淺談初中語文教學(xué)中少教多學(xué)的策略分析

夏義軍

在素質(zhì)教育背景下，初中語文教學(xué)已被提出全新的要求，教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)方法等都有了全新的變化，更加注重少教多學(xué)策略的應(yīng)用，活躍課堂氛圍，構(gòu)建高效課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展的同時(shí)，不斷提高語文課堂教學(xué)有效性。

一、初中語文教學(xué)中少教多學(xué)策略應(yīng)用的重要性

在初中階段，語文是一門不可或缺的重要基礎(chǔ)性學(xué)科。在新課標(biāo)背景下，傳統(tǒng)“填鴨式、放羊式”教學(xué)模式已無法滿足素質(zhì)教育提出的客觀要求，不能再將其應(yīng)用到初中語文教學(xué)中。在初中語文教學(xué)中，教師要根據(jù)初中生興趣愛好、性格特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等，優(yōu)化利用少教多學(xué)策略，為學(xué)生營造一種“和諧、寬松”的課堂氛圍，增加師生、生生互動，為學(xué)生提供更多參與課堂教學(xué)的機(jī)會，在少教多學(xué)作用中，不斷激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，有效提高他們參與課堂的程度，引導(dǎo)他們積極思考，強(qiáng)化他們自主學(xué)習(xí)意識，掌握科學(xué)的語文學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果，在無形中培養(yǎng)學(xué)生語文思維、人文素養(yǎng)等，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。同時(shí)，在初中語文教學(xué)中，少教多學(xué)策略的應(yīng)用利于教與學(xué)二者有機(jī)融合，有效提高教學(xué)效率與質(zhì)量，確保各階段教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)，將素質(zhì)教育理念有效落到實(shí)處。

二、初中語文教學(xué)中少教多學(xué)策略應(yīng)用途徑

1.明確學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在應(yīng)用少教多學(xué)策略中，教師要準(zhǔn)確把握新課標(biāo)背景下對初中語文學(xué)科提出的具體要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，將學(xué)生作為整個(gè)課堂教學(xué)的中心，轉(zhuǎn)變師生角色，明確學(xué)生主體地位。教師要根據(jù)初中語文課程知識難易度，根據(jù)初中生已有的語文知識經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建高效課堂，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。以“桂林山水”為例，在上課之前，教師可以優(yōu)化利用多媒體集“圖片、動畫、音像”等于一身的特點(diǎn)，結(jié)合“桂林山水”課文重點(diǎn)與難點(diǎn)知識，制作合理化的多媒體課件。同時(shí)，教師可以讓班級學(xué)生預(yù)習(xí)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助多樣化途徑，收集關(guān)于“桂林山水”的素材，試著完成預(yù)習(xí)作業(yè)。在課堂教學(xué)中，教師可以先讓班級學(xué)生觀看關(guān)于“桂林山水”的圖片、短片等，刺激學(xué)生感官，吸引他們注意力，主動參與到課堂教學(xué)中，不斷激起他們探索欲、求知欲，巧妙導(dǎo)出新課題。隨后，教師可以根據(jù)少教多學(xué)具體要求，根據(jù)班級學(xué)生已有的語文水平，圍繞課程知識，巧設(shè)問題情景，多鼓勵(lì)班級學(xué)生大膽發(fā)言，在互動中，全方位了解班級不同層次學(xué)生對“桂林山水”的了解，還能在無形中明確學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，提高他們自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，有效激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣。教師可以根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，科學(xué)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)形式，確保該課堂教學(xué)環(huán)節(jié)順利進(jìn)行。

2.優(yōu)化教學(xué)方法，有效突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

在少教多學(xué)策略應(yīng)用中，教師不能再采用傳統(tǒng)單一化教學(xué)方法，要多層次優(yōu)化教學(xué)方法，將小組合作學(xué)習(xí)、情景教學(xué)法、分層教學(xué)法等巧妙融入到語文課堂教學(xué)中，構(gòu)建高效課堂，確保班級學(xué)生在少教多學(xué)環(huán)境氛圍下有效突破語文教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。以“火燒圓明園”為例，在課堂教學(xué)中，教師可以采用情景教學(xué)法，采用多媒體教學(xué)手段，借助圖片、短片等，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，對“火燒圓明園”有初步的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓班級學(xué)生聆聽該篇課文朗讀，并分組朗讀課文內(nèi)容，促使班級學(xué)生仿佛置身于歷史事件發(fā)生現(xiàn)場，親眼目睹火燒圓明園的全過程，為接下來學(xué)習(xí)更好地學(xué)習(xí)課文內(nèi)容做好鋪墊。在講解課文內(nèi)容中，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)法，多層次優(yōu)化利用少教多學(xué)策略，圍繞“火燒圓明園”課文內(nèi)容，貼近學(xué)生生活實(shí)際，設(shè)計(jì)難易程度不等的問題，讓班級學(xué)生以小組為單位相互探討、交流。教師只需要扮演好引導(dǎo)者、協(xié)作者、組織者等角色，引導(dǎo)他們積極思考，充分挖掘他們各方面潛能，不要過多干涉學(xué)生討論，促使他們更好地融入到課堂教學(xué)中，在探討課文問題中，準(zhǔn)確理解“火燒圓明園”課文知識，在多教少學(xué)作用下有效突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，確保課堂教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師可以采用分層教學(xué)法，結(jié)合“火燒圓明園”課文重點(diǎn)與難點(diǎn)知識以及班級學(xué)生已有的語文水平，設(shè)置難易程度不等的課后練習(xí)試題，確保班級中不同層次學(xué)生都能順利完成，進(jìn)一步鞏固課堂上所學(xué)的“火燒圓明園”知識，借助網(wǎng)絡(luò)等途徑，進(jìn)一步了解和課文相關(guān)的內(nèi)容，對“火燒圓明園”這一歷史事件有正確的認(rèn)識，不斷開闊他們的視野，更好地培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)，在無形中不斷發(fā)揮少教多學(xué)策略多樣化作用，最大化提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.注重理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合，提高課堂教學(xué)有效性

在初中語文教學(xué)中，教師要根據(jù)少教多學(xué)策略，促使“理論、實(shí)踐”教學(xué)有機(jī)融合，避免“教”、“學(xué)”二者分離，為提高語文課堂教學(xué)有效性做好鋪墊。以“幸福是什么”為例，在學(xué)習(xí)該篇課文之后，教師可以開展相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐活動，貼近學(xué)生生活實(shí)際，選取一些他們熟悉而感興趣的素材，講述一些身邊關(guān)于“幸?！边@一話題的人與事，并說說自己對此的看法。隨后，教師可以讓班級學(xué)生回想日常生活中身邊的人與事，說說在自己眼中幸福是什么模樣的，對“幸福”有全新的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓班級學(xué)生寫一篇“幸福是什么”的小作文，可以寫身邊的人與事，也可以采用故事的形式去講述自己眼中的“幸?！?，可以將課文作者采用的寫作技巧、方法應(yīng)用其中，學(xué)會用筆記錄生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，將知識學(xué)“活”，在無形中提高課堂教學(xué)有效性。

三、結(jié)語

總而言之，在初中語文教學(xué)中，教師要樹立生本教育理念，優(yōu)化利用少教多學(xué)策略，充分展現(xiàn)班級學(xué)生的主體地位，充分挖掘他們多方面潛能。在應(yīng)用少教多學(xué)策略中，教師要圍繞語文課程知識，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，注重理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課程知識，提高課堂教學(xué)有效性。endprint