艾國(guó)輝
在閱讀教學(xué)中,教師不能以標(biāo)準(zhǔn)化的閱讀方式要求學(xué)生,而應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性化閱讀,讓學(xué)生以自己的認(rèn)知方式和思維方式解讀文本,實(shí)現(xiàn)真正意義上的個(gè)性閱讀。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性閱讀的內(nèi)化途徑進(jìn)行了深入探討,具有重要的指導(dǎo)意義。
小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性閱讀主動(dòng)性一、利用形象,激活閱讀認(rèn)知
小學(xué)階段,學(xué)生的認(rèn)知和思維都處于初級(jí)階段。學(xué)生往往對(duì)直觀的形象比較感興趣,而對(duì)于抽象的事物,學(xué)生理解起來(lái)比較困難。通過(guò)觀察直觀形象,學(xué)生從中獲得大量信息。這對(duì)于學(xué)生的閱讀有很大幫助。特別是小學(xué)低年級(jí)階段,學(xué)生更加關(guān)注事物的形象,讓學(xué)生體會(huì)事物形象帶來(lái)的感染力是開(kāi)展個(gè)性閱讀的基礎(chǔ)。如果文章描繪的形象難以直觀展現(xiàn)出來(lái),教師可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行展現(xiàn),讓學(xué)生有更直觀的感受。利用形象進(jìn)行閱讀,不僅讓閱讀富有趣味性,更能引發(fā)學(xué)生閱讀樂(lè)趣,學(xué)生在閱讀中享受文字帶來(lái)的樂(lè)趣。
在學(xué)習(xí)《一株紫丁香》時(shí),教師由春季百花爭(zhēng)艷圖導(dǎo)人新課:“春天的腳步越來(lái)越近了,百花爭(zhēng)艷,你最喜歡什么花,說(shuō)一說(shuō)?!睂W(xué)生七嘴八舌地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。有的學(xué)生說(shuō):“我喜歡梅花,因?yàn)樗m然不是最美的,但是在寒冬臘月開(kāi)放,它的精神讓人敬佩。”有的學(xué)生說(shuō):“我喜歡茉莉,它清新自然,看到它我的心里就會(huì)感到特別溫暖……”接著,教師出示紫丁香的圖片,引導(dǎo)學(xué)生了解:“大家認(rèn)識(shí)這種花嗎,你知道它的名字嗎,請(qǐng)大家根據(jù)這幅圖對(duì)它進(jìn)行描述?!睂W(xué)生七嘴八舌地討論起來(lái)。有的學(xué)生說(shuō):“我知道,這種花名叫紫丁香,這種花的花瓣很小,開(kāi)花時(shí),散發(fā)出芬芳?!边€有的學(xué)生說(shuō):“雖然我不知道這種花叫什么名字,但我通過(guò)觀察,發(fā)現(xiàn)這種花的顏色呈淡紫色,花瓣極小,花瓣密密麻麻地在枝條上排列著,它長(zhǎng)得有點(diǎn)像迎春花?!苯處煂?duì)學(xué)生的觀察能力予以肯定,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。
二、開(kāi)展想象,進(jìn)入閱讀意境
個(gè)性閱讀是一種替代性閱讀,它是將前人的經(jīng)驗(yàn)感受再加工的過(guò)程。開(kāi)展聯(lián)想和想象是實(shí)現(xiàn)個(gè)性閱讀的有效方式。學(xué)生在想象的意境中體會(huì)文本內(nèi)涵,體味文本語(yǔ)言美。學(xué)生的想象要忠實(shí)于原文內(nèi)容,以原文為依據(jù),絕不能胡亂想象。這樣的想象才是有效的,才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。
