讓童心在童話世界里徜徉

高麗紅

如果有人問：童年時給你印象最深的是哪些書？我想答案中定是少不了童話的身影?？梢哉f，它是每個小朋友童年最快樂最深刻的記憶，是它在我們幼小的心靈上撒下了一粒粒善良、美好的種子。所謂“童話”，字面意思就是“兒童的話”，它是作家揣摩兒童心理，模擬兒童語言而創(chuàng)作的文學(xué)作品，它符合兒童的天性，符合兒童的思維特點，也因此兒童對童話有著特殊的愛好。從這個角度講，讓兒童寫童話正是順應(yīng)他們心理發(fā)展的規(guī)律，是他們的一種心理需求，一種心理上的滿足。

有人說，兒童是天生的“浪漫主義”的“童話作家”。如果在教學(xué)中，能有意識地引導(dǎo)孩子們提筆創(chuàng)作屬于自己的童話故事，不是很有趣嗎？于是，在學(xué)期中我決定以童話為切入點，努力挖掘?qū)W生感興趣的訓(xùn)練點進(jìn)行了寫作訓(xùn)練。

一、學(xué)會傾聽：童話復(fù)述寫

雖然對于童話學(xué)生們或多或少有些積累，但在數(shù)量上和內(nèi)容上都不盡相同。于是在教學(xué)初期，我采取了老師講童話、學(xué)生聆聽后寫童話的方式進(jìn)行寫作訓(xùn)練。都說傾聽是一種能力，這樣的方式既是對學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)，又很好地彌補(bǔ)了學(xué)生習(xí)作素材積累不足的劣勢。

在每次講述之前，我會提醒孩子們明確要求，那就是用心去聽去記，記情節(jié)，記表述。聽童話故事到一定程度后，再要求提筆把童話故事寫下來，當(dāng)然寫的時候，大可不必拘泥于“原版正宗”，不求一字不差，只求文從字順。例如在朗讀《青菜熊和蘿卜熊》時，孩子們不禁被狗熊們所逗樂，聽得不亦樂乎，而后寫得也特別暢快，在批改時，我從孩子們筆下看到了青菜熊和蘿卜熊吵嘴打架時的“熊樣”，看到了土豆熊的蠻橫，還看到了迫于威逼之下的無奈，可以說這些細(xì)節(jié)的生動刻畫已超越了原版。孩子們流暢、生動的表述不禁讓我詫異，讓我看到了生成的精彩。

二、學(xué)會遷移：童話模仿寫

在寫作中，孩子們沒有足夠多的寫作方法怎么辦？答案是除老師的補(bǔ)充介紹之外，課文就是最好的范例。所以在教學(xué)中，我努力扣住童話類課文的特色組織孩子們進(jìn)行仿寫，保留它的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)它的表述，來一個半成品加工。比如在課文《小稻秧脫險記》的學(xué)習(xí)中，孩子們熱情高漲，爭著搶著扮演童話角色，興趣十足。于是我決定帶著意猶未盡的孩子們仿照課文一起再創(chuàng)作一篇同題故事，旨在借助他們的興趣讓他們學(xué)習(xí)課文對角色語言、動作、神態(tài)及情節(jié)的設(shè)計，展開想象，寫自己想說的故事，提高表達(dá)能力。

