教學(xué)“四步走”，把“指向?qū)懽鳌甭涞綄?shí)處

許敏宏

2013年，管建剛老師第一次提出了“指向?qū)懽鳌钡慕虒W(xué)理念，這個(gè)理念一經(jīng)推出就在小學(xué)語(yǔ)文界引起了較大的反響。指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)，就是要教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀文本時(shí)，不再只是關(guān)注文本內(nèi)容，更要從文本表達(dá)形式這個(gè)層面引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的寫作技巧，旨在促進(jìn)學(xué)生能夠站在另一個(gè)視角，即寫作視角進(jìn)行閱讀，最終實(shí)現(xiàn)閱讀能力與語(yǔ)言表達(dá)能力的雙重提高。朱光潛先生也說(shuō)過(guò)，在讀寫上，不存在“眼高手低”。如果“手低”，“眼”一定不會(huì)“高”。只有“手高”，才有真正的“眼高”。寫作能力即語(yǔ)文的核心能力。因此，教語(yǔ)文，本質(zhì)上其實(shí)就是教寫作，語(yǔ)文課的最終目標(biāo)應(yīng)該是提高學(xué)生寫作能力。隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，越來(lái)越多的語(yǔ)文教師意識(shí)到“指向?qū)懽鳌钡谋匾院椭匾?。如何能把“指向?qū)懽鳌甭涞綄?shí)處，筆者就小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方面簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、改變自我認(rèn)知，把“指向?qū)懽鳌焙汀白x寫結(jié)合”區(qū)別開來(lái)

傳統(tǒng)的“讀寫結(jié)合”是指學(xué)生在閱讀的同時(shí)要?jiǎng)庸P寫。在很多語(yǔ)文公開課上，教師都會(huì)設(shè)計(jì)一些小練筆，或仿寫課文，或想象補(bǔ)白，或續(xù)編故事……總之，只要你這一節(jié)課上有了學(xué)生動(dòng)筆寫的過(guò)程，這節(jié)語(yǔ)文課就是好的語(yǔ)文課。的確，這樣做達(dá)到了“讀寫結(jié)合”的效果，可靜下心來(lái)一看，學(xué)生真的達(dá)到了語(yǔ)言訓(xùn)練的目的嗎？這樣一寫，學(xué)生的語(yǔ)文能力就得到了提高嗎？答案是否定的。記得有一次公開課上，聽一位年輕教師執(zhí)教蘇教版課文《愛之鏈》，在課堂的尾聲，教師安排了一個(gè)小練筆，讓學(xué)生續(xù)編故事的結(jié)尾。學(xué)生們?nèi)谌牍适虑榫钞?dāng)中，編得合情合理，用自己的文筆把“愛之鏈”這個(gè)主題表達(dá)了出來(lái)。可是，細(xì)想一下，這樣的續(xù)編真的好嗎？這篇文章很大的亮點(diǎn)就是歐·亨利式的結(jié)尾，既在意料之外又在情理之中。教師不應(yīng)該讓學(xué)生好好體味其中的奧秘嗎？可以說(shuō)，讓學(xué)生續(xù)編結(jié)尾的教學(xué)設(shè)計(jì)，完全抹殺了學(xué)生對(duì)這篇文章結(jié)尾的獨(dú)特審美情趣。這樣的為了“寫”而“寫”的訓(xùn)練，無(wú)益于學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。

管建剛老師指出，指向?qū)懽鞯拈喿x課，重在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作意識(shí)的培育，寫作知識(shí)、技巧的滲透;指向?qū)懽鞯拈喿x課，旨在學(xué)生原有的閱讀思維之上，增添一種新的閱讀思維，關(guān)注作者的“怎么寫”，而不在于馬上動(dòng)筆“寫”。

“指向?qū)懽鳌钡拈喿x課，更應(yīng)該關(guān)注的是《愛之鏈》結(jié)尾的奧秘。對(duì)于六年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，讓他們馬上學(xué)會(huì)作者的結(jié)尾方式是不可能的，但在課堂上，我們可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞這樣的結(jié)尾。我們可以選取《愛之鏈》《橋》和《在柏林》這三篇小小說(shuō)組文，指導(dǎo)學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上整體感知文本內(nèi)容，梳理它們的主要人物、故事內(nèi)容和主題;又通過(guò)猜測(cè)三篇小小說(shuō)的結(jié)尾而后對(duì)比作者的結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生初步感知三篇小小說(shuō)表達(dá)的主題不同卻共同具有意外結(jié)尾的特點(diǎn)，從而引領(lǐng)學(xué)生獲得“這類作品”的初體驗(yàn)。

