分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

張西永++劉夫美

在當(dāng)代社會(huì)，隨著傳統(tǒng)教學(xué)逐漸被新型的教學(xué)模式所代替，學(xué)校也越來越注重對(duì)學(xué)生的因材施教。分層教學(xué)模式就是這種現(xiàn)象下的產(chǎn)物。小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的將來有著深遠(yuǎn)的影響，在小學(xué)數(shù)學(xué)開展分層教學(xué)模式，是幫助小學(xué)生掌握課本知識(shí)，并進(jìn)一步加深理解的有效方法。

分層教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師對(duì)學(xué)生基本都是無差別的教學(xué)，而學(xué)生之間卻存在著許多不同的因素，這就使學(xué)生在接受老師教學(xué)時(shí)，不同的學(xué)生會(huì)收到不同的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生之間的差距也就由此產(chǎn)生。而在小學(xué)數(shù)學(xué)中開展分層教學(xué)模式，使老師可以根據(jù)個(gè)個(gè)同學(xué)之間的情況實(shí)現(xiàn)因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都得到實(shí)質(zhì)的收獲。

一、什么是分層教學(xué)

分層教學(xué)模式是指，把學(xué)生劃分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，以小組為學(xué)習(xí)單位，老師進(jìn)行分層教學(xué)。但分層教學(xué)的分組并不是說要老師以學(xué)生的成績?yōu)閯澐謽?biāo)準(zhǔn)，而是以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、理解能力以及學(xué)生自身的知識(shí)水平等方面為標(biāo)準(zhǔn)，合理的規(guī)劃出學(xué)習(xí)小組。傳統(tǒng)的無差別教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的教學(xué)沒有什么大的意義，學(xué)習(xí)好的學(xué)生可能會(huì)覺得內(nèi)容簡單，沒有什么挑戰(zhàn)性，而導(dǎo)致缺乏上精心，沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力；而對(duì)于學(xué)習(xí)差的同學(xué)來說，就會(huì)覺得學(xué)習(xí)的內(nèi)容過于困難，理解不了，跟不上老師的教學(xué)進(jìn)度，學(xué)習(xí)成績也就越來越差，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)偏科現(xiàn)象。分層教學(xué)模式的出現(xiàn)大大改觀了這一現(xiàn)象，它大大調(diào)高教學(xué)成果，受到廣大師生及家長的好評(píng)。

二、分層教學(xué)幾種模式

分層教學(xué)根據(jù)小組劃分的方式的不同，可以分成幾種不同的模式。大體上可以分為兩種模式，一種是以班級(jí)為集體進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分，另一種則是以年級(jí)為集體的劃分。

（一）班內(nèi)分層教學(xué)模式

這一教學(xué)模式是種以班級(jí)為單位展開小組劃分的模式。老師通過了解學(xué)生，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)潛力、興趣愛好以及學(xué)生自身的知識(shí)水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的小組劃。當(dāng)然，這不僅需要老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的關(guān)注，也需要老師關(guān)注學(xué)生之間的實(shí)質(zhì)差異，尊重學(xué)生，顧忌到學(xué)生的心理感受。

（二）年級(jí)內(nèi)分層教學(xué)模式

年級(jí)內(nèi)分層教學(xué)模式是一種隨性的模式。老師一般不會(huì)只教一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，在這個(gè)大前提下，老師可以把不同班級(jí)的學(xué)生集中起來，讓學(xué)生自主的選擇學(xué)習(xí)搭檔，這個(gè)搭檔可能是本班的，也可能是別的班級(jí)的。在這種氛圍的影響下，學(xué)生的競爭意識(shí)會(huì)得到有力的提升，也就可以進(jìn)一步發(fā)掘?qū)W生自身的潛能。同時(shí)也可以調(diào)高學(xué)生之間的互動(dòng)，增強(qiáng)同學(xué)之間的互幫互助，提高同學(xué)的友誼。

三、在小學(xué)開展數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的意義

在小學(xué)開展數(shù)學(xué)的分層教學(xué)，即可以很好的推廣因材施教的理念，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到顯著的提升，也可以讓老師學(xué)會(huì)如何正確的對(duì)待學(xué)生之間存在的不同。老師能不能正確的對(duì)待學(xué)生之間存在的不同，是衡量一個(gè)老師職業(yè)素質(zhì)的大藥標(biāo)準(zhǔn)。

（一）因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量

分層教學(xué)模式是為了解決學(xué)生中存在的差異，這和因材施教的理念不謀而合。在這種教學(xué)模式下，因材施教的理念可以到的廣泛的推廣，老師根據(jù)學(xué)生之間的不同，實(shí)行有針對(duì)性的教學(xué)理念，而每個(gè)學(xué)生也在自己學(xué)習(xí)能力可以接受的范圍內(nèi)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績自然可以得到有效的提高。分層教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)成績有著明顯進(jìn)步，成績得到肯定，學(xué)生學(xué)習(xí)的上進(jìn)心就會(huì)得到提升，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)提高，從而形成良性循環(huán)，大大提高小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

（二）提升老師的職業(yè)素質(zhì)

