guān)注不同，但是在研究和實(shí)踐過程中是無法割裂的，對知識和技能獲取的解讀、實(shí)踐—反思的關(guān)注及教師發(fā)展環(huán)境的重視等，都是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

(二)教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)

教師應(yīng)該發(fā)展什么？這涉及教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)問題，也是研究教師專業(yè)發(fā)展的前提。高校教師專業(yè)素質(zhì)既體現(xiàn)出教師職業(yè)的共性，又體現(xiàn)出高校教師職業(yè)的特殊性。目前，我國對高校教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究視角大致分為大學(xué)功能取向和規(guī)范取向兩種*陳霞：《教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)效性研究》，北京大學(xué)出版社2012年版，第19頁。。臺灣地區(qū)學(xué)者陳碧祥認(rèn)為，大學(xué)具有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)三大功能，大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展是大學(xué)教師促進(jìn)教學(xué)、研究及服務(wù)工作所需專業(yè)素質(zhì)的改進(jìn)*陳碧祥：《我國大學(xué)教師升等制度與教師專業(yè)成長及學(xué)校發(fā)展定位關(guān)系之探究》，《臺北師范學(xué)院學(xué)報(bào)》2001年第14期，第163-208頁。。不過，更多的研究者從規(guī)范取向闡述高校教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，得出不同的結(jié)論。比如，潘懋元等指出，高校教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)應(yīng)包含三個方面：一是學(xué)術(shù)水平，包括學(xué)科基礎(chǔ)理論、學(xué)科理論和跨學(xué)科的知識等；二是教師職業(yè)知識、技能，包括教育理念、教育知識和教學(xué)技能；三是師德，包括學(xué)術(shù)道德和教師職業(yè)道德*潘懋元、羅丹：《高校教師發(fā)展簡論》，《中國大學(xué)教學(xué)》2007年第1期，第6頁。。謝安邦等認(rèn)為，大學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具備四個方面的素質(zhì)：一是掌握高深且能持續(xù)發(fā)展的專業(yè)知識；二是掌握教育教學(xué)的理論、知識和技能；三是擁有高尚的專業(yè)精神和職業(yè)道德；四是具備健康的體魄和心理。后三項(xiàng)是對教師素質(zhì)的普遍要求，而第一項(xiàng)是對大學(xué)教師的特殊要求*謝安邦、周巧玲：《提升大學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展水平——構(gòu)建終身的學(xué)習(xí)型體系》，《中國高教研究》2007年第5期，第72頁。。

對高校教師專業(yè)素質(zhì)的要求是在對所有教師基本要求的基礎(chǔ)上，突出高校的學(xué)術(shù)性和社會功能。雖然研究角度和層次不同，但總體來看大同小異，高校教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)基本包括知識、能力和精神三個方面。

(三)教師專業(yè)發(fā)展的問題及原因

當(dāng)前，我國民辦高校教師專業(yè)發(fā)展存在著諸多問題。呂春燕*呂春燕：《民辦院校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與問題分析》，《教育與職業(yè)》2011年第11期，第74-75頁。、劉美云*劉美云：《民辦院校與公立高校教師專業(yè)發(fā)展比較研究》，武漢理工大學(xué)2006年碩士學(xué)位論文，第22、35-43頁。通過調(diào)查研究均發(fā)現(xiàn)，民辦高校教師隊(duì)伍存在整體結(jié)構(gòu)不合理、教師專業(yè)水平普遍較低、教師專業(yè)發(fā)展缺少總體規(guī)劃、自我發(fā)展意識不強(qiáng)、自主發(fā)展積極性不高和職業(yè)倦怠感嚴(yán)重等問題。杜志強(qiáng)等認(rèn)為，當(dāng)前民辦高校教師專業(yè)理論較薄弱，專業(yè)技能有待提高，科研能力較弱，專業(yè)情意淡薄*杜志強(qiáng)、歐陽夢琴：《我國民辦高校教師專業(yè)發(fā)展之理性審視》，《教育探索》2012年第1期，第108-110頁。。導(dǎo)致民辦高校教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)問題的原因主要有兩個。一是學(xué)校相關(guān)制度和文化的原因。呂春燕通過個案調(diào)查發(fā)現(xiàn)，民辦高校教師待遇普遍不高、學(xué)?？蒲薪?jīng)費(fèi)投入不足、對教學(xué)和科研的關(guān)系把握不佳、教師培訓(xùn)實(shí)效性差等，是造成教師專業(yè)發(fā)展問題的重要原因*呂春燕：《民辦院校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與問題分析》，《教育與職業(yè)》2011年第11期，第74-75頁。。二是教師自身的原因。秦立栓等指出，民辦高校教師專業(yè)發(fā)展活動相對薄弱，教師參與活動有很強(qiáng)的功利性，主要是為了評職稱，較少關(guān)注教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升*秦立栓、宋哲：《社會資本視角下民辦院校教師專業(yè)發(fā)展影響機(jī)制研究》，《高等農(nóng)業(yè)教育》2013年第11期，第53頁。。