二、確立寫作要點(diǎn)，讓寫作訓(xùn)練和學(xué)生需求有機(jī)結(jié)合

高質(zhì)量的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)固然是實(shí)施課堂教學(xué)的有效保障，但學(xué)生的學(xué)情分析也是不容忽視的重要依據(jù)。教師只有基于對(duì)教材和學(xué)情的準(zhǔn)確分析，才能制定出學(xué)生能夠達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最大化。“指向?qū)懽鳌钡拈喿x課中的寫作點(diǎn)怎么找，取決于學(xué)生的寫作水平現(xiàn)狀。往往一篇課文的寫作點(diǎn)會(huì)有很多，你全教，不可能，課時(shí)不允許。那教什么，教到什么程度，這就需要你對(duì)學(xué)生的作文水平有一定的了解。學(xué)生平時(shí)作文已經(jīng)會(huì)運(yùn)用的，不用教;你教了學(xué)生也理解不了的點(diǎn)，也不教。學(xué)生能理解，并且能學(xué)以致用的點(diǎn)，可以教。

筆者認(rèn)為，中年級(jí)是作文起步階段，文本中的寫作點(diǎn)挖掘，可以從字詞句的運(yùn)用著手。比如三年級(jí)課文《趕?！罚梢宰寣W(xué)生學(xué)習(xí)感嘆詞的運(yùn)用;《石頭書》，可以讓學(xué)生關(guān)注對(duì)話中提示語(yǔ)的變化……到了高年級(jí)，寫作點(diǎn)的挖掘可以更深入一些，可以考慮引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的謀篇布局，關(guān)注作者的感情線索……當(dāng)然，不同的班級(jí)，不同的學(xué)生，不同的老師，每篇課文的寫作點(diǎn)可以是不同的。

記得有一次執(zhí)教蘇教版四年級(jí)課文《珍珠鳥》，我梳理了一下課文的寫作點(diǎn)——可以關(guān)注作者對(duì)珍珠鳥外形的細(xì)節(jié)描寫;可以關(guān)注作者描寫珍珠鳥活動(dòng)的順序;可以關(guān)注作者對(duì)珍珠鳥活動(dòng)場(chǎng)景的素材選擇;可以關(guān)注疊詞的運(yùn)用;可以關(guān)注作者串聯(lián)文本的情感變化的線索……因?yàn)槲覀儼嗪⒆愚k班級(jí)作文周報(bào)，每周會(huì)上作后講評(píng)課，孩子們的作文起點(diǎn)相對(duì)于其他班級(jí)來(lái)說(shuō)會(huì)稍微高一點(diǎn)。對(duì)于細(xì)節(jié)、順序的描寫我們?cè)谥軋?bào)講評(píng)課上經(jīng)常會(huì)提到，所以我把這篇文章的寫作點(diǎn)定位在關(guān)注作者對(duì)珍珠鳥活動(dòng)場(chǎng)景的選擇上。小珍珠鳥的活動(dòng)肯定很多，為什么作者就選取了“飛來(lái)飛去、喝茶、啄筆尖、啄手指、熟睡肩頭”這些活動(dòng)？通過(guò)討論交流后發(fā)現(xiàn)，這些活動(dòng)是小珍珠鳥逐漸親近“我”的過(guò)程，為了突出主題“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”原來(lái)作者選取的活動(dòng)場(chǎng)景都是為表達(dá)主題而服務(wù)的。這就是作文的選材。那一節(jié)課，我沒(méi)有安排學(xué)生動(dòng)筆寫，但我發(fā)現(xiàn)在后來(lái)的作文中，越來(lái)越多的孩子會(huì)考慮選貼切的材料。我想，這就是指向?qū)懽鞯拈喿x課帶來(lái)的收獲吧。