能否正確對(duì)待學(xué)生之間的差異，是對(duì)一個(gè)老師職業(yè)素質(zhì)的考驗(yàn)。而小學(xué)的學(xué)生因?yàn)槟挲g小，心理上對(duì)周邊的變化極為敏感，這對(duì)老師的職業(yè)素質(zhì)有著極高的要求。老師需要用耐心、細(xì)心來對(duì)待學(xué)生，不能說學(xué)習(xí)成績好的老師就關(guān)注的多，學(xué)習(xí)成績不好的老師經(jīng)常忽略，對(duì)一些特殊情況的學(xué)生，老師更是要細(xì)心交流，經(jīng)常鼓勵(lì)。通過開展分層教學(xué)模式，老師能夠正確的對(duì)待學(xué)生之間的差異，學(xué)會(huì)換位思考，尊重學(xué)生心理，針對(duì)不同學(xué)生選擇不同的教學(xué)方法，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也提高了老師自身的職業(yè)素質(zhì)。

四、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中實(shí)行分層模式教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)中開展分層教學(xué)模式，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效手段。這需要老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行正確的小組劃分，才能實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的進(jìn)行分層次的教學(xué)，也為學(xué)生自身確立正確學(xué)習(xí)目標(biāo)的提供有力的幫助。

（一）尊重學(xué)生差異，合理劃分小組

一般情況下，學(xué)習(xí)小組的劃分可以分為三個(gè)層次。第一層次，這個(gè)類學(xué)生接受知識(shí)能力強(qiáng)，自身知識(shí)掌握扎實(shí)，能夠在數(shù)學(xué)考試中提取好成績，這就是通俗說的優(yōu)等生。第二層次，這類學(xué)生相對(duì)上一類學(xué)生，接受知識(shí)的能力一般，知識(shí)掌握的不是很牢靠，數(shù)學(xué)成績屬于中等水平。第三層次的學(xué)生就是那些因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)不好，成績有很大提升空間的學(xué)生這三種層次的學(xué)生。在劃分過程中老師應(yīng)注意自己的對(duì)他們的態(tài)度，做到一碗水端平，照顧好部分同學(xué)的心理感受。

（二）針對(duì)不同小組，老師分層教學(xué)

在小學(xué)開展數(shù)學(xué)教學(xué)分層教學(xué)，老師可以根據(jù)不同的小組進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，依據(jù)學(xué)生層次的不同，對(duì)教學(xué)內(nèi)容合理的調(diào)整與劃分，以適應(yīng)學(xué)生不同的需求。由于第一層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，并且有一定的自主性，老師著重關(guān)注這類學(xué)生的練習(xí)，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的活躍性思維。第二層次的學(xué)生則需要老師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深層次的講解，尤其是對(duì)例題以及練習(xí)題的深度剖析，讓學(xué)生能對(duì)知識(shí)點(diǎn)做到理解與掌握，并能活泛應(yīng)用。第三層次的學(xué)生則需要老師更加細(xì)心和耐心的指導(dǎo)，在平時(shí)不僅要鼓勵(lì)他們多多練習(xí)，以達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深刻理解，還要經(jīng)常對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)，以免學(xué)生出現(xiàn)消極心理。各個(gè)層次的同學(xué)只要在學(xué)習(xí)過程中擺好自己對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，調(diào)整好自己的學(xué)習(xí)方法，就能對(duì)知識(shí)的理解做到事半功倍，學(xué)習(xí)的效率就可以得到有效的提高。

（三）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高整體水平

明確不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以有效地提高整體的學(xué)習(xí)水平。老師根據(jù)不同層次的學(xué)生，做到不同學(xué)生不同目標(biāo)，避免出現(xiàn)由于目標(biāo)容易實(shí)現(xiàn)或者太難以實(shí)現(xiàn)到導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)消極學(xué)習(xí)態(tài)度的問題。對(duì)于第一層次同學(xué)，老師在為他們講解小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)并在他們保證扎實(shí)掌握時(shí)，可以進(jìn)一步拓寬知識(shí)面并對(duì)他們進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)的訓(xùn)練，達(dá)到提高學(xué)生自身數(shù)學(xué)水平的目標(biāo)。第二層次的同學(xué)則主要是致力于數(shù)學(xué)課本上的例題和練習(xí)題，通過對(duì)這些題目的深刻解析以達(dá)到牢牢掌握知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)。對(duì)于第三層次的學(xué)生，需要老師多多督促，多看課本上的例題，多做一些與知識(shí)相關(guān)的練習(xí)題，以達(dá)到把基礎(chǔ)知識(shí)理解清楚的目標(biāo)。通過分層次明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓小學(xué)生現(xiàn)在數(shù)學(xué)方面有著切合實(shí)際的目標(biāo)，達(dá)到目標(biāo)后，學(xué)生的自我得到肯定，信心也得到提升，學(xué)習(xí)就有了積極的動(dòng)力，學(xué)習(xí)成績自然會(huì)提高，也就整體提高了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平。

五、總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)開展數(shù)學(xué)的分層教學(xué)符合因材施教的理念，是在響應(yīng)推廣新型教學(xué)模式的號(hào)召。分層教學(xué)模式不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，并且在提高小學(xué)生數(shù)學(xué)成績方面有著突出的表現(xiàn)，深得學(xué)生家長的好評(píng)；正確對(duì)待學(xué)生之間的差異，是對(duì)老師職業(yè)素質(zhì)的考驗(yàn)，也是開展分層教學(xué)模式的有效保證。而老師在開展分層教學(xué)模式中可以充分的認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差異，隨之，老師的職業(yè)素質(zhì)也就得到的提升。在小學(xué)開展數(shù)學(xué)的分層教學(xué)模式是科學(xué)的，不管是對(duì)學(xué)生還是對(duì)老師有著重要作用。只有實(shí)踐中不斷完善分層教學(xué)模式，才能讓分層教學(xué)模式在學(xué)習(xí)中不斷提高我們的教學(xué)水平。

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