高校給予的支持與保障不足、教師自身的認(rèn)識不到位，是影響民辦高校教師專業(yè)發(fā)展的兩個主要原因。當(dāng)前民辦高校教師專業(yè)素質(zhì)與學(xué)校人才培養(yǎng)的需要、教師自我的期待存在較大差距，亟待提高。

(四)教師專業(yè)發(fā)展的改進(jìn)策略

研究者們主要從學(xué)校和教師個人兩個方面提出民辦高校教師專業(yè)發(fā)展的改進(jìn)策略。在學(xué)校層面上，認(rèn)為民辦高校應(yīng)提供教師專業(yè)發(fā)展的外部保障，如建立民辦高校教師評價(jià)體系、完善民辦高校教師職后培訓(xùn)以及更好地與企業(yè)展開合作*程萍：《江西省民辦院校教師專業(yè)發(fā)展研究》，南昌大學(xué)2008年碩士學(xué)位論文，第27-29頁。；創(chuàng)建促進(jìn)教師專業(yè)化職業(yè)化發(fā)展的支持性環(huán)境，構(gòu)建民辦高校教師培訓(xùn)機(jī)制，切實(shí)提高教師待遇*呂春燕：《民辦院校教師專業(yè)化職業(yè)化發(fā)展的策略探究》，《中國人力資源開發(fā)》2012年第10期，第101-103頁。；多措并舉健全保障體系，提高教師準(zhǔn)入門檻，加強(qiáng)多元培訓(xùn)*葉莉潔：《民辦院校教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)化策略分析》，《哈爾濱師范大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報(bào)》2013年第2期，第166-167頁。。在教師個人層面上，認(rèn)為教師須轉(zhuǎn)變發(fā)展觀念，提升實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主發(fā)展；積極開展反思性教學(xué)，以提高自己的實(shí)踐智慧*杜志強(qiáng)、歐陽夢琴：《我國民辦院校教師專業(yè)發(fā)展之理性審視》，《教育探索》2012年第1期，第108-110頁。。

(五)教師專業(yè)發(fā)展的研究方法

研究者們主要采用文獻(xiàn)法、調(diào)查法和比較法，對民辦高校教師專業(yè)發(fā)展問題進(jìn)行研究。多數(shù)研

究者采用文獻(xiàn)法，但由于參考文獻(xiàn)的時(shí)效性等原因，提出的觀點(diǎn)不夠客觀。程萍*程萍：《江西省民辦院校教師專業(yè)發(fā)展研究》，南昌大學(xué)2008年碩士學(xué)位論文，第17-26頁。、洪姝芳*洪姝芳：《安徽省民辦高校教師專業(yè)發(fā)展研究》，安徽大學(xué) 2013年碩士學(xué)位論文，第20-27頁。對某省民辦高校的教師進(jìn)行抽樣調(diào)查，在一定程度上反映了民辦高校教師專業(yè)發(fā)展存在的問題。秦立栓等從社會資本理論的視角，通過問卷調(diào)查分析民辦高校教師專業(yè)發(fā)展效果的影響因素，提出理論模型、假設(shè)并進(jìn)行驗(yàn)證，分析跨界機(jī)會、合作意愿和教學(xué)能力對民辦高校教師專業(yè)發(fā)展效果的影響*秦立栓、宋哲：《社會資本視角下民辦院校教師專業(yè)發(fā)展影響機(jī)制研究》，《高等農(nóng)業(yè)教育》2013年第11期，第50-53頁。。不過，上述研究只針對存在的問題進(jìn)行調(diào)查，對原因缺少實(shí)證分析，論述也不充分。劉美云關(guān)注民辦高校教師與公辦高校教師的區(qū)別，從教學(xué)管理、教師管理、教師專業(yè)成長以及教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容和途徑等方面進(jìn)行比較，提出促進(jìn)民辦高校教師專業(yè)發(fā)展的策略*劉美云：《民辦院校與公立高校教師專業(yè)發(fā)展比較研究》，武漢理工大學(xué) 2006年碩士學(xué)位論文，第35-43頁。。

三、現(xiàn)有研究的不足

民辦高校教師專業(yè)發(fā)展問題雖得到了研究者和實(shí)踐者的關(guān)注，但都還處于起步階段，在研究內(nèi)容、研究視角和研究方法上存在著諸多不足，滯后于民辦高校教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐的需求。