三、安排課堂結(jié)構(gòu)，讓閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相輔相成

要引入指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)理念，就勢(shì)必要改變以往的教學(xué)模式，在課堂結(jié)構(gòu)上做出科學(xué)的調(diào)整。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，重在對(duì)文本內(nèi)容的理解和感悟;而指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)，側(cè)重于對(duì)文章表達(dá)手法的理解。很多老師會(huì)疑惑，一味地關(guān)注作者的表現(xiàn)手法，這樣的語(yǔ)文課堂是不是缺少了“語(yǔ)文味”？對(duì)此，管建剛老師提出了自己的看法——語(yǔ)文語(yǔ)文，語(yǔ)言與文字，才是真正的“語(yǔ)文味”?！袄斫狻弊钪饕摹⒆铌P(guān)鍵的是理解文本、作者如何運(yùn)用語(yǔ)言文字，而不是別的什么東西。筆者也認(rèn)為，“指向?qū)懽鳌钡拈喿x課并不是完全摒棄了對(duì)文本內(nèi)容的理解，相反，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我們要花更多的時(shí)間去選擇需要教授的內(nèi)容，因?yàn)?，?duì)內(nèi)容的理解要為“指向?qū)懽鳌狈?wù)。

聽過(guò)很多老師執(zhí)教蘇教版課文《水》，無(wú)一例外地，大家都會(huì)抓住“以樂(lè)寫苦”來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這個(gè)“樂(lè)”怎么體會(huì)？很多老師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生朗讀，“把你的快樂(lè)讀出來(lái)”“你能邊想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景邊朗讀嗎？”……我們地處江南水鄉(xiāng)，對(duì)于缺水，學(xué)生是沒(méi)有概念的，“雨中洗澡”“一勺水沖涼”的快樂(lè)學(xué)生很難體會(huì)得到。一節(jié)課，反反復(fù)復(fù)，老師就揪住“快樂(lè)”進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生真的體會(huì)到文中孩子的“快樂(lè)”了嗎？我看未必。除了這個(gè)，學(xué)生還收獲了什么？答案不得而知。

聽過(guò)管建剛老師執(zhí)教《水》，真的有一種豁然開朗的感覺。同樣是“以樂(lè)寫苦”，管老師也抓住了“一勺水洗澡”這個(gè)片段進(jìn)行教學(xué)。管老師沒(méi)有脫離文本，牢牢抓住關(guān)鍵詞“滑過(guò)了”讓學(xué)生感受水從頭頂流到腳底的快樂(lè);抓住“頭頂、臉、脖子……”讓學(xué)生知道作文可以分步寫;抓住“毛孔的吮吸”讓學(xué)生明白，有時(shí)候內(nèi)心的世界比眼睛看到的世界更加豐富。寫作文，不光寫外在看到的，還要寫內(nèi)在的心靈感受到的，這就是“特寫”。學(xué)習(xí)一篇課文而習(xí)得一種寫作思想，這種寫作思想反過(guò)來(lái)又幫助學(xué)生更深刻地理解文本。聽完這節(jié)課，我忍不住感嘆，這些學(xué)生何其幸運(yùn)，能得到這么了不起的收獲！管老師何其睿智，把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)整合得如此巧妙！

四、指導(dǎo)學(xué)以致用，讓寫作知識(shí)和學(xué)生習(xí)作無(wú)縫對(duì)接

孔子說(shuō)“溫故而知新”，課堂上習(xí)得的知識(shí)如果不學(xué)以致用，那終究還是“紙上談兵”?！爸赶?qū)懽鳌钡拈喿x課，雖然教給了學(xué)生一些寫作方法和技巧，但如果不在學(xué)生的習(xí)作中對(duì)這些方法加以訓(xùn)練，過(guò)不了多久，這些知識(shí)又會(huì)原原本本地還給了老師。當(dāng)然，不是說(shuō)所有的寫作技巧一定要孩子馬上掌握，適合孩子當(dāng)前作文水平的，孩子能消化并能嘗試運(yùn)用的，筆者認(rèn)為必須給孩子訓(xùn)練起來(lái)。比如，學(xué)習(xí)了《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法，就可以讓學(xué)生嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方法描寫一個(gè)場(chǎng)景;學(xué)習(xí)了《夾竹桃》中的對(duì)比，就可以讓學(xué)生用對(duì)比的手法來(lái)描寫一個(gè)事物;體會(huì)了《第一朵杏花》中的提示語(yǔ)的奧秘，就讓學(xué)生進(jìn)行以對(duì)話為主的作文訓(xùn)練……

