淺析公民教育和初中思想品德課堂的融合

陳琪

【摘 要】在現(xiàn)代社會(huì)中，公民意識(shí)是文明社會(huì)的公民必備的素質(zhì)，公民意識(shí)的提高關(guān)系到文明社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。而初中思想品德課所特有的德育功能為公民教育的實(shí)施提供了良好的平臺(tái)，本文探討如何在初中思想品德課中融入公民教育提幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】公民教育；初中思想品德；融合

公民教育的范圍比較廣，其中知識(shí)能力和公民意識(shí)的教育是核心內(nèi)容。初中思想品德課本身具有德育功能的優(yōu)勢(shì)，影響著學(xué)生正確價(jià)值觀的形成。公民教育和初中思想品德課堂的融合，為公民教育的實(shí)施開(kāi)啟了平臺(tái)，讓公民教育結(jié)合傳統(tǒng)的教育方法，從實(shí)質(zhì)上提高公民的道德素質(zhì)和意識(shí)，引領(lǐng)著國(guó)民整體素質(zhì)的提高。

一、利用課程資源，提高公民能力

公民教育的實(shí)施需要我們高效的利用課本教材和時(shí)政材料，也就是我們所說(shuō)的課程資源。初中思政課教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成，保持健康樂(lè)觀的心理，以及公民意識(shí)的形成，把學(xué)生培養(yǎng)成守法負(fù)責(zé)任的現(xiàn)代公民。因此核心內(nèi)容是做負(fù)責(zé)任的公民。我們要深挖課程資源，以此為平臺(tái)進(jìn)行道德推理，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

例如，在教學(xué)《行為與后果的關(guān)系》一課中，教材的開(kāi)始階段有這樣一個(gè)探究活動(dòng)：意大利籍的海因茨，其妻子生命垂危臥床不起，醫(yī)生認(rèn)為只有一種藥物可以力挽狂瀾，但是這筆醫(yī)藥費(fèi)的數(shù)額是非常巨大的，因?yàn)樗幤返纳a(chǎn)商為了獲利，售出的價(jià)格是成本的十倍。海因茨東拼西湊也只籌集了一半的醫(yī)藥費(fèi)，他懇求能否打折賣(mài)給他，或者分期付款，但是藥劑師沒(méi)有同意，因?yàn)樗嶅X(qián)。在教材中設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：海因茨應(yīng)該怎么做？為什么？?jī)煞N行為都能夠找到作出的理由，這里教師要引導(dǎo)明確行為和后果之間的關(guān)系，讓學(xué)生理解要為自己作出的行為負(fù)責(zé)。海因茨的家庭情況確實(shí)比較艱難，但是我們要遵守法律，做一個(gè)守法公民。每個(gè)公民都應(yīng)該履行自己的社會(huì)義務(wù)，不能因?yàn)橥槟橙司驼J(rèn)為他可以不履行法律規(guī)定的義務(wù)，如果僅為了道義而拋棄了法律，實(shí)際上就是縱容犯罪。作為社會(huì)公民，要具有高度的社會(huì)責(zé)任感和較強(qiáng)的法律意識(shí)，按照法律規(guī)定的要求去思考和行動(dòng)。告誡學(xué)生在作出行為選擇時(shí)，要充分考慮行為所帶來(lái)的后果，三思而后行才能體現(xiàn)對(duì)自己和他人負(fù)責(zé)。

以上我們可以看出，公民的價(jià)值觀并不是固定不變的，特別是初中生的價(jià)值觀的形成，需要教師進(jìn)行“道德推理”，并引導(dǎo)學(xué)生都參與到推理和討論的過(guò)程中來(lái)。通過(guò)正確的價(jià)值判斷來(lái)作出選擇，并形成相對(duì)正確的價(jià)值觀，用這種方式來(lái)促成道德水平的提高，提高公民能力并指導(dǎo)在社會(huì)中作出的行為。

二、鼓勵(lì)社會(huì)實(shí)踐，開(kāi)放教學(xué)模式

公民教育不應(yīng)只是口頭上或理論上的，否則學(xué)生是無(wú)法理解公民教育的重要性的，也無(wú)法感受正確價(jià)值觀對(duì)于社會(huì)發(fā)展所起到的推動(dòng)作用。因此要鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，實(shí)施開(kāi)放的教學(xué)模式，號(hào)召學(xué)生以自己的行動(dòng)融入社會(huì)。

