實踐視角下青少年校外活動教育特質的思考

王野

摘要：實踐是能夠將個體潛在能力轉化成為現(xiàn)實動力因素。青少年校外活動屬于社會性實踐活動，應該鼓勵青少年積極參與，讓青少年學會如何主動去做自己的事，如何做好自己的事。從實踐視角下對青少年校外活動的教育特質進行分析，希望能夠更好地發(fā)揮青少年校外活動的實踐性優(yōu)勢，提高青少年的綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：實踐 青少年校外活動 教育特質所謂青少年校外活動，就是青少年在學校之外參與的活動、組織，在這個過程中，有專業(yè)人員進行指導，從而更好地開展群體活動，提高自己的實踐能力。青少年校外活動是校外教育的主要形式，是青少年參與實踐性活動的主要方式。有助于幫助青少年形成良好的思想道德素質，促進青少年個性發(fā)展，從而更好的適應社會。由此可見，青少年校外實踐性活動具有學校教育無法比擬的優(yōu)勢，應該的得到大力的推廣。

一、實踐是促進青少年發(fā)展的內在因素

基于青少年個體發(fā)展的意義來，其實踐的內容包括了這些方：第一，人基本的生存方式，人一旦離開實踐，就無法生存與發(fā)展；另外一個方面，人類特對象性活動便是實踐。人需要通過不斷的實踐，才能獲取更多的知識，提高自己的能力，實現(xiàn)自己的理想與目標。簡單來說，人離不開實踐，而且要堅持不斷的實踐才能達到自己愿望，并且在后續(xù)的反復實踐過程中，又不斷的提升自己這種能力。

實踐在人的生命發(fā)展歷程中是如何成為主要構成因素的呢？這個需要結合傳統(tǒng)教育學的理論來分析，從傳統(tǒng)教育的內容上來看，當中所提到的“三因素論”，將影響人發(fā)展的因素劃分成為三類：遺傳因素、學校因素以及家庭因素?！叭蛩卣摗闭J為：遺傳其實是為人的發(fā)展提供了物質上的基礎，遺傳因數(shù)同時也為人創(chuàng)設了潛在的可能性，但是影響人發(fā)展的決定因素還是在于環(huán)境因素。因此，學校教育也屬于特殊的環(huán)境因素，因此對青少年的發(fā)展有著極強的引導作用。從傳統(tǒng)教育學“三因素論”來看，它忽視了主體發(fā)展的主觀能動性，而且缺乏將復雜問題簡化的功能?！叭蛩卣摗闭J為，人的發(fā)展必然受先天條件的影響，而且是在先天條件的預設效果下而確定出來的結果。先天性條件與外部環(huán)境因素能夠直接影響到人的發(fā)展，無論是先天條件，還是外部環(huán)境不僅能夠促進人的發(fā)展，同時也能夠限制人的發(fā)展，但是不能決定一個人最終發(fā)展的狀態(tài)。因此，這里說到實踐是促進青少年發(fā)展的內在因素，因為人的發(fā)展是后天實踐來決定的。隨著青少年的成長，主體意識越來越成熟，環(huán)境因素對青少年的影響會慢慢的從“限制性”轉化為“促進性”，也就是說能夠讓青少年學會如何去適應它、利用它。第一，影響到青少年對周圍環(huán)境的選擇方式，同時也會影響到青少年接受客觀世界作用的具體方式。第二，實踐角度下青少年校外活動教育特質的主要體現(xiàn)是：當青少年在參與校外實踐性活動時，能夠逐漸清晰地意識到自我水平能力的提升，從而提升青少年在實踐活動中自我控制的能力，從而有目的更加理性去實現(xiàn)自己的目標。在青少年參與校外實踐活動的過程中，環(huán)節(jié)因素對青少年的影響隨著青少年自身的水平提高而

