小學(xué)數(shù)學(xué)教育如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

曹冬

摘要：數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、思辨探究、獨(dú)立思考等眾多思維能力的重要學(xué)科，它有著理性的判斷與選擇，對(duì)學(xué)生理性思維的培養(yǎng)具有重要的意義。在我國(guó)，數(shù)學(xué)課程從小學(xué)階段開始，如何在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育中就培養(yǎng)起學(xué)生的獨(dú)立思考能力，是當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教師關(guān)注的重點(diǎn)之一。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 獨(dú)立思考能力 對(duì)策

獨(dú)立思維能力是指面對(duì)問(wèn)題能夠獨(dú)立進(jìn)行思考分析，并能夠提出初步解決方案的能力，是人學(xué)習(xí)與生活的基本能力，也是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教育能力培養(yǎng)的重點(diǎn)要求。獨(dú)立思考能力有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教師關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）教師缺乏有效引導(dǎo)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往缺乏有效引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考的能力與策略。對(duì)于剛?cè)虢處煃徫坏男?shù)數(shù)學(xué)教師而言，他們?nèi)狈虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)與能力，往往對(duì)真實(shí)的學(xué)情缺乏了解，不能夠在課堂上明確的提出問(wèn)題，也沒有足夠的教學(xué)策略與經(jīng)驗(yàn)組織、引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。而對(duì)于年紀(jì)大的教師而言，他們習(xí)慣了傳統(tǒng)“滿堂灌”的教育方式，很少引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，直接將學(xué)生置于被動(dòng)的位置，剝奪了學(xué)生思考的機(jī)會(huì)。無(wú)論上述那種情況都說(shuō)明，當(dāng)前我國(guó)一大批數(shù)學(xué)教師都不能對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力培養(yǎng)要求進(jìn)行有效落實(shí)。教師缺乏足夠的教學(xué)能力與經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生沒有進(jìn)行獨(dú)立思考的意識(shí)，難以實(shí)現(xiàn)其能力的培養(yǎng)。

（二）學(xué)生缺少主動(dòng)參與的積極性

由于現(xiàn)在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，教師學(xué)業(yè)壓力過(guò)重，出現(xiàn)了課堂中的死記硬背、強(qiáng)制性注入教學(xué)的弊端，并以課后紙質(zhì)作業(yè)進(jìn)行知識(shí)鞏固，打壓了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，甚至出現(xiàn)學(xué)生厭惡數(shù)學(xué)課的情況。在這樣的大環(huán)境下，學(xué)生很難主動(dòng)參與到獨(dú)立思考之中。于此同時(shí)，即使參與課堂的思考之中，不是積極主動(dòng)的參與，即使思考也沒有太多的價(jià)值與意義，因?yàn)檫@樣的思考不會(huì)充分調(diào)動(dòng)思維進(jìn)行思考分析，即使思考也是被動(dòng)麻木的思考，不會(huì)有創(chuàng)新與靈感。因而現(xiàn)代教育模式下，學(xué)生對(duì)課堂的參與度不高，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究的意識(shí)，很難主動(dòng)自愿融入課堂之中，真心接納，自然也就不會(huì)收獲獨(dú)立思考的能力。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)學(xué)生思維束縛過(guò)深

中國(guó)傳統(tǒng)教育中就一直采取教師講授為主的“滿堂灌”教育模式，雖然我國(guó)已經(jīng)進(jìn)行過(guò)多次教育改革避免這樣傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行現(xiàn)代化教育，但事實(shí)上，這樣的教育方式還是普遍存在于現(xiàn)在的教育之中的。注入式的教育模式剝奪了學(xué)生思考與回答的過(guò)程，整節(jié)課由教師一個(gè)人在講堂上筆墨亂飛，而學(xué)生只是機(jī)械的聽講。這樣的教學(xué)模式深深地影響了學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，使學(xué)生缺乏自主思維能力，難以有創(chuàng)新與發(fā)展，難以適應(yīng)現(xiàn)代化的社會(huì)要求，成為祖國(guó)未來(lái)發(fā)展的棟梁之材。

（四）應(yīng)試教育下的硬傷

現(xiàn)階段中國(guó)教育的考察方式還屬于應(yīng)試教育，這樣以成績(jī)定終身的考核方式本身就會(huì)影響學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。在應(yīng)試教育下，教師面臨著極大的壓力，肩負(fù)著學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生成績(jī)的期望，因此在課堂教學(xué)中難免會(huì)剝奪學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，一切以應(yīng)試教育考試為基準(zhǔn)。在這樣的社會(huì)大環(huán)境下，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師放棄培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，將大量的時(shí)間應(yīng)用在書本內(nèi)容的教學(xué)與落實(shí)，利用有效的時(shí)間講解各種題型，并讓學(xué)生以模版類型牢固記憶，直接抹殺學(xué)生多元解題的可能性，束縛學(xué)生的思維與想法，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的不活躍，學(xué)習(xí)方法的死記硬背。在課下工作中教師布置大量的課后作業(yè)，占用學(xué)生課后反思與自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，自然也無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

