生本理念下高中英語教學有效性的探究

呂天峰

【摘 要】筆者從生本理念的內涵理解出發(fā)，針對課前、課中、課后的高中有效教學進行探究并提出了自己的一些想法，通過實踐與嘗試不斷豐富生本理念的外延。

【關鍵詞】生本理念；有效教學；分層教學

引言

當前我國正在進行基礎教育課程改革，其具體目標（理念和策略）之一就是倡導建構的學習，即學生主動參與，樂于探究，勤于動手。也就是我們所說的生本教育。生本教育是教育現(xiàn)代化的核心因素；是實現(xiàn)教育均衡的有力杠桿；是現(xiàn)代課程改革的根本理念。它以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨，是真正做到以學生為學習的主人，為學生好學而設計的教育。

生本教育的理念和新課標之間是統(tǒng)一的，相輔相成。新課標非常重視學習的情感、態(tài)度、策略、價值觀、小組討論、綜合實踐等，這與生本的理念，“以學生為本，尊重生命，提升生命，每節(jié)課都是實踐與活動”是一致的。教師為課堂教學設計多樣的活動，讓整個課堂的活動每一位學生都能積極參與。

一、多樣活動，關注整體

正如英語教學專家J. Hammer所說：“最好的老師應該是那些總是精心設計和考慮讓學生們在課堂上做些什么活動，并且如何適當?shù)亟M織教和學的老師?！痹诟咧杏⒄Z教學中，我們教師應該關注課堂教學的活動組織，在不同的活動中關注學生的整體，通過大型的活動讓學生學習英語的興趣與日俱增，多樣性的活動也讓精彩不斷延續(xù)。角色扮演（Roleplay）、調查和報道（Survey & Report）、現(xiàn)場表演（live performance）、辯論（Debate）等活動都能讓全班學生積極參與到課堂來。譬如我課堂上經(jīng)常請同學們進行群組討論（Group Discussion），組員討論后由組長總結做最后陳述（Presentation），組別之間相互競爭往往能夠使氣氛變得熱烈。整個過程中通過團隊的合作與交流，讓所有學生的合作與探究能力得到有效提高，使他們能在更高一個層次運用語言，提高語言的綜合運用能力。

二、教材重組，貼近生活

《新課標》指出：“要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認識水平出發(fā)，發(fā)展學生的綜合語言運用能力?！?/p>

通常我們可以按照單元的排列順序，從Welcome to the unit一直到Project，再到Workbook上面的練習，按部就班地講下去。但是久而久之，學生可能上課時失去興趣，感覺無聊等。我自己曾經(jīng)做了一些嘗試，比如將Word Power部分提到前面來上，或者把Welcome to the unit及Reading結合起來，同時備課時注意講練結合。書上原有的問題稍加改動，結合學生特點分析，去掉一些與文章聯(lián)系不夠密切或者過于淺顯的問題，讓學生必須認真閱讀課文后進行深層思考才能回答出正確答案，卓有成效。

所以我們在課堂教學設計過程中應該強調學生語言能力的培養(yǎng)和對于語篇結構的掌握。上課不是完成任務，我們可以通過學生的反應來對自己的課堂教學得出相應的評價，結合模擬的情景讓學生更加詳實地理解課文并掌握課文內容，聯(lián)系生活實際幫助學生鍛煉自己思考解決問題的能力。

三、生本理念，任務分層

郭思樂教授生本教育思想的核心理念是：“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，讓學生成為學習的主人，讓學生熱愛學習而設計的教育。我在教學中充分考慮新課標的核心理念，“一切為了每個學生的發(fā)展”。通過課堂教學設計，進行分層教學，多樣性的活動，階梯型的模式，讓學生有攀登的欲望與興趣，讓課堂教學更加合理有效。課后的鞏固側重方法的指導，讓學生體會到“享受現(xiàn)成的答案不如自己思考”，從而養(yǎng)成良好的學習習慣。

1.分層預習

眾所周知，要想提高課堂效率，必須要求學生做到課前充分預習。課堂上很多時間我們都是在處理語篇及相關問題，如果課前能夠就該篇短文進行預習，熟悉必要的生單詞和短語等，學生在上課時就能展開適當?shù)穆?lián)想，并形成一些有價值的問題和觀點，課堂效果也會更好。

分層預習的構思：以語篇教學為例。首先，學生要完成生單詞和短語的預習，自行查閱詞典了解部分單詞的用法和意義，并完成書上相關練習。其次，在第一步的基礎上，教師劃出部分重難點語句讓學生進行分析，理解其意義并學習其中語法結構等知識點。然后，結合閱讀策略（Reading strategy）對文章結構或作者的思路進行分析，嘗試劃分段落，找出段落大意。最后，對課文內容進行擴散思考，聯(lián)系生活提出更多問題。以上預習任務按學生基礎和能力差異進行分配，讓學生量力而行，不耽誤太多時間，也能收獲良好的效果。

2.分層教學

由于學生的個性、興趣愛好與學習能力的差異性，教師在課堂教學時就應該做到提前預設，分層教學。讓學生從階梯式的模式中逐漸獲得成功的體驗與愉悅的享受：朗讀—教師指導—學生自學—課堂互動—完成預設任務。

通過同桌、分小組的形式，我們還可以將課堂教學的語篇設計成：理解課文——提出問題——搜集相關資料——查閱字典——獲得信息和知識——解決問題——羅列材料及畫圖——進一步理解課文。我們可以通過以上模式體驗到探究這個模式讓學生更加明確地體會到學習的過程，讓每一位學生都能在活動中有所得，有所悟。

3.分層復習

捷克著名的教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生多學?！庇行土暎梢赃_到事半功倍的效果。因此，我們教師要比較正確的給予學生復習指導。通過歸納與比較的方法，讓更多的學生養(yǎng)成良好復習的習慣，調動學生復習鞏固知識的積極性。

結束語

筆者相信高中英語課堂教學堅持以生本理念，充分進行實踐與嘗試，依托學生良好的習慣、自學的能力，讓不同層次的學生都有話說，都有收獲，并讓師生之間、生生之間不同的思想火花不斷碰撞，發(fā)揮學生最大的潛能，有效地促進英語課堂教學。

【參考文獻】

[1]王婷婷.《生本理念下的高中英語課》

[2]郭思樂.《教育走向生本》，人民教育出版社，2001年

[3] 唐曉杰.《課程改革與教學革新》，廣西人民出版社， 2002年endprint