二、實踐能夠體現(xiàn)青少年的發(fā)展價值

青少年是校外活動的實踐主體，他們在實踐活動中所展示出來的自主性直接決定了校外活動的質量。實踐視角下青少年校外活動的成效在于青少年自身的實踐感受，這也是影響青少年發(fā)展內部驅動力形成的主要因素。青少年在參加校外課外活動時，要學會去嘗試，嘗試的內容是如何發(fā)展問題、如何分析問題、如何解決問題。在這樣的過程中，青少年會遇到一些難題，面對難題的解決過程，便是一次有質量的實踐，能夠讓青少年持續(xù)處于思考興奮的最佳狀態(tài)。青少年在參與校外活動過程中，要對自己的行為進行不斷的反思，這也是實踐活動中青少年發(fā)展價值的具體體現(xiàn)。在遇到困難的時候，青少年堅持以這樣的狀態(tài)去解決問題，能夠進一步提高個人的反思能力與實踐能力。例如，在校外實踐活動中，會涉及到尋求他人幫助、與他人協(xié)調、溝通、資料搜集等等各種實踐能力，實踐性校外活動就是對這些能力進行不斷的訓練。筆者認為，實踐下青少年校外活動的特質，主要是體現(xiàn)青少年在實踐過程中的發(fā)展價值。讓青少年堅持以這樣的方式參加校外活動，能夠逐步提高青少年的自信心。成就感、社會責任感等等。在不斷實踐的過程中，他們會掌握一種處理問題的基本能力，例如：遇到問題應該思考什么，在做一件事之前應該遵循什么，如何處理自己與其他人之間的關系，等等。而這種實踐能力則需要反復的實踐才能形成，而青少年在才參加校外活動時每次都能夠有所收獲，讓青少年逐漸形成面對問題的態(tài)度是“我可以”。青少年在日常生活的過程中，能夠組織一次這樣層次的校外實踐活動，也算得上是比較成功。

在校外活動中，青少年為了實現(xiàn)目標，會主動積極去探索，掌握本質找到解決問題的最佳方法。在實踐的活動中，會對自己的行動步驟進行規(guī)劃，根據(jù)活動的具體要求與現(xiàn)實條件的限制，需要對當前的活動進行適當?shù)恼{整與優(yōu)化，對結果與目標之間的關系進行分析。在實踐性校外活動中，要求青少年要關注自己的行為，同時要關注結構與目標。因此，筆者認為青少年校外活動的特質要富有實踐的內涵，只有讓青少年不斷經歷這樣的活動，便可以產生非常深刻的影響，但是我國青少年參加這樣活動的機會并不多，因此，筆者認為學校應該注重這個方面的改善，為青少年創(chuàng)設更多有價值的校外活動。

三、青少年校外活動具備的教育特質

校外活動就是社會實踐性活動，在實踐的過程中能夠讓青少的生命更加具有價值，而且所具備的意識更加豐富與獨特。校外活動柜與學校內部教育系統(tǒng)性學習有著本質上的區(qū)別。校外活動主要以實踐性活動為載體，開展方式豐富多樣。學校通過開展校外活動，是希望能夠拓展學生的視野，培養(yǎng)學生的興趣，讓學生能夠有機會在實踐中發(fā)揮自己的特長，從而積累更多的經驗，讓學生在出生社會之前更加了解這個社會。校外活動是讓學生嘗試著去做，就是不要像學校內按照老師指定的方法去照搬照做，要給予自己更多自由發(fā)揮的機會。在實踐活動中樹立“我要做”的意識，這一點非常重要，“我要做”重點在與嘗試，這是實踐的前提因素。因為青少年只有通過嘗試才能有機會發(fā)展自己的能力。這個與幼兒學習走路是一樣的道理，他們嘗試著決定自己走路的速度、穩(wěn)健的程度以及靈活程度。但是從目前校外活動開展的現(xiàn)狀來看，很多教師并沒有領悟這種教育特質，不敢真正的“放手”。由于傳統(tǒng)教育的影響，無論是校內教育還是校外活動，通常關注的是所謂的“效率”與“結果”。大部分時候都希望能夠在最短的時間內將任務完成，在校內教師就希望學生能夠在最短的時間內掌握知識，甚至會直接告知結果，在校外活動上則是過于形式，失去校外活動的本質與內涵。

實踐視角下校外活動的教育特質主要體現(xiàn)在：要求青少年學會如何嘗試著去做事，這也是校外活動開展的核心內容之一。所謂嘗試著做事，簡單來說就是要求青少年養(yǎng)成自己做事的習慣，面對任何問題都需要自己去分析、決策、策劃、反思。而學校的責任是盡可能給予青少年更多“自己做事”的機會與平臺，需要學校教師在理念上有所轉變，要真正領會到校外實踐性活動的教育特質，讓校外實踐性活動能夠更好的開展，從而提高學生的綜合素養(yǎng)。

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