師：同學(xué)們，上次在噴霧器大夫的幫助下小稻秧終于擺脫了雜草的入侵。你們想知道它們現(xiàn)在過得怎樣嗎？

生：想?。ê⒆觽冿@然很興奮，眼睛亮亮的。）

師：唉，他們的成長之路充滿了坎坷，他們從那次后又遇到了麻煩。你們猜猜他們又遇到什么險情了？

生1：遇到蟲子了?。ê檩x镕嘴最快。）

生2：是大水！（他想說的是遇到洪水了?。?/p>

生3：是蝗蟲！

生4：太陽太厲害了，曬死了?。ㄒ魂嚻咦彀松啵悬c混亂，我卻聽得很得意。）

師：真是難不住大家，有人猜對了，就是蝗蟲。話說那天，小稻秧們正一起玩耍呢，突然就來了這么一群不速之客。你們了解這個敵人嗎？

生1：他們是害蟲，喜歡吃稻子。

生2：他們一大群一大群的，會把稻子全吃光的。

師：是呀，說得一點沒錯。你知道他們是怎樣欺負(fù)小稻秧的嗎？

生1：它們對著小稻秧一陣狂咬。

生2：他們咬小稻秧的根，吸里面的營養(yǎng)。

生3：他們氣勢洶洶（課文中的成語）地進(jìn)攻，咬小稻秧的葉子，吃完一片又一片。

……

師：同學(xué)們說得很好，就是不完整。你們能用上“有的……有的……還有的……”將小稻秧受欺負(fù)的場面說給大家聽嗎？

（一陣議論紛紛，學(xué)生們顯得很興奮。）

生：蝗蟲們惡狠狠地?fù)湎蛐〉狙?。它們有的咬小稻秧的葉子，吃完一片又一片;有的咬小稻秧的根，吸里面的營養(yǎng);還有的啃起了小稻秧的果實，一顆也不肯放過。

師：是呀，小稻秧可痛苦了。幸虧救星——噴霧器大夫出現(xiàn)了。他還是那樣正義！讓我們讀讀課文，看看他的英雄形象。（朗讀便于仿寫）

（生齊讀段落）

師：哈哈，這下蝗蟲遭殃了！誰來說說他們的慘樣？

生：四腳朝天，口吐白沫，有氣無力（課文中的）地說：“我完了……”

師：是啊，小稻秧們又一次成功脫險了?。ㄒx課文最后一小節(jié)）讓我們把小稻秧這次遇險脫險的經(jīng)歷寫下來，講給別的小朋友聽，好嗎？

孩子們一聽，立馬就動筆了。而在批改的時候，我看到習(xí)作也變得很興奮，我從他們的筆下看到了蝗蟲的蠻不講理，看到了小稻秧的掙扎，一個個完整而生動的故事讓我欣慰不已。

三、學(xué)會發(fā)散：童話改編寫

在教學(xué)中，除上述寫法遷移類的訓(xùn)練之外，對于有的課文，我們還可以捕捉課文中的某一內(nèi)容空白點，要求孩子們進(jìn)行大膽想象，進(jìn)行童話創(chuàng)作，對學(xué)生進(jìn)行表達(dá)的訓(xùn)練。比如在教學(xué)課文《三袋麥子》時，課后出現(xiàn)了這樣的習(xí)題：“要是土地爺爺又送給三個小伙伴各一袋麥子，他們將會如何處理這三袋麥子呢？”它就是抓住了結(jié)尾的空白點，屬于補(bǔ)空學(xué)表達(dá)型的寫作訓(xùn)練。為了幫助孩子們拓展思路，在指導(dǎo)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行大膽想象，以期呈現(xiàn)一個個新穎的結(jié)局。

（一）常規(guī)思維，讓新故事承襲人物原有性格

瞧瞧，小豬迫不及待吃光了麥子，只怪土地爺爺給得太少呢。貪吃的小豬一定不那么勤快，想有吃不完的麥子，又不愿意付出勞動，那么會有什么樣的故事發(fā)生呢？

猜想一：小豬一定也想像小猴那樣收獲一麥囤的麥子，所以他忍著口水把麥子全倒進(jìn)地里?？伤莻€大懶蟲，不愿意澆水施肥辛勤耕耘，最后顆粒無收！

猜想二：我不想讓小猴還種麥子啦。他那聰明的腦瓜子，一定想出了更好的辦法。對呀，既然麥子不缺，那就種點別的，他可以拿麥種去集市上換其他種子呀。

（二）逆向思維，讓新故事在情理之中，意料之外

小猴那么聰明，得到了土地爺爺?shù)目洫?，得到了小伙伴們的羨慕?？墒鞘芰吮頁P容易怎樣呢？對啦，容易驕傲。沒準(zhǔn)小猴就栽在這上面了。

猜想一：小猴驕傲了，一驕傲就滿足了，所以小牛、小豬去種麥子，他卻天天在家里變著花樣蒸饅頭、烙烙餅、烤面包……最后，一麥囤糧食吃完啦，他只好餓肚子。

猜想二：小牛很老實也勤勞，把麥子全種下了地，還向種田能手取經(jīng)，認(rèn)真記在小本子上，照著做。人家說每天都要澆水，所以他連大雨天也不停下，結(jié)果麥子都爛啦！

