信息技術支持下的小學語文有意義學習

王玉琪

小學語文教學呼喚有意義學習

語文學科作為漢語言文化傳承的載體，是學生學習其他課程的重要基礎?！读x務教育語文課程標準（2016版）》強調，語文課程應致力于語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，不僅要培養(yǎng)學生的語文實踐能力，更強調將人文內涵滲透于學生的精神品質層面，從而使得語文教育適應和滿足社會進步的需求，為培養(yǎng)21世紀人才奠定基礎。新課標對語文實踐能力和人文品質的訴求，蘊含了國家對學生所寄予的期望——社會化能力發(fā)展以及根深蒂固的道德培養(yǎng)。然而，在新課改浪潮下我國的語文教育實踐問題也日益凸顯，表現(xiàn)為教師的自我觀念更新緩慢，“新瓶裝舊酒”的機械訓練模式廣泛存在，忽視人本的趕進度、表演式教學也日漸顯著。語文課程要實現(xiàn)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)任重而道遠。

仔細分析新課標的訴求不難發(fā)現(xiàn)，語文教學要求連接真實多變的社會生活，要將情感道德熏陶貫穿于日常點滴，而這些一致指向學生自我建構和內化過程的發(fā)生，這也是奧蘇貝爾區(qū)分有意義學習和機械學習的重要因素。不僅如此，有意義學習理論還要求知識間的連接是非人為的、實質性的，要對學生學習的有效性提出可行性策略。此外，有意義學習理論關注語言文字符號類型的知識同化，貼合了小學語文學習的內容基礎，足見該理論為促進新課改的小學語文教學提供了重要的理論指導。因此，教師應更新自身觀念，以促進學生自我內化為導向設計教學實踐，推動學生有意義的學習。在教育信息化趨勢下，信息技術憑借便捷化、多媒化、具象化、非線性組織結構等優(yōu)勢，成為教學改革道路上重要的輔助工具。

信息技術促進小學語文有意義學習的教學策略

1.數(shù)據(jù)分析診斷易錯同化點

有意義學習理論認為，新知若要融入個體的認知結構之中，需借助個體原有結構中相對穩(wěn)定的同化點，這也是對舊知所提出的“穩(wěn)定性”要求。換言之，若作為同化點的舊知不穩(wěn)定，則基于舊知所建構延伸的其他知識容易脫節(jié)，甚至難以發(fā)展相關新知。因此，建立正確、穩(wěn)定的同化點顯得尤為重要。語言符號是小學語文的重要基礎，是閱讀情感及綜合表達的必要舊知。然而，在一對多的大班教學環(huán)境下，小學語文教學內容常常受限于教學進度表及教師經驗，這樣極易產生“奶酪式”學習漏洞，導致認知結構不穩(wěn)定，由此外顯為錯誤頻發(fā)、退步明顯等現(xiàn)象。因此，教師可以借助平臺功能，在課前或課中及時發(fā)布針對語言符號的診斷式測驗，以科學化的數(shù)據(jù)分析了解學生的學習情況，確認學生已有的真實認知水平，注意易錯點的收集，以便有針對性地鞏固同化點，為后續(xù)的教學安排和策略提供科學依據(jù)，推動有意義學習的發(fā)生。

2.多媒體技術強化閱讀升華

新舊知識的實質性連接是有意義學習的重要特征。這種實質性要求無論知識以何種形式呈現(xiàn)，學生都能透過現(xiàn)象看到本質。這也是現(xiàn)代社會對21世紀人才所提出的基本能力要求。對于小學語文學科來說，由文本意義升華至情感體悟是閱讀教學的一大難點。從有意義學習的角度來看，作為舊知的文本意義與新知情感體悟間的實質性連接不足，而這往往是由于教學單調引起的。相關研究表明，大腦對不同表征形式的事物具有不同的加工形式。因此，要讓學生在認知間建立實質性連接，教師應設計多元表征材料，將其共同點作用于學生，為學生的新知增長提供多元的同化點。富媒體技術在設計多元表征材料時具有極強的優(yōu)勢性，所以教師應充分發(fā)揮視音頻，甚至虛擬體驗等技術，為學生創(chuàng)建立體化形象。此外，多媒體技術還能便捷地幫助教師創(chuàng)建多樣化活動，如借助思維導圖梳理文本邏輯、建立視覺對比沖突、及時互動評價碰撞思維火花等，都能讓學生體悟情感本質，創(chuàng)建多面體驗，進而促進其文本到情感的實質連接。

3.體驗記錄促進習作產出

所謂“巧婦難為無米之炊”，有意義學習也正詮釋了這一道理，所以它十分強調已有舊知的數(shù)量與質量。習作等綜合表達是小學語文的高階要求，學生需要產出“新知”，這就對其舊知的數(shù)量和質量提出了較高要求。目前，小學生怕寫作文、作文千篇一律等現(xiàn)象層出不窮。究其原因不難發(fā)現(xiàn)，學生的舊知匱乏，缺乏真實生活的體驗參照。由于小學生的思維邏輯仍以具象化為主，由單一文本建構的知識鏈往往十分脆弱，所以對于小學語文習作，應鼓勵學生走出去體驗，通過體驗實踐來充分調動學生感知，為習作提供大量有意義的“舊知”素材。而借助簡單的相機、筆記等技術工具，學生能將短暫的體驗進行記錄和再現(xiàn)。因此，技術的應用不僅將課堂延伸至課外，更讓積累的“舊知”體驗在再現(xiàn)中不斷散發(fā)出新知生長點，這樣有利于建構飽滿而穩(wěn)定的知識鏈，進而在一定程度上促進習作的產出質量。

結語

本文主要以有意義學習理論的實質性連接特征為啟發(fā)點，針對小學語文的語言文字基礎、閱讀理解及綜合習作教學問題，提出以促進學生同化過程為導向的教學解決策略。然而，有意義學習理論的內涵遠不止于此，其對教學實踐的指導作用也十分深遠，這都有待于教育研究者和實踐者深刻思考。