例如，在講到九年級(jí)《自覺(jué)服務(wù)社會(huì)》一課時(shí)，教材中有一段材料，王某家里重病的母親需要自己照顧，可是還要自覺(jué)履行服兵役的義務(wù)，面對(duì)兩難選擇他到底該不該放棄參軍？政府部門(mén)又該如何去做。對(duì)于這一問(wèn)題的解決，教師課前便布置了任務(wù)，讓學(xué)生去查找兵役法等法律法規(guī)，并且組織一部分學(xué)生走訪當(dāng)?shù)氐娜宋洳亢腿松缇值葐挝?，詢?wèn)關(guān)于王某的情況應(yīng)該如何處理。在課堂上教師讓學(xué)生展開(kāi)充分的討論，然后讓查閱資料的同學(xué)介紹一下關(guān)于兵役法的內(nèi)容；讓走訪過(guò)相關(guān)部門(mén)的學(xué)生代表作簡(jiǎn)單的訪談匯報(bào)。通過(guò)探究活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐的開(kāi)展，既可以對(duì)王某面臨的兩難選擇進(jìn)行深入研討，更為重要的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)很多社會(huì)問(wèn)題作出正確的價(jià)值判斷和行為選擇。

這種包含社會(huì)實(shí)踐和探討的開(kāi)放教學(xué)模式，可以引導(dǎo)學(xué)生把課堂上學(xué)到的理論運(yùn)用到具體實(shí)踐中，并解決存在兩難問(wèn)題的社會(huì)現(xiàn)象，使學(xué)生從實(shí)踐中深刻體會(huì)到作為公民應(yīng)該承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，處理好“小家”和“大家”之間的關(guān)系。

三、營(yíng)造民主課堂，培養(yǎng)公民意識(shí)

作為一個(gè)教育工作者，我認(rèn)為教育的最終目的是通過(guò)民主課堂的構(gòu)建，培養(yǎng)民主國(guó)家所需要的社會(huì)公民。公民教育需要樹(shù)立民主公平的觀念，這與新課程所提倡的“以生為本”是不謀而合的。初中思想品德課要營(yíng)造民主的課堂氛圍，要以學(xué)生為課堂角色的主體，轉(zhuǎn)變過(guò)往以師為主體的教學(xué)模式，彰顯互動(dòng)教學(xué)的特點(diǎn)。

例如，在七年級(jí)開(kāi)學(xué)初第一節(jié)思想品德課上，教師讓學(xué)生自己制訂思想品德課的上課、作業(yè)、紀(jì)律等要求，規(guī)定好具體的懲罰、獎(jiǎng)勵(lì)措施，并依此貫徹執(zhí)行。在期末的評(píng)優(yōu)評(píng)先活動(dòng)中，按照學(xué)生一學(xué)期的思想品德考核分?jǐn)?shù)，挑選出前5名優(yōu)秀學(xué)生作為候選人，讓學(xué)生結(jié)合這些候選人平時(shí)的政治學(xué)習(xí)、作業(yè)、同學(xué)合作等情況，選出自己認(rèn)為的“優(yōu)秀學(xué)生”。所有的評(píng)選過(guò)程本著公平、公開(kāi)、公正的原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的平等、合作、公平競(jìng)爭(zhēng)。

這種民主課堂的營(yíng)造，讓學(xué)生通過(guò)民主的方式進(jìn)行選舉和參與班級(jí)的管理，培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)及民主公平的觀念，是有利于公民教育在思想政治課中很好的實(shí)施的，否則就失去了公民教育的良好環(huán)境，陷入了傳統(tǒng)的教學(xué)模式中。

總的來(lái)說(shuō)，公民教育要做得實(shí)實(shí)在在，要與初中思想品德課堂有機(jī)結(jié)合在一起。公民教育不能只局限在學(xué)校里，還要結(jié)合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)來(lái)感召民眾，實(shí)現(xiàn)學(xué)校公民教育的社會(huì)價(jià)值。

【參考文獻(xiàn)】

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