聽過(guò)徐國(guó)榮老師執(zhí)教《珍珠鳥》，徐老師把這篇文章的寫作點(diǎn)確定為選擇、排序、重點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生挖掘了這些活動(dòng)潛藏著漸進(jìn)的奧秘后，徐老師還安排了一個(gè)訓(xùn)練——寫一篇關(guān)于小狗的文章，你怎么來(lái)寫小狗的活動(dòng)呢？徐老師給出了幾個(gè)活動(dòng)場(chǎng)景讓學(xué)生進(jìn)行排序，學(xué)生思考后是這樣排列的：1.蹭腳;2.舔臉;3.一起看電視;4.撿飛盤;5.送拖鞋。徐老師追問(wèn)：“為什么把‘送拖鞋放在最后？”學(xué)生回答：“這是最能體現(xiàn)人和狗之間感情的事例?！边@樣的訓(xùn)練，從學(xué)生能接受的“點(diǎn)”出發(fā)，讓學(xué)生在習(xí)得方法的同時(shí)在自己的習(xí)作中加以運(yùn)用，真正達(dá)到了學(xué)以致用。

“指向?qū)懽鳌?，是我們所有語(yǔ)文教師應(yīng)該努力的方向，但只有把“指向?qū)懽鳌甭涞綄?shí)處，學(xué)生才能實(shí)實(shí)在在受益，才能最終實(shí)現(xiàn)閱讀能力與語(yǔ)言表達(dá)能力的雙重提高。

擷萃集

由于全體老師開會(huì)，所以把各個(gè)班級(jí)的紀(jì)律問(wèn)題交給了大隊(duì)委。于是大隊(duì)委的18個(gè)五、六年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了認(rèn)真的分工。有的管理自己的班級(jí)，還有的需要管理別的班級(jí)。小楊同學(xué)自告奮勇去管理一年級(jí)的小弟弟、小妹妹們。

時(shí)間大約過(guò)去了半節(jié)課的時(shí)間，各位同學(xué)都盡職盡責(zé)，每個(gè)班級(jí)都在安靜地自習(xí)。這時(shí)楊同學(xué)管理的一年級(jí)三班突然爆發(fā)了戰(zhàn)爭(zhēng)。兩個(gè)小男生打了起來(lái)，很快被打的就哭了起來(lái)。這時(shí)六年級(jí)的楊同學(xué)以大哥哥的身份，給他們上起課來(lái)。

“小孩子怎么能隨便打架呢？小小年紀(jì)不學(xué)好嗎？”（其實(shí)自己偶爾還會(huì)和同學(xué)打起來(lái)）

“再說(shuō)了，你是個(gè)男子漢，怎么還哭起來(lái)了呢？是不是成了男子漢大豆腐了？”（其實(shí)，不久前自己就哭過(guò)）

這位楊同學(xué)說(shuō)著說(shuō)著還激動(dòng)了起來(lái)，嚴(yán)肅地給全班認(rèn)真上起了“政治課”，這時(shí)哭泣的男生聲音越來(lái)越大，接著一個(gè)、兩個(gè)、三個(gè)……全班都跟著哭了起來(lái)。

這下可把楊同學(xué)嚇壞了，無(wú)論他怎么哄勸，都無(wú)濟(jì)于事，最后只得請(qǐng)來(lái)其他同學(xué)幫忙，但是一年級(jí)的小豆豆們卻越哭越兇。最后六年級(jí)的李同學(xué)用了一個(gè)辦法終于止住了大家的哭聲，你知道是什么方法嗎？

哈哈，她說(shuō)：“快別哭了，誰(shuí)不哭，下課了我就給誰(shuí)一顆糖！”果真安靜了下來(lái)。已經(jīng)嚇得滿臉大汗的楊同學(xué)終于把一顆心給放進(jìn)了肚子里，他抱起拳頭對(duì)著這些一年級(jí)的小豆豆們默默地說(shuō)了句：“服了你們！”

（原載自今日頭條賬號(hào)“佳話童心”）