農(nóng)村留守兒童體育健身活動(dòng)植入與陪伴模式的構(gòu)建

朱 娜，黃天陽(yáng)

（1.沈陽(yáng)理工大學(xué) 體育部，遼寧沈陽(yáng)110159；2.沈陽(yáng)市體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校，遼寧 沈陽(yáng)110021）

農(nóng)村留守兒童體育健身活動(dòng)植入與陪伴模式的構(gòu)建

朱 娜1，黃天陽(yáng)2

（1.沈陽(yáng)理工大學(xué) 體育部，遼寧沈陽(yáng)110159；2.沈陽(yáng)市體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校，遼寧 沈陽(yáng)110021）

運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、實(shí)地調(diào)研法等，以遼寧省的北票、昌圖與阜新等留守兒童聚集地區(qū)作為調(diào)查對(duì)象，在分析農(nóng)村留守兒童參與體育健身活動(dòng)的現(xiàn)狀，以及影響和制約留守兒童體育參與健身活動(dòng)的主要因素的基礎(chǔ)上，對(duì)如何有效地構(gòu)建農(nóng)村留守兒童體育健身活動(dòng)植入與陪伴模式進(jìn)行深入探討。研究認(rèn)為：學(xué)校體育基礎(chǔ)設(shè)施匱乏、體育教學(xué)體系不健全、課外體育活動(dòng)組織與開(kāi)展不規(guī)范以及留守兒童校外體育活動(dòng)參與不理想等是影響留守兒童體育健身活動(dòng)植入與陪伴的主要因素。由此，提出了強(qiáng)化政府職能介入、構(gòu)建彰顯地域特色的體育課程體系、組建校外體育活動(dòng)小組、號(hào)召社會(huì)力量的支持等發(fā)展策略。

農(nóng)村留守兒童；體育健身活動(dòng)；植入與陪伴模式；體育課程

農(nóng)村留守兒童是在我國(guó)特定的社會(huì)發(fā)展時(shí)期所形成的一個(gè)特殊群體，由于物質(zhì)生活與精神生活的貧乏，使得農(nóng)村留守兒童的生活質(zhì)量極其低下［1］。同時(shí)，由于父母雙方或一方外出打工，使之無(wú)法享受與體驗(yàn)來(lái)自于父母的關(guān)愛(ài)，造成了絕大多數(shù)正處于成長(zhǎng)發(fā)育關(guān)鍵時(shí)期的留守兒童因父母監(jiān)護(hù)教育角色的缺失，而長(zhǎng)時(shí)期地生活在“隔代監(jiān)護(hù)”之下。由此導(dǎo)致了“失愛(ài)”現(xiàn)象在留守兒童群體中普遍存在，孤獨(dú)、自卑、恐懼、自閉等心理健康問(wèn)題較為突出，從而嚴(yán)重影響了留守兒童的健康成長(zhǎng)［2］。因此，如何有效改善留守兒童的健康現(xiàn)狀，就成為我國(guó)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中無(wú)法回避且亟待解決的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題。

伴隨著社會(huì)主義和諧社會(huì)建設(shè)進(jìn)程的不斷深入，有效解決社會(huì)弱勢(shì)群體的實(shí)際問(wèn)題已成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。這就要求應(yīng)給予社會(huì)弱勢(shì)群體充分的關(guān)愛(ài)，全面提高其生活質(zhì)量，促進(jìn)其身心的健康發(fā)展，增進(jìn)社會(huì)對(duì)于弱勢(shì)群體的接納與尊重［3］。基于此，在全面推進(jìn)陽(yáng)光體育發(fā)展的背景下，對(duì)構(gòu)建農(nóng)村留守兒童體育健身活動(dòng)植入與陪伴模式進(jìn)行細(xì)致而全面的研究，旨在為確保廣大農(nóng)村留守兒童享有體育健身的權(quán)利，實(shí)現(xiàn)體育健身活動(dòng)參與行為的常態(tài)化開(kāi)展提供保障。這對(duì)于培養(yǎng)留守兒童參與體育健身活動(dòng)的興趣，改善其生活內(nèi)容與質(zhì)量，提高其健康水平，促進(jìn)其終身體育思想的形成，提升其社會(huì)幸福感，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 農(nóng)村留守兒童體育健身活動(dòng)植入與陪伴模式構(gòu)建的依據(jù)

