設(shè)計(jì)改變學(xué)習(xí)質(zhì)量

金陵

第十五屆全國中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐活動（NOC活動）教師賽項(xiàng)7月中旬在青島大學(xué)舉行，參賽教師3000多人，其中，微課程評優(yōu)賽項(xiàng)680余人。

NOC活動微課程評優(yōu)賽項(xiàng)，是以微課程教學(xué)法為指導(dǎo)的關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)賽項(xiàng)。從一等獎獲獎情況來看，呈現(xiàn)出三足鼎立、全國互動、花開滿園的良好局面，改變了以往一家獨(dú)大的局面，表明在更為廣泛的區(qū)域里，教師從事微課程系統(tǒng)設(shè)計(jì)的能力得到提高。

微課程教學(xué)法的力量在于：設(shè)計(jì)改變學(xué)習(xí)質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)，微課程教學(xué)法倡導(dǎo)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)付諸教學(xué)實(shí)踐，不僅能夠幫助學(xué)生發(fā)展認(rèn)知，拓展能力，發(fā)展核心素養(yǎng)，而且能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績。

系統(tǒng)設(shè)計(jì)的精華在于目標(biāo)管理、問題導(dǎo)向、視頻支持、課堂互動，以參與式學(xué)習(xí)取代觀賞式學(xué)習(xí)，以支架式教學(xué)助推學(xué)習(xí)質(zhì)量提升。

1.目標(biāo)管理。通過精準(zhǔn)提煉達(dá)成目標(biāo)，設(shè)計(jì)與之匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保只要學(xué)生完成任務(wù)有質(zhì)量，就能達(dá)成目標(biāo)。

2.問題導(dǎo)向。微課程教學(xué)法仔細(xì)研究自主學(xué)習(xí)任務(wù)單與常規(guī)作業(yè)的區(qū)別，從作業(yè)的功能中發(fā)現(xiàn)在家自主學(xué)習(xí)的策略方法，采取問題導(dǎo)向策略，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能，使每一個(gè)學(xué)生都會自主學(xué)習(xí)，并且?guī)椭鷮W(xué)生舉一反三、明理通達(dá)，完成認(rèn)知發(fā)展。

3.視頻支持。學(xué)習(xí)任務(wù)確定之后，采取視頻學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)方法構(gòu)成“雙保險(xiǎn)”的策略，支持學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。只要完成任務(wù)有質(zhì)量，目標(biāo)就能達(dá)成。這是傳統(tǒng)教學(xué)方式無法與之媲美的。配套視頻沒有一個(gè)或數(shù)個(gè)知識點(diǎn)的絕對限制，也沒有非要本學(xué)科知識點(diǎn)的限制，十分靈動。這就有了“仁者樂山，智者樂水”的哲學(xué)味。

4.課堂互動。微課程教學(xué)法的課堂教學(xué)活動，一直是動靜相宜的。課堂學(xué)習(xí)第一步就是檢測。傳統(tǒng)型教師往往不敢采用此法。然而，這是微課程教學(xué)法評價(jià)在家自主學(xué)習(xí)質(zhì)量的法寶，凸顯“微課程”特點(diǎn)。檢測中又嵌入?yún)f(xié)作評價(jià)子項(xiàng)，通過對一對、議一議、改一改，確保課前學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成。第二步為進(jìn)階。這是考慮我國中學(xué)教學(xué)實(shí)際所設(shè)，其中，再次嵌入?yún)f(xié)作評價(jià)子項(xiàng)。第三步是微項(xiàng)目學(xué)習(xí)。微項(xiàng)目學(xué)習(xí)包括協(xié)作探究和展示活動（包括陳述、質(zhì)疑、闡釋），是典型的互動式學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生內(nèi)化知識，拓展能力，發(fā)展核心素養(yǎng)，是微課程教學(xué)法課堂學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的精華，也是課堂學(xué)習(xí)的高潮與亮點(diǎn)。

5.參與式學(xué)習(xí)?？v觀整個(gè)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，沉浸于學(xué)習(xí)之中，不再充當(dāng)傾聽教師講課的觀眾。

6.支架式教學(xué)。微課程教學(xué)法用活了支架式教學(xué)策略。兩份任務(wù)單、一套視頻，都是學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生完成任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。細(xì)細(xì)分析，還可見課前的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法、配套視頻、課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告，以及課堂的檢測、進(jìn)階、協(xié)作探究或協(xié)作創(chuàng)作，再加上陳述、質(zhì)疑、闡釋，皆為達(dá)成目標(biāo)之支架。

于是，設(shè)計(jì)的力量展現(xiàn)開來，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量得以改善，教師走上點(diǎn)化學(xué)生智慧的導(dǎo)師之路。教師不僅在競賽中展示風(fēng)采、獲得獎項(xiàng)，也在參賽中走向課改深處，獲得新的發(fā)展與動力。