許波濤
項目式學習是通過適合的情境、方法、切入點,指導學生完成模糊定義的任務,包括設計、解決問題或者完成制作。它能激活學生的思維,充分調動學生的好奇心和求知欲,發(fā)揮其創(chuàng)新精神和協(xié)作精神,并能整合各種數(shù)字和現(xiàn)實資源,啟發(fā)并引導學生從先驗世界走向真實世界,積極探索實踐,最終達到知行合一的目的。那么,如何在高中信息技術教學中進行項目式學習呢?下面,我以物聯(lián)網技術應用實例——家居安全報警系統(tǒng)具體過程為例,具體闡釋一下高中信息技術項目式學習的設計與實施。
環(huán)節(jié)一:情境創(chuàng)設
項目式學習首先要將項目引入課堂,創(chuàng)設教學情境,從而激發(fā)學生的學習興趣與學習動機。項目式學習意味著要為學生提供機會,使其投入到讓人感覺滿足并值得從事的活動中。特別需要注意的是,值得從事是針對學生的,而不是針對教師的。情境創(chuàng)設可以讓學生帶著很強的目的性來開展任務,任務是學生希望自己能夠去探索發(fā)現(xiàn)的任務,而不是教師隨意布置給學生的任務。
例如,在“家居安全報警系統(tǒng)”項目學習過程中,學生對物聯(lián)網并不特別了解。為了能夠激發(fā)學生的學習興趣,教師在課堂中設置這樣的情境:能不能利用物聯(lián)網,讓月球上的吳剛喝到地球上的桂花酒呢?這個問題可能讓學生哄堂大笑,但也能打破傳統(tǒng)教學的條條框框,鼓勵學生大膽思索,并用合適的語言加以描述。當然,在此過程中,教師可以通過播放視頻片段、動畫等,讓學生了解物聯(lián)網技術應用實例;通過數(shù)字資源,讓學生對物聯(lián)網有基本的了解。慢慢地,學生逐漸對物聯(lián)網技術產生了濃厚的興趣,同時,也會對物聯(lián)網技術應用拋出自己的疑問,這就有了進一步學習的需求,教師便可以因勢利導引出后面的項目式學習任務了。
環(huán)節(jié)二:提出問題
當確定了項目式學習的價值后,教師需要指導學生提出項目的問題。這些問題需要教師與學生反復思考,問題的提出必須能經受時間考驗,這是項目背后的意義所在。項目式學習提出的根本性問題應該是學生后續(xù)項目學習與探索的中心,也是項目開展的目標,能為學生提出更多的問題創(chuàng)設鋪墊。同時,項目式學習提出的問題應該是結構模糊的問題,因為結構模糊的問題可能包括多種解決方案。
例如,在“家居安全報警系統(tǒng)”項目學習中,教師首先提出了該項目的根本性問題,即為什么要運用物聯(lián)網技術。通過學習,學生可以知道家居安全報警系統(tǒng)能給我們的日常生活帶來安全保證。同時在研究過程中,教師不僅要讓學生認識家園安全報警系統(tǒng)及其組成,還要讓其學會帶著問題準確觀察,并能根據(jù)實際需要,選擇合適的探測器,組建家居安全報警系統(tǒng);通過對房間需要的分析,如廚房需要對煙火、煤氣進行檢測,房間需要防盜、煙火監(jiān)測等,讓學生學會進行科學布防。通過問題的層疊式鋪開,學生的研究越來越深入,最終能解答什么是物聯(lián)網技術這一根本性問題。
環(huán)節(jié)三:規(guī)劃解決
學生厘清問題之后,就需要提出解決方案、規(guī)劃解決相關問題了。學生需要通過綜合各學科知識,并通過和教師以及團隊成員的交流,不斷地完善自己的項目計劃和解決方案。規(guī)劃解決過程是學生在項目式學習中最為重要的一環(huán)。有效地規(guī)劃解決方案涉及多項解決問題的觀點,需要不斷地篩選和優(yōu)化解決方案。在此過程中,學生不是單個的個體,他可以有自己獨特的見解,也可以虛心采納他人之長,相互之間需要欣賞,共同進步,這樣可以很好地培養(yǎng)學生之間的互助合作精神。
例如,“家居安全報警系統(tǒng)”項目需要學生構建一套家居安全報警系統(tǒng),根據(jù)房屋平面圖,標出防范入侵、火警、煙塵等預警區(qū)域,選擇合適的探測器類型并確定安裝位置。首先,學生需要確定房屋中哪些部分需要安裝報警系統(tǒng),并指出其類型和作用。然后,學生自己研究報警中應用的各種探測器,小組交流各種探測器的種類和作用,如紅外線探測器可以運用于防盜場合。硬件研究完成后,學生嘗試組成報警系統(tǒng)并調試完成,經過反復調試,可以初步完成產品。產品的樣品出爐后,還需要經過實際的測試和使用,才能發(fā)現(xiàn)其優(yōu)缺點。
當然,項目規(guī)劃解決的過程特別強調團隊合作。學生需要組成小組來解決問題,這是一種挑戰(zhàn),因為大多數(shù)學生都是獨生子女,喜歡以自我為中心。在這樣的情況下,教師要了解學生,把學生放在心中,做到合適搭配,如可以按六人分成一小組,選擇一人為組長。我們在學習中也發(fā)現(xiàn),有時候一位學生能完成所有過程,其他學生則坐在旁邊玩。如何避免這種情況?我們可以細化項目,讓每位學生明確自己的目標,并提醒其注意學習他人的優(yōu)點,不斷肯定其進步,從而讓每一個合作者都體會到成功的喜悅,感受到合作的優(yōu)越性,主動愿意合作。另外,為了創(chuàng)造最基本的合作條件,我還對環(huán)境進行了重新布置,便于開展團隊合作。將學習地點放在學校云教室,學生面對面坐在一起,便于交流。
配備相應的信息化設備,能更好地支持學生規(guī)劃解決項目。我校是江蘇省法治示范學校,需要廣義普法,全方位對學生進行法律教育、安全教育。因此,我們開設了微信公眾號“法治實中”,通過公眾號不斷更新學習內容,圖文并茂,讓學生自己管理,目前運行情況良好。家居安全物聯(lián)網項目通過公眾號,不僅能提升學生的安全意識,還能提升學生的信息素養(yǎng)。當然,技術也可能會讓學生分心,這還需要教師進行引導和監(jiān)管。
環(huán)節(jié)四:多元評價
項目式學習要求對評價的意義有重新的認識。評價作為項目式學習的一個組成部分,能讓項目的各個組成部分有機結合為一個整體,從而維持學習者的動機。項目式學習評價要從單純的總結性評價轉向形成性評價。
例如,在“家居安全報警系統(tǒng)”實例中,當產品設計出來時,還需要對產品進行調試評價。首先要讓學生進行自評,這是非常關鍵的一步。學生在評價中需要做到以下幾點:一是友好。對他人項目的評價是團結友好的,相互之間能彼此融洽、接納。二是有建設性。在項目點評中虛心聽取他人的思路和做法,指出中肯意見,這對他人是有幫助的,即所謂集思廣益。三是有針對性。不能只是評價做得好,還要指出好在哪里,為什么感覺好,有針對性地提出優(yōu)點。這個評價可以讓學生學習別人設計產品的優(yōu)點,以正確、團結的心態(tài)進行學習。在學生自評后,教師可以進行有效點評,促進項目的完成。在教師評價中,學生對安全報警系統(tǒng)會有更全面的認識。