1.1 農(nóng)村留守兒童體育健身活動(dòng)植入與陪伴釋義

植入的原始釋義是一個(gè)醫(yī)學(xué)概念，是指采用外科手術(shù)或穿刺的方法，將材料放置在生物體內(nèi)的預(yù)定部位的過(guò)程。目前，其內(nèi)涵已拓展為在影視劇中加入軟性廣告。本研究的植入是指通過(guò)構(gòu)建完善的教學(xué)體系來(lái)實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)在留守兒童日常學(xué)習(xí)中有機(jī)融入的過(guò)程，具有明顯的固定式存在的特征，用以確保留守兒童體育學(xué)習(xí)行為的常態(tài)化開(kāi)展。

陪伴意指隨同、做伴，具有從旁協(xié)助、給予支持的含義。本研究所涉及的陪伴主要是指相隨相伴，旨在突出體育健身活動(dòng)在改善留守兒童身心健康方面所具有的重要作用，使之成為留守兒童日常生活與未來(lái)發(fā)展過(guò)程中的重要內(nèi)容，成為最具親密性的伙伴與朋友。

綜上所述，農(nóng)村留守兒童體育健身活動(dòng)的植入與陪伴，是指通過(guò)營(yíng)造良好的體育健身環(huán)境、改善體育健身?xiàng)l件、提供必要的體育健身服務(wù)與供給，來(lái)實(shí)現(xiàn)體育健身活動(dòng)在留守兒童日常學(xué)習(xí)與生活中的有效融入，在促進(jìn)與培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童體育健身的興趣以及良好的自主性參與習(xí)慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)上，達(dá)成對(duì)留守兒童終身體育思想培養(yǎng)的目的。

1.2 農(nóng)村留守兒童體育健身活動(dòng)植入與陪伴模式構(gòu)建的依據(jù)

教育部、國(guó)家體育總局、共青團(tuán)中央等部門(mén)于2006年聯(lián)合制定并頒布了《關(guān)于開(kāi)展全國(guó)億萬(wàn)學(xué)生陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的決定》，其核心目的在于全面貫徹落實(shí)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見(jiàn)》精神，促進(jìn)廣大青少年體質(zhì)健康的有效發(fā)展。留守兒童不僅是當(dāng)前我國(guó)社會(huì)具有代表性的弱勢(shì)群體，同時(shí)也是青少年學(xué)生群體的組成部分，因此理應(yīng)享有參與陽(yáng)光體育活動(dòng)的權(quán)利。但是，由于生活條件的限制以及學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)的制約，致使廣大留守兒童參與體育健身活動(dòng)的愿望無(wú)法得到切實(shí)滿足，參與與體驗(yàn)體育健身活動(dòng)的行為困難重重［4］。構(gòu)建農(nóng)村留守兒童體育健身活動(dòng)植入與陪伴模式的目的，在于改善留守兒童體育健身活動(dòng)的現(xiàn)狀，促進(jìn)其參與體育健身活動(dòng)良好習(xí)慣的自主生成，進(jìn)而為提高其健康素質(zhì)提供必要的保障。因此，為了確保模式構(gòu)建的實(shí)效性，以《關(guān)于開(kāi)展全國(guó)億萬(wàn)學(xué)生陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的決定》的指示精神為依據(jù)，具有必要性與實(shí)效性。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

在遼寧省的北票、昌圖與阜新等留守兒童聚集密度相對(duì)較大的地區(qū)隨機(jī)選取12所小學(xué)作為調(diào)查對(duì)象，對(duì)其體育與健身的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法

登錄中國(guó)期刊網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)，以“留守兒童體育健身”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，收集相關(guān)的研究成果作為理論支撐。