二、獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的對(duì)策研究

（一）努力營(yíng)造獨(dú)立思考的氛圍

現(xiàn)在教學(xué)中不適應(yīng)的教學(xué)模式或是教師經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Φ牟蛔?，深深影響著小學(xué)數(shù)學(xué)課堂獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，因此教師要不斷提高自身能力，努力營(yíng)造獨(dú)立思考的引導(dǎo)氛圍。思維能力的培養(yǎng)需要氛圍的烘托，它影響著學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的熱情與活躍度，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，氛圍是必不可少的因素。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，首先教師要明確自己的提問(wèn)，并以支架式教學(xué)策略構(gòu)造起層層深入思考引導(dǎo)，讓學(xué)生能明白教師的意圖。在教學(xué)過(guò)程中以多樣的教學(xué)方法吸引學(xué)生的興趣，使學(xué)生愿意主動(dòng)參與，融入思考回答的氛圍中。教師可以以鼓勵(lì)的方式引導(dǎo)學(xué)生參與，但最終基本都要通過(guò)吸引學(xué)生主動(dòng)回答的途徑實(shí)現(xiàn)。只有要求學(xué)生作答，學(xué)生才轉(zhuǎn)動(dòng)腦筋，所以教師要努力營(yíng)造氛圍鼓勵(lì)學(xué)生思考并作答。

（二）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式形成了深深的束縛，影響著學(xué)生的獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，因此必須改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式。在課堂中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，提高學(xué)生的課堂參與度；可以組織競(jìng)賽搶答的模式，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，積極進(jìn)行思考與搶答；還可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的方式是學(xué)生參與其中，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考解決問(wèn)題。在課堂內(nèi)容的組織中，教師要注意多設(shè)置一些答案思路多的例題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維進(jìn)行多種方式解答，努力沖破傳統(tǒng)教學(xué)模式下帶給學(xué)生的思維固式的影響，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考，建立起靈活的思維與多樣的答題方式。同時(shí)，也要打破僅限于課堂的教學(xué)模式，積極拓展學(xué)生對(duì)課外問(wèn)題的思考，采用以小見大的方式，將數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，使學(xué)生將數(shù)學(xué)原理與知識(shí)遷移到現(xiàn)實(shí)生活之中進(jìn)行思考解決。而這樣的方式更能吸引學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）采取多元評(píng)價(jià)方式

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力最有效的方式就是采取多元評(píng)價(jià)方式，改變學(xué)生評(píng)價(jià)方式，落實(shí)新課改下以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)測(cè)量方式。教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以促進(jìn)學(xué)生的一切發(fā)展為最終目的而組織教學(xué)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改的教學(xué)理論與評(píng)價(jià)要求，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全方位發(fā)展的綜合評(píng)價(jià)。在這樣的評(píng)價(jià)方式下，教師要改變以考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的模式，將學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)生能力提高、學(xué)生發(fā)展有效性、學(xué)生發(fā)展內(nèi)容的豐富性等一系列內(nèi)容納入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之中。教師要將課堂還給學(xué)生，并合理組織課堂留給學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生思考與表達(dá)。教師要注意課堂理答行為中的反饋信息，首先對(duì)學(xué)生的答案給予明確的正誤標(biāo)準(zhǔn)界定，其次要對(duì)學(xué)生積極展現(xiàn)自我的行為予以積極的肯定，并鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中主動(dòng)表達(dá)，不斷鍛煉自己，從而使學(xué)生感到心理滿足而自愿進(jìn)行獨(dú)立思考。

（四）有效教學(xué)反思

獨(dú)立思考能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)的能力之一，也是教師要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)之一，因此教師需要進(jìn)行及時(shí)的反思工作以促進(jìn)今后教學(xué)的不斷發(fā)展。教師要了解學(xué)生的具體學(xué)情，了解學(xué)生的獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的有效性，并且要注意能力培養(yǎng)在不同班級(jí)、不同學(xué)生之間的差異性，有針對(duì)性的進(jìn)行獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)。例如，教師可以多鼓勵(lì)、提問(wèn)不善于表達(dá)的學(xué)生，讓學(xué)生適應(yīng)思考表達(dá)，建立自信，實(shí)現(xiàn)從強(qiáng)迫這類學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)思考到學(xué)生主動(dòng)獨(dú)立思考的轉(zhuǎn)變。因此，教師要堅(jiān)持學(xué)情反思，更好了解學(xué)生現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

三、小結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)課應(yīng)該是靈活的數(shù)學(xué)課，是多樣的數(shù)學(xué)課，更是思維活躍的數(shù)學(xué)課，而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力不僅是教師教學(xué)的要求，同時(shí)也是數(shù)學(xué)課程的要求，因此數(shù)學(xué)教師要改變當(dāng)前現(xiàn)狀，努力營(yíng)造氛圍，改變教學(xué)模式，為培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力打好基礎(chǔ)。

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