(一)核心概念界定不清晰

現(xiàn)有研究往往將“教師專業(yè)發(fā)展”與“教師隊(duì)伍建設(shè)”等同起來，曲解“教師專業(yè)發(fā)展”的內(nèi)涵，因此民辦高校教師專業(yè)發(fā)展存在的問題往往被理解為民辦高校教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題，不能有針對性地分析民辦高校教師在專業(yè)素質(zhì)各方面存在的不足；對導(dǎo)致民辦高校教師專業(yè)發(fā)展問題的原因及對策分析不到位，脫離教師專業(yè)成長過程及促進(jìn)教師專業(yè)成長的路徑研究，不能有效解決民辦高校教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際問題。

(二)內(nèi)容體系不完整

首先，現(xiàn)有研究主要圍繞民辦高校教師專業(yè)發(fā)展存在的問題、影響因素及促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略等內(nèi)容展開，而對于民辦高校教師應(yīng)具備什么樣的專業(yè)素質(zhì)這個先行問題缺少討論，無法回答民辦高校教師應(yīng)該“發(fā)展什么”這個問題，導(dǎo)致分析不夠深入甚至出現(xiàn)偏頗。其次，現(xiàn)有研究在開展民辦高校教師專業(yè)發(fā)展研究時(shí)缺乏對民辦高校特殊性的分析，脫離民辦高校實(shí)際，針對性不強(qiáng)。最后，現(xiàn)有研究較注重民辦高校教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)問題，缺少相應(yīng)的基本理論研究，造成理論與實(shí)踐失衡。

(三)研究視角較為單一

現(xiàn)有研究強(qiáng)調(diào)對教師個體需求的關(guān)注，突出其專業(yè)自主性，相比以往研究有一定的進(jìn)步，但研究視角主要集中在管理者，將教師專業(yè)發(fā)展作為民辦高校管理的一個方面，將教師界定為被管理的對象，成為“脫離教師”的“教師研究”。教師是專業(yè)發(fā)展的主體，教師專業(yè)發(fā)展過程是教師自主發(fā)展的過程，任何脫離教師自身需求、忽視教師個體視角的研究，均很難從根本上促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

(四)研究方法缺少實(shí)證

現(xiàn)有研究以理論演繹型和經(jīng)驗(yàn)型居多，實(shí)證型研究較少。理論演繹型研究試圖從一般教師專業(yè)發(fā)展理論中演繹出民辦高校教師專業(yè)發(fā)展理論，忽視民辦高校教師的特殊性；經(jīng)驗(yàn)型研究往往從個人經(jīng)驗(yàn)、主觀感悟出發(fā)，缺少相應(yīng)的理論基礎(chǔ)。憑借這些研究方法提出的策略往往就事論事且缺少依據(jù)，現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義不強(qiáng)。

四、民辦高校教師專業(yè)發(fā)展的研究方向

質(zhì)量是高校辦學(xué)的生命線，而教師則是辦學(xué)質(zhì)量的有力保障。當(dāng)前，無論民辦教育研究者、民辦高校辦學(xué)者和管理者，還是民辦高校教師本身，都意識到了教師專業(yè)發(fā)展的重要性，相關(guān)研究也有了起步。經(jīng)過對已有文獻(xiàn)的梳理，筆者認(rèn)為，未來我國民辦高校教師專業(yè)發(fā)展的研究應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下四個方面。

(一)加強(qiáng)民辦高校教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的研究

開展民辦高校教師專業(yè)發(fā)展研究，前提是要明晰“教師專業(yè)發(fā)展”的內(nèi)涵，并根據(jù)民辦高校的特殊性明確“民辦高校教師專業(yè)發(fā)展”的內(nèi)涵。一方面，教師專業(yè)發(fā)展是教師在整個職業(yè)生涯中自主借助外界途徑，不斷提升專業(yè)素質(zhì)的動態(tài)的、連續(xù)的成長過程；教師專業(yè)發(fā)展不僅是群體的發(fā)展也是個體的發(fā)展，不僅是途徑也是過程。因此開展民辦高校教師專業(yè)發(fā)展研究不僅要關(guān)注教師群體，也要關(guān)注教師個體；不僅要研究教師發(fā)展途徑，還要研究發(fā)展過程中不同階段的特殊性。另一方面，民辦高校與公辦高校在運(yùn)行機(jī)制、管理體制上有顯著區(qū)別，因此對民辦高校教師專業(yè)發(fā)展的研究一定要建立在對民辦高校特殊性研究的基礎(chǔ)上。