在學(xué)習(xí)《坐井觀天》時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的寓言故事:“大家以前學(xué)過(guò)或者聽(tīng)過(guò)哪些寓言故事,通過(guò)故事,你明白了什么道理,給大家講一講?!睂W(xué)生的記憶被激活,紛紛講述以前聽(tīng)過(guò)的寓言故事。教師引導(dǎo):“今天就讓我們一起了解一只小青蛙的故事,看看在它身上發(fā)生了什么有趣的事情?!睂W(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。課文最后,小鳥(niǎo)希望青蛙能夠跳出井口看一看外面的世界。在學(xué)習(xí)完課文后,教師讓學(xué)生發(fā)揮想象:“如果青蛙真的跳出井口,它會(huì)看到什么,又會(huì)有哪些感悟呢?發(fā)揮你的想象,說(shuō)一說(shuō)。”學(xué)生發(fā)揮自己的想象力。有的學(xué)生說(shuō):“當(dāng)青蛙跳出井口,它看到了一個(gè)不一樣的天空,原來(lái)天空如此寬廣,根本不像它以前看到的那樣小,真是太廣闊了?!边€有的學(xué)生說(shuō):“當(dāng)青蛙跳出井口,它看到了無(wú)邊無(wú)際的天空,原來(lái)小鳥(niǎo)說(shuō)的話都是真的,是自己太無(wú)知了,青蛙找到小鳥(niǎo),給小鳥(niǎo)道了歉,并感謝小鳥(niǎo),讓它看到了外面的世界,認(rèn)識(shí)到了自己的渺小。”教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和想象,豐富了文章內(nèi)容,為學(xué)生的個(gè)性閱讀奠定了基礎(chǔ)。
教師要根據(jù)文本故事情節(jié)和實(shí)際需要確定想象內(nèi)容。在想象中,學(xué)生了解故事情節(jié)和內(nèi)容,豐富并拓展故事內(nèi)容,使文本更加生動(dòng)、具體。
三、設(shè)置懸念,拓展閱讀思維
恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的閱讀有積極影響,能夠起到事半功倍的效果。設(shè)置問(wèn)題、制造懸念是一種有效的閱讀學(xué)習(xí)方式和途徑。只有在閱讀中設(shè)置懸念,才能充分開(kāi)發(fā)學(xué)生智力。
在學(xué)習(xí)《檢閱》時(shí),教師由國(guó)慶閱兵儀式導(dǎo)入新課:“看到這些精神飽滿的少年兒童隊(duì)伍,你有什么感受?”學(xué)生敘說(shuō)感受。教師出示教學(xué)圖片:“這是波蘭國(guó)慶節(jié)的場(chǎng)面,一隊(duì)少先隊(duì)員正經(jīng)過(guò)主席臺(tái),從圖片中,你看到了什么?”學(xué)生觀察圖片,說(shuō)出發(fā)現(xiàn)。接著教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容,并出示問(wèn)題:“閱兵之前,出現(xiàn)了一件什么樣棘手的事情;觀眾為什么說(shuō)‘這個(gè)小伙子真棒和‘這些小伙子真棒這些話?”在教師設(shè)置的懸念和問(wèn)題中,學(xué)生閱讀課文內(nèi)容,并尋找答案。有的學(xué)生說(shuō):“棘手的事情就是左腿被截肢的博萊克也要參加游行檢閱,大家都不知道該怎么辦,也不知道該如何開(kāi)口跟他講他不適合參加游行這件事?!庇械膶W(xué)生說(shuō):“觀眾說(shuō)‘這個(gè)小伙子真棒是因?yàn)殡m然博萊克腿部有殘疾,但是他走在隊(duì)伍前面,昂首挺胸,精神飽滿,他的自信、樂(lè)觀感動(dòng)每一位觀眾。”還有的學(xué)生說(shuō):“觀眾說(shuō)‘這些小伙子真棒是說(shuō)參加游行的這些兒童隊(duì)員沒(méi)有世俗的偏見(jiàn),對(duì)待殘疾人能夠一視同仁,保護(hù)了博萊克的自尊心?!?/p>
要想讓學(xué)生積極主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中,必須設(shè)置與文本內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題。教師要把握好問(wèn)題設(shè)置的深度和廣度,要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和思維發(fā)展?fàn)顩r開(kāi)展設(shè)置,以適應(yīng)小學(xué)階段學(xué)生閱讀的需求。endprint