2.2.2 問(wèn)卷調(diào)查法

對(duì)留守兒童聚集地區(qū)學(xué)校的體育教學(xué)、課外體育活動(dòng)、留守兒童的日常生活內(nèi)容以及校外體育健身活動(dòng)參與等現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析。問(wèn)卷發(fā)放的對(duì)象為12所學(xué)校中隨機(jī)抽取出的600名留守兒童學(xué)生以及學(xué)校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，采用現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放、信函郵寄等方法。共計(jì)發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷600份，回收588份，有效問(wèn)卷565份；有效率為94.2%；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)問(wèn)卷12份，回收與有效率皆為100.0%。

2.2.3 實(shí)地調(diào)研法

為了進(jìn)一接觸與了解農(nóng)村留守兒童的生活、學(xué)習(xí)以及參與體育健身活動(dòng)的現(xiàn)狀，深入留守兒童聚集地區(qū)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，用以掌握真實(shí)而有效的資料，為研究的開(kāi)展提供支撐與保障。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 農(nóng)村留守兒童日常生活狀態(tài)的調(diào)查分析

生活狀態(tài)的窘迫是誘發(fā)留守兒童健康問(wèn)題的重要因素。通過(guò)對(duì)留守兒童日常生活內(nèi)容的調(diào)查，能夠較為直觀地反映出留守兒童的生活狀態(tài)。由表1可見(jiàn)，在課余時(shí)間要從事繁重家務(wù)勞動(dòng)的留守兒童的比例高達(dá)93.1%；從事農(nóng)田勞作的留守兒童比例為87.1%；僅有極少數(shù)的留守兒童在日常生活中不用從事家務(wù)勞動(dòng)和農(nóng)田勞作。由此可見(jiàn)絕大多數(shù)的留守兒童過(guò)早地承擔(dān)起家庭重?fù)?dān)，使其本應(yīng)擁有的無(wú)憂無(wú)慮的快樂(lè)童年，被繁重的家務(wù)勞動(dòng)和農(nóng)田勞作所占據(jù)，由此導(dǎo)致其身心健康受到極大的傷害。

3.2 農(nóng)村留守兒童體育健身活動(dòng)植入現(xiàn)狀

留守兒童體育健身植入現(xiàn)狀的調(diào)查，主要包括留守兒童所在學(xué)校的體育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、師資配備、課時(shí)安排、課外體育活動(dòng)的組織、活動(dòng)頻率、活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)、活動(dòng)形式、活動(dòng)內(nèi)容以及相關(guān)保障措施的制定等諸多方面的內(nèi)容［5］。

表1 農(nóng)村留守兒童日常生活內(nèi)容的調(diào)查統(tǒng)計(jì)

3.2.1 留守兒童聚集地區(qū)學(xué)校的體育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的現(xiàn)狀

體育基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)以及體育課程的設(shè)置情況能夠直接反映出體育教學(xué)開(kāi)展的現(xiàn)狀。表2顯示，在被調(diào)查的12所留守兒童聚集地區(qū)學(xué)校中，有4所學(xué)校建有簡(jiǎn)易田徑場(chǎng)，2所學(xué)校建有標(biāo)準(zhǔn)籃球場(chǎng)，7所學(xué)校建有簡(jiǎn)易籃球場(chǎng)，3所學(xué)校建有簡(jiǎn)易足球場(chǎng)。從教學(xué)器材上看，基本完備的學(xué)校有2所，較為陳舊的學(xué)校有7所，有3所學(xué)校的體育教學(xué)器材已經(jīng)破損。這種基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)匱乏現(xiàn)象的存在，會(huì)導(dǎo)致留守兒童聚集地區(qū)學(xué)校體育教學(xué)活動(dòng)的組織與開(kāi)展舉步維艱。

表2 農(nóng)村留守兒童聚集地區(qū)學(xué)校體育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)情況的調(diào)查統(tǒng)計(jì)（N=12）

3.2.2 留守兒童聚集地區(qū)學(xué)校體育教學(xué)開(kāi)展現(xiàn)狀

體育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展現(xiàn)狀是檢驗(yàn)留守兒童體育健身活動(dòng)植入效果與植入程度的重要標(biāo)準(zhǔn)。鑒于留守兒童聚集地區(qū)學(xué)校的實(shí)際狀況，對(duì)其體育教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查主要從課程開(kāi)設(shè)、課時(shí)安排、教學(xué)內(nèi)容以及師資配備等方面來(lái)進(jìn)行（表3）。