(二)探索民辦高校教師專業(yè)素質(zhì)的研究

研究民辦高校教師專業(yè)發(fā)展，先要解決民辦高校教師究竟應(yīng)發(fā)展什么的問題，即他們應(yīng)具備什么樣的專業(yè)素質(zhì)。教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)就是使他們成為人們期待的教師。教師職業(yè)的專業(yè)性與特殊性，教師身份的多維性與綜合性，教師角色的多樣性與同一性，共同決定了教師發(fā)展的內(nèi)容必然是多方面的*連榕：《教師專業(yè)發(fā)展》，高等教育出版社2007年版，第10頁。。針對不同類別的教師，教師專業(yè)發(fā)展的具體目標(biāo)和任務(wù)也應(yīng)有所不同。民辦高校教師是我國高校教師群體的重要組成部分，應(yīng)具備所有高校教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)，但民辦高校的辦學(xué)定位通常是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，且辦學(xué)的政策環(huán)境和學(xué)校的經(jīng)費(fèi)來源、教師待遇、內(nèi)部管理體制等也與公辦高校不同，對教師的專業(yè)素質(zhì)應(yīng)有著特別的要求。只有明確民辦高校教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，其教師專業(yè)發(fā)展才有目標(biāo)。

(三)強(qiáng)調(diào)民辦高校教師自身角度的研究

教師是專業(yè)發(fā)展的主體，教師專業(yè)發(fā)展也是教師自主發(fā)展的過程。將研究視角從管理者轉(zhuǎn)向教師自身，不僅可以認(rèn)識民辦高校教師整體的普遍性，更有利于認(rèn)識教師個體的差異性；不僅可以了解民辦高校教師專業(yè)發(fā)展的不足，更有利于準(zhǔn)確了解教師專業(yè)發(fā)展的需求；不僅可以為民辦高校教師提供支持和服務(wù)，更有利于激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的自主性。研究視角的轉(zhuǎn)變，有利于構(gòu)建符合民辦高校教師特點(diǎn)和需求的專業(yè)發(fā)展途徑，提升教師專業(yè)發(fā)展的有效性，切實(shí)促進(jìn)民辦高校教師的專業(yè)發(fā)展。

(四)豐富民辦高校教師專業(yè)發(fā)展研究的方法

與蓬勃發(fā)展的教育實(shí)踐相比，現(xiàn)有文獻(xiàn)的研究廣度和深度都存在欠缺。理論與實(shí)踐的差距、需求與現(xiàn)實(shí)的矛盾，充分反映出我國民辦高等教育發(fā)展的特殊性。我國民辦高校的崛起與國外私立大學(xué)的發(fā)展迥異，與我國公辦高校的運(yùn)行機(jī)制和管理體制也大不相同，這意味著民辦高校教師專業(yè)發(fā)展既不能盲目效仿國外私立大學(xué)的模式，也不能照搬國內(nèi)公辦高校的經(jīng)驗(yàn)，需切實(shí)結(jié)合民辦高校的特點(diǎn)，開展深入的實(shí)證研究，通過定量和定性分析，增強(qiáng)研究的科學(xué)性、針對性和實(shí)用性。同時(shí)，加強(qiáng)與國外私立大學(xué)和我國公辦高校教師專業(yè)發(fā)展的比較研究，從而探索出適合我國民辦高校特點(diǎn)的教師專業(yè)發(fā)展路徑。

Literature Review on the Study of Teachers’ Professional Developmentin Non-governmental Institutions of Higher Learning

CHEN Jing & HUANG Jianru

(EducationSchoolofJilinHuaqiaoUniversityofForeignLanguages，Changchun，Jilin， 130117，China)

Along with the development of non-governmental institutions of higher learning， the problem of teachers’ professional development has attracted the concerns of scholars as well as education managers， education policy makers and teachers. This paper provides a literature analysis of the studies on teachers’ professional development and finds out the deficiencies of the studies such as the unclear definition of the core concept， biased from the perspective of managers for the studies， incomplete content system， mainly based on theoretical deduction and experience， and lack of empirical research. On this basis， the paper provides an outlook for the future direction of relevant research in order to deepen the theory and practice of the study.

non-governmental higher education; non-governmental institutions of higher learning; teachers’ professional development; literature review

(責(zé)任編輯 毛紅霞)

2016-12-07

吉林省教育廳“十二五”社會科學(xué)研究規(guī)劃課題(吉教科文合字〔2014〕第B073號)；吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題(GH14233)

陳靜，女，吉林長春人，副教授，管理學(xué)博士，研究方向?yàn)閷W(xué)校管理。

10.3969/j.issn.1671-2714.2017.04.003