（三）發(fā)散思維，讓新故事表達(dá)更豐滿更多元的主題

土地爺爺能不能也讓他來點變化？怎樣變化呢？

猜想：可以讓土地爺爺這回給他們假麥種，或是煮熟的麥種！要是種不出麥子，小伙伴們的想法、做法可能就不一樣嘍。因為要面子而說謊，就不誠實嘍。

如此在文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行多角度思維，學(xué)生的思路果然拓寬了很多。他們筆下的結(jié)尾充滿新意，給課文留白再添了一筆精彩。

四、學(xué)會鏈接：童話創(chuàng)意寫

如果說咱們的童話寫作是企業(yè)生產(chǎn)的話，先前提及的“成品”復(fù)述到“半成品”加工，終究不是我們最終的追求，唯有生產(chǎn)出“新產(chǎn)品”才是真。所以，童話寫作的更高層次便是學(xué)生能插上想象的翅膀進(jìn)行童話的“心”創(chuàng)作。教材習(xí)作七的訓(xùn)練要點是對童話的自編。在教學(xué)中，考慮到玩具種類比較雜亂，能拿進(jìn)課堂作為教學(xué)道具的也畢竟有限，所以，我對訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行了個性化的重構(gòu)：第一步，就是運用簡筆畫在黑板上即興完成狐貍、烏鴉、兔子、獅子、刺猬、長頸鹿等動物形象，旨在調(diào)動學(xué)生的興趣，使得訓(xùn)練內(nèi)容比較集中，也不乏多樣性;第二步，則是引導(dǎo)學(xué)生選擇兩到三種動物形象進(jìn)行隨意搭配，展開想象，構(gòu)思發(fā)生在他們之間的故事，旨在發(fā)揮每個孩子的能動性。

“同學(xué)們，前不久動物王國里開展了一個講故事比賽。很多動物都來參加了，講述了發(fā)生在他們之間的故事。你們瞧，他們是誰？”（即興的簡筆畫引來孩子們陣陣感嘆，我暗喜。）

“你覺得動物們之間會發(fā)生什么故事呢？猜猜看”

“小兔子采蘑菇”“狐貍搶烏鴉的肉”“刺猬和狐貍”……

“真豐富，高老師很想聽同學(xué)們講一講。和你的同桌交流一下，把故事講完整，講生動，好嗎？”

教室里頓時熱鬧起來，孩子們一個個神采飛揚地講述著，也搶著舉手講給大家聽。于是，我聽到了狐貍又一次騙烏鴉的肉，可惜聰明反被聰明誤;聽到了小刺猬如何上狐貍的當(dāng)被搶走了辛苦賺來的錢;聽到了小兔子貪圖美麗的外表誤食了毒蘑菇……起初，故事顯得比較粗糙，但在交流過程中我有意識地引導(dǎo)學(xué)生潤色細(xì)節(jié)，寫出體現(xiàn)動物性格特點的語言和神態(tài)，也調(diào)動學(xué)生一起補(bǔ)充，最后一個個生動有趣的故事便應(yīng)運而生了。批改時，我感受到的是孩子們的創(chuàng)意帶來的全新體驗，讀著舒心極了。

回顧整個童話寫作歷程，我想說的是：在孩子的心靈世界里，一切都有生命，一切都有感情。這是孩子們天然的童趣。兒童的心靈不是一個需要填充的容器，而是一個需要點燃的火種。如果我們在各類型的寫作訓(xùn)練中都能像童話寫作這樣，善于把握訓(xùn)練點，努力做到“趣字當(dāng)頭”，努力調(diào)動學(xué)生的積極性，努力變“要我說”為“我要說”，相信這樣的習(xí)作定會更有靈性，這樣的作文訓(xùn)練定會更有實效性，這樣的寫作也定會成為一片可以讓老師和孩子共同得到歡愉的樂土。