芻議數(shù)學課堂學習情境的設計

孫冰

摘要：數(shù)學教學的未來是以核心素養(yǎng)為核心的教育，也是教育改革的主要組成部分。學習情境的設計就顯得很重要，新的教學理念，師生互動的教學模式應運而生。

關鍵詞：新課程改革 教學理念 教學模式

為了在理念更新和課堂實踐之間架起一座橋梁，我們學校教研組確定話題：如何設計數(shù)學課堂的學習情境。

一、教學理解

情境創(chuàng)設的功能性有：創(chuàng)情要激趣，創(chuàng)情要激問，創(chuàng)情要激探，創(chuàng)情要激思。筆者擬以本校執(zhí)教老師的教學實錄，說明如何巧設學習情境，發(fā)揮這種教學手段的實效。

教學案例一：我以摘松果為例進行了有益的嘗試：

（一）創(chuàng)設情境，引入新課

師：同學們，在家里有沒有幫爸爸媽媽做事呢？（生：有）真乖！今天，老師要告訴你們，有一只可愛的小松鼠也愛勞動。同學們瞧，小松鼠和松鼠媽媽一起去采松果，出示掛圖：小松鼠和媽媽一起去采松果。課剛開始，創(chuàng)設情景的目的是要激發(fā)學生的學習興趣。興趣是最好的老師，是學習的源泉，是學生學習心理標志之一。用創(chuàng)設情境這一手段誘發(fā)學生學習的動機，使他們克服畏縮、畏思的心理阻礙，從而達到激發(fā)學生的學習興趣、高昂的學習情緒。

（二）學習新知

1.理解圖意

師：請仔細觀察圖畫，同桌的兩位同學互相說一說圖的意思。（學生集中交流）

生1：松鼠媽媽和小松鼠上山去采松果，媽媽采了25個，小松鼠采了4個。

生2：有一天，小松鼠和媽媽一起去采松果，小松鼠采了4個，松鼠媽媽很厲害，采了25個……

2.提出問題

師：看這幅圖，你會提什么數(shù)學問題？同桌的兩人先說一說（學生集中交流）。

生1：小松鼠采了4個松果，松鼠媽媽采了25個，小松鼠和媽媽一共采了多少個松果？

生2：有一天，松鼠媽媽和小松鼠一起到山上采松果，松鼠媽媽采了25個，小松鼠采了4個，松鼠媽媽比小松鼠多采了多少個松果？

生3：同生1。

3.列式

4.小組討論計算方法

（三）訓練平臺，鞏固新知

傳授新知，執(zhí)教者凸顯了生活化、活動化、情境化的特點，有利于學生的自主探究，有利于學生發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題，有利于激活學生的思維。充分體現(xiàn)了情境創(chuàng)設的另外三個功能：即激探、激問、激思。

二、教學方法

關于情境教學這一教學手段早已提倡，我們要研究的是在新觀念下如何根據(jù)實際情況創(chuàng)設數(shù)學的學習情境，以下談談我們的做法：

教學案例二：（課本P33教學游戲）

師：同學們愿意和老師交個朋友嗎？現(xiàn)在我們做一個伸手指的游戲，我伸的手指數(shù)要和你伸的手指數(shù)合起來湊成7。

師：我伸1。

生：我伸6。

師：我伸5

生：我伸2。

師：現(xiàn)在你們都是老師的好朋友了。你們同桌是不是也想做一個這樣的游戲呢？（學生做伸手指的游戲）

師：同學們玩得開心嗎？下面我們再做一個猜一猜看的游戲。（從口袋里拿出小棒放手里）同學們猜猜老師手里拿的是什么？

生：鉛筆……（小木棒）

師：大家數(shù)一數(shù)，有幾根小棒？現(xiàn)在我把6根小棒放在兩只手里，猜猜看，我每只手里各有（幾）根小棒？

生：1和5（2和4）……

師：誰猜對了呢？（老師張開兩只手讓學生數(shù)數(shù)：2和4，有幾位同學猜對了，不過其他同學猜的也有道理）——創(chuàng)設游戲情境。

教學案例三：播放音樂，并出示5只小動物坐火車的情境。

師：同學們，這是什么聲音？（生：噢，原來是小動物們坐著火車游數(shù)學樂園來了，快數(shù)一數(shù)一共有幾只小動物？你看從前往后數(shù)一，誰排第一位？（生：老虎）你能說一說你喜歡哪只小動物，它排在第幾位嗎？（生：略）——創(chuàng)設音樂情境。

三、我們的教學反思

核心素養(yǎng)教學已經(jīng)是未來的發(fā)展方向，對于我來說，核心素養(yǎng)提出一系列理論，更新了我的教學理念。但這套理論并未解決教師要如何組織教學，只能摸著石頭過河了。

對于上述案例，我們遵守的原則是：所創(chuàng)設的學習情境，要生動、有趣，為學生所喜歡的；要符合學生的年齡特征、學習心理；要貼近生活，讓學生體驗到數(shù)學就在我們的身邊，我們的困惑是：我們精心設置的教學環(huán)節(jié)，并不能吸引全部學困生的參與，或者是會出現(xiàn)課堂熱熱鬧鬧，只停留在外顯的操作活動上，而未能引導學生在情境中作深層的思考活動，有一種“穿新鞋，走舊路”的感覺。endprint