英語探究性教學(xué)中值得關(guān)注地方

湯小亮

【摘 要】本文以探究性教學(xué)策略運(yùn)用為切入點(diǎn)，闡述預(yù)學(xué)引導(dǎo)、探學(xué)生成和成果展示等策略運(yùn)用對活化學(xué)生理解感知的指導(dǎo)意義。結(jié)合學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的問題和不足，鼓勵他們在導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)、任務(wù)探學(xué)和成果展示的過程中主動交流，利提高英語表達(dá)運(yùn)用綜合能力水平。

【關(guān)鍵詞】初中英語；探究；協(xié)作；交流

探究是英語課堂教學(xué)的生命線，也是幫助學(xué)生建構(gòu)豐富認(rèn)知文化的重要方式。依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，注重給他們探究起好步、引好路，能使得他們帶著激情和動力主動融入探究，在合作交流和主動討論的過程中增強(qiáng)理解感知深度。打破傳統(tǒng)的教師講解單一模式，給學(xué)生更多的話語表達(dá)權(quán)與自由爭辯權(quán)，能使得課堂教學(xué)在充滿生機(jī)活力的過程中大放異彩，能使得學(xué)生在寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中開闊視野，提高英語表達(dá)綜合運(yùn)用能力。

一、導(dǎo)學(xué)案預(yù)學(xué)，找出“疑問”

學(xué)生只有在充分自我預(yù)學(xué)思考的過程中才能積累一定的疑慮，才能帶著問題主動深入探知。問題留白不是教師的專利，應(yīng)該是學(xué)生經(jīng)過充分自我醞釀基礎(chǔ)上的認(rèn)知積累，是學(xué)生在自我質(zhì)疑中的深思與探索，更是學(xué)生主動走進(jìn)探究大門的“推動力”。

導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用，給學(xué)生揭開了探疑的“序幕”。如，在譯林版英語八年級上冊Unit 5 Wild animal的“Welcome to the unit”教學(xué)前，結(jié)合展示的六幅不同的動物畫面，建議學(xué)生思考：How much do you know about these animal？ 讓學(xué)生從生活習(xí)慣、習(xí)性特征、生態(tài)價值等角度思考，建議他們圍繞“Do you know the value and importance of wild animal？”和“What do we should do for wild animal？”提出相關(guān)意見和建議，幫助他們在梳理知識結(jié)構(gòu)的過程中形成初步印象。針對學(xué)生各自認(rèn)知不同，可給他們設(shè)計“The different growth of giant panda”和“Life characteristics of giant pandas”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容主動補(bǔ)充相關(guān)問題。

結(jié)合導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動融入自己的感思、疑問，建議他們就閱讀理解中疑難問題提出相關(guān)意見，幫助他們梳理相應(yīng)的知識體系。導(dǎo)學(xué)案中給學(xué)生留有足夠空白，引導(dǎo)他們就各自的閱讀疑難問題提出不同意見，幫助他們主動梳理問題和不足。

二、任務(wù)式驅(qū)動，暢言“異議”

探究是學(xué)生集體之間的互動交流，是更好發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的重要途徑。讓學(xué)生有足夠的發(fā)言權(quán)，引導(dǎo)他們在遵循一定任務(wù)目標(biāo)指導(dǎo)中主動深入思考探學(xué)，更能豐富其理解感知思維，幫助他們在交流表達(dá)中形成綜合運(yùn)用技能。

任務(wù)式探學(xué)，能使得學(xué)生探學(xué)目標(biāo)和要求更加具體。如，在八年級上冊Unit 6 Birdwatching的單元導(dǎo)入和“Reading Birds in Zhalong”教學(xué)中，結(jié)合野生動物保護(hù)和生態(tài)文明發(fā)展話題，要求學(xué)生就“Do you know the knowledge of wild birds？”進(jìn)行同桌交流，讓學(xué)生在充分思考醞釀的過程中主動打開思維。結(jié)合學(xué)生的互動交流，要求他們就“Why do the birds like Zhalong？”和“How are you going to introduce the birds in Zhalong？”進(jìn)行小組討論交流，讓他們在自由化溝通的過程中主動深入交換意見，幫助他們增強(qiáng)理解體驗(yàn)。

設(shè)置多樣化的探學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生在聚焦探學(xué)重點(diǎn)和認(rèn)知難點(diǎn)的過程中有的放矢互動交流。關(guān)注學(xué)生群體合作探知的不同，引導(dǎo)他們就各自的理解疑難點(diǎn)主動提出設(shè)想，讓他們能夠就課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題提出不同意見。

三、拓展性反思，提升“語技”

探究應(yīng)該包含學(xué)生在協(xié)作交流后的認(rèn)知感悟，應(yīng)該是成果展示交流的重要載體。讓學(xué)生帶著成果主動展現(xiàn)自己的探知，能使得他們在不斷深入交流中獲得豐富體驗(yàn)，幫助他們在靈活運(yùn)用和相互學(xué)習(xí)借鑒的過程中取長補(bǔ)短，激活探學(xué)內(nèi)生動力。

圍繞學(xué)生成果展示不同，多給他們激勵性肯定和鼓舞，定會有效增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。如，在八年級英語上冊的Unit 8的Natural disaster中的閱讀環(huán)節(jié)教學(xué)中，圍繞“The Taiwan earthquake”學(xué)習(xí)內(nèi)容，可建議學(xué)生運(yùn)用角色扮演和情景模擬的方式就Timmy、救護(hù)者、醫(yī)生等不同角色進(jìn)行現(xiàn)場采訪，讓他們能夠結(jié)合各自角色的不同，嘗試運(yùn)用多樣化的語言予以表達(dá)。有的同學(xué)扮演了Timmy，運(yùn)用獨(dú)特的視角圍繞“What did I think in the earthquake？”表達(dá)了自己內(nèi)心的精神世界，對準(zhǔn)確揣摩把握人物的內(nèi)心活動起到一定的促進(jìn)作用。

多運(yùn)用形成激勵評價的方式增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知信心，能使得他們在主動深入探究時充分發(fā)揮自身的想象力，讓他們在主動找出問題的基礎(chǔ)上獲得更多的知識。給學(xué)生搭建展示的平臺，讓他們在主動展示的過程中豐富感知，增強(qiáng)探學(xué)的主動性和創(chuàng)造力。

如前所言，走出教師“一言堂”格局，讓學(xué)生擁有更多自由探索的時間和空間，便于他們在實(shí)踐體驗(yàn)中獲得深刻感知體驗(yàn)。尊重學(xué)生、相信學(xué)生、鼓勵發(fā)展則是教師在教學(xué)指導(dǎo)中必備的方法，能使得學(xué)生在和諧環(huán)境中自由暢言，在熱烈討論中集思廣益，提高其語用綜合運(yùn)用能力。

【參考文獻(xiàn)】

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