遺傳學(xué)課程中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究

王寧寧+陳亮

在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)改革的過程中，有效的使用翻轉(zhuǎn)課堂可以得到一條全新的思路。主要分析的內(nèi)容是翻轉(zhuǎn)課在遺傳學(xué)課程所具備的有效性、科學(xué)性以及可行性，在分析實際情況的基礎(chǔ)上，總結(jié)分析一系列有效的教學(xué)設(shè)計措施，同時設(shè)計出相應(yīng)的實踐流程。也就是詳細(xì)包括以下幾個方面的內(nèi)容：在課前的時候，需要完成任務(wù)單的擬定，在分析教學(xué)主題的基礎(chǔ)上綜合相應(yīng)的教學(xué)資源，完成相應(yīng)的擬定工作，同時完成流程的擬定等。在實施課程的過程中，需要從根本上實現(xiàn)小組匯報工作，同時實現(xiàn)教師點評、隨堂檢測等環(huán)節(jié)；課后進(jìn)行綜合評價、總結(jié)反饋等。在實際工作中，實施相應(yīng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，可以促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性以及興趣得到明顯的提升。

遺傳學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用一、前言

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下實施遺傳學(xué)教學(xué)的過程中，教學(xué)活動主要為教師的“教”，學(xué)生很少有機會自主參與到知識習(xí)得過程中，對知識的接受帶有很大被動性，長期以來，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性難免會受到影響，進(jìn)而影響遺傳學(xué)教學(xué)活動的有效開展?；诖吮尘?，遺傳學(xué)教師不斷對教學(xué)改革活動進(jìn)行開展，積極將多種教學(xué)法引入到課堂中。翻轉(zhuǎn)課堂是其中應(yīng)用比較廣泛的一種教學(xué)方法，此種教學(xué)方法強調(diào)學(xué)生個體化的學(xué)習(xí)，教師“引導(dǎo)者”的作用可得到充分發(fā)揮，不但可對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，而且可實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效培養(yǎng)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在高中生物教學(xué)中的優(yōu)勢

簡單的來說，翻轉(zhuǎn)課堂即“反轉(zhuǎn)課堂”，即與“先教后學(xué)”相反的教學(xué)方法，課前，遺傳學(xué)教師采用多媒體對課件或視頻進(jìn)行制作，發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在課外、家中觀看學(xué)習(xí)，課堂上，師生再進(jìn)行交流，教師再對重點問題、學(xué)生有疑問處進(jìn)行講解。在此種教學(xué)中，理論知識的傳授在課下進(jìn)行，課堂時間則被更多的應(yīng)用在答疑解問、實驗操作中。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對于理論知識的傳授，大多需要教師在課上進(jìn)行講解，對于知識的內(nèi)化，需要學(xué)生在課下以記憶知識點、練習(xí)習(xí)題的方式實現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂則顛倒了以上兩個教學(xué)過程，學(xué)生知識點的習(xí)得、知識體系的構(gòu)建大多為自主完成。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在遺傳學(xué)教學(xué)中，具有以下多個方面的優(yōu)勢：

首先，可對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”，以往的遺傳學(xué)教學(xué)中，教師往往先對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行確定，隨后在課堂上對遺傳學(xué)課本上的知識進(jìn)行傳授，學(xué)生的主體性被忽視，難以保證學(xué)生學(xué)習(xí)積極的有效提升。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生先進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師再以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對課堂上的講授重點進(jìn)行確定，教學(xué)活動的開展真正實現(xiàn)了以學(xué)生為主，可促進(jìn)有效教學(xué)的實現(xiàn)。

其次，對教學(xué)方法進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”，傳統(tǒng)的遺傳學(xué)教學(xué)大多會受到時間、空間的限制，教學(xué)活動大多需在課堂上進(jìn)行。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可依據(jù)自身需求，反復(fù)對教師制作的微課視頻進(jìn)行觀看，直到掌握需要掌握的知識點，不但可實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)，而且能夠有效提升學(xué)生遺傳學(xué)水平。

最后，對師生之間的關(guān)系進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”，在以往的遺傳學(xué)教學(xué)中，教師扮演的角色主要是“講授者”，學(xué)生主要是“接受者”，被動聽教師對理論知識的講解，長期如此，學(xué)生可能會有依賴性的心理產(chǎn)生，不會主動思考。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生需要在課下自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行探究，教師的角色轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動的“導(dǎo)演”，學(xué)生則扮演這“主演”的角色。

三、遺傳學(xué)教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)建議

1.合理制作視頻，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識

對教學(xué)視頻進(jìn)行制作是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施的首要環(huán)節(jié)，視頻的制作質(zhì)量直接關(guān)系到遺傳學(xué)教學(xué)效果。因此，教師需合理對視頻進(jìn)行制作，視頻中不但需要包含需要學(xué)生掌握的知識點，而且需要包含可引起學(xué)生進(jìn)行探究興趣的問題，使教學(xué)視頻既能夠滿足遺傳學(xué)的教學(xué)任務(wù)，又能夠滿足學(xué)生的遺傳學(xué)學(xué)習(xí)需要。教師可從以下幾個方面入手：

首先，明確教學(xué)目標(biāo)，對某一課實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，教師應(yīng)該先對本課的教學(xué)目標(biāo)有明確的認(rèn)識，以便于合理確定視頻內(nèi)容。

其次，對視頻進(jìn)行制作時，需全面考慮學(xué)生具體情況，確保制作出來的視頻可滿足大多數(shù)學(xué)生的遺傳學(xué)學(xué)習(xí)需求，能夠讓學(xué)生在對視頻進(jìn)行觀看時掌握到知識點。

再次，制作視頻時，應(yīng)充分應(yīng)用多媒體知識使視頻有突出的主題、分明的層次，對喧賓奪主、主次不分等問題進(jìn)行避免。

最后，完成視頻的制作后，教師還需對師生之間的互動平臺進(jìn)行完善，通過微信群、QQ群等將學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的網(wǎng)絡(luò)溝通渠道建立起來，以保證學(xué)生自主學(xué)生過程中的疑問能夠及時得到解答，使學(xué)生可以準(zhǔn)確、快速的掌握生物知識。

翻轉(zhuǎn)課堂視頻制作的效果直接關(guān)系到學(xué)生的遺傳學(xué)學(xué)習(xí)與探究遺傳學(xué)興趣，教師只有在明確教學(xué)目標(biāo)、明確學(xué)生實際情況、充分應(yīng)用多媒體技術(shù)的基礎(chǔ)上對視頻進(jìn)行優(yōu)化制作，才能夠?qū)W(xué)生的注意力吸引到視頻上來，讓學(xué)生有觀看視頻的欲望，進(jìn)而才能保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動的順利實施。

2.優(yōu)化教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識體系

完成視頻的制作，并將視頻發(fā)放給學(xué)生后，教師需引導(dǎo)學(xué)生開始遺傳學(xué)學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生自主對遺傳學(xué)知識體系進(jìn)行構(gòu)建，先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真對視頻進(jìn)行觀看，在此過程中，學(xué)生的認(rèn)知、接受能力有差異存在，教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，對觀看視頻的次數(shù)進(jìn)行確定。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生對視頻中的習(xí)題進(jìn)行解答，在此過程中，可讓學(xué)生與同學(xué)或教師交流，共同探討、交流，并解決問題。具體有以下幾個步驟：

第一，教師對視頻進(jìn)行制作，發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并學(xué)習(xí)任務(wù)單發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生對任務(wù)單進(jìn)行填寫，隨后教師依據(jù)學(xué)生任務(wù)單填寫情況對學(xué)生的疑惑進(jìn)行收集。

第二，課堂開始時，教師給學(xué)生一定時間，讓學(xué)生以小組的形式自主總結(jié)本課的相關(guān)主要知識點一個小組進(jìn)行總結(jié)的過程中，其他小組需進(jìn)行補充。

第三，在大屏幕上對收集到學(xué)生疑惑進(jìn)行展示，并進(jìn)行解答。

第四，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式對以上問題進(jìn)行討論。

第五，教師進(jìn)行總結(jié)、歸納和補充，教學(xué)過程基本完成。在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生全程自主參與在其中，先對理論知識進(jìn)行自主掌握，隨后發(fā)現(xiàn)其中的問題，緊接著教師引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式相互進(jìn)行討論，教師再依據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)總結(jié)，不但可使學(xué)生自主對知識體系進(jìn)行構(gòu)建，而且能夠?qū)W(xué)生探究、合作等能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而實現(xiàn)學(xué)生遺傳學(xué)綜合素質(zhì)的有效培養(yǎng)。

四、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)W(xué)生的主體性進(jìn)行充分考慮，在進(jìn)行學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的整個過程中，學(xué)生可自主對學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行掌控，將此種教學(xué)方法引入到遺傳學(xué)教學(xué)中，可對傳統(tǒng)遺傳學(xué)課堂的不足進(jìn)行彌補，使遺傳學(xué)教學(xué)有效性得以提升。但在對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行應(yīng)用的過程中，教師需注重視頻制作、課堂活動組織、學(xué)習(xí)效果評價的合理性，以提升翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果，進(jìn)而對學(xué)生遺傳學(xué)知識水平、自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效提升。

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課題項目：吉林省高等教育學(xué)會高教科研課題，課題編號JGJX2015D32；吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)校本教學(xué)研究課題，課題編號：2016JXZX12。endprint