由表3的調(diào)查結(jié)果可知，12所被調(diào)查的農(nóng)村留守兒童聚集地區(qū)的學(xué)校都開(kāi)設(shè)了體育課程；在課時(shí)安排上，有11所學(xué)校每周開(kāi)設(shè)1節(jié)體育課，僅有1所學(xué)校每周開(kāi)設(shè)兩節(jié)體育課；在教學(xué)內(nèi)容的選用上，有4所學(xué)校依據(jù)教學(xué)大綱的要求來(lái)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，有8所學(xué)校根據(jù)自身的實(shí)際情況來(lái)自主設(shè)置；在師資配備上，有3所學(xué)校配備了專職體育教師，有5所學(xué)校的體育教學(xué)活動(dòng)由其他教師兼任，有4所學(xué)校的體育教學(xué)是由支教教師來(lái)?yè)?dān)任。從總體上看，留守兒童聚集地區(qū)的學(xué)校雖然都開(kāi)設(shè)了體育課程，但是由于受教學(xué)條件的限制，無(wú)論是課時(shí)安排，還是教學(xué)內(nèi)容的選用上僅維系在低效率的層面上。另外，體育師資的匱乏更是導(dǎo)致了留守兒童聚集地區(qū)學(xué)校的體育教學(xué)發(fā)展呈現(xiàn)出明顯的滯后現(xiàn)象。

表3 農(nóng)村留守兒童聚集地區(qū)學(xué)校體育教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查統(tǒng)計(jì)（N=12）

3.2.3 農(nóng)村留守兒童參與課外體育健身活動(dòng)現(xiàn)狀

伴隨著體育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，課外體育活動(dòng)的受關(guān)注程度大幅度提高，構(gòu)建“課內(nèi)外一體化”體育教學(xué)模式已成為當(dāng)前學(xué)校體育教學(xué)發(fā)展的主流趨勢(shì)［6］。因此，對(duì)農(nóng)村留守兒童參與課外體育活動(dòng)現(xiàn)狀的調(diào)查，能夠充分而真實(shí)地反映出留守兒童體育健身活動(dòng)植入與陪伴的現(xiàn)狀。

3.2.3.1 留守兒童課外體育活動(dòng)參與率的現(xiàn)狀分析 課外體育活動(dòng)參與率能夠有效反映出留守兒童參與課外體育活動(dòng)的狀況，是檢驗(yàn)課外體育活動(dòng)組織與開(kāi)展現(xiàn)狀的重要標(biāo)準(zhǔn)。由表4的調(diào)查結(jié)果可知，在被調(diào)查的565名留守兒童中，經(jīng)常參與體育健身活動(dòng)的僅占15.6%；偶爾參與的人數(shù)比例為64.4%；有20%的留守兒童從未參與過(guò)課外體育活動(dòng)。由此可見(jiàn)，農(nóng)村留守兒童課外體育活動(dòng)的參與率較低，說(shuō)明留守兒童聚集地區(qū)學(xué)校課外體育活動(dòng)的組織與開(kāi)展存在著明顯的缺失，絕大多數(shù)農(nóng)村留守兒童對(duì)于課外體育活動(dòng)參與意識(shí)淡薄，間斷性參與行為的特征明顯，經(jīng)常性參與課外體育活動(dòng)的習(xí)慣尚未形成。

3.2.3.2 課外體育活動(dòng)的組織與開(kāi)展現(xiàn)狀 課外體育活動(dòng)的組織與開(kāi)展情況，主要體現(xiàn)在活動(dòng)頻率與活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)的設(shè)置、活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與采用以及相關(guān)保障措施的制定等。

表4 農(nóng)村留守兒童聚集地區(qū)學(xué)校課外體育活動(dòng)的組織以及學(xué)生參與情況的調(diào)查統(tǒng)計(jì)

表5顯示留守兒童聚集地區(qū)學(xué)校課外體育活動(dòng)的組織與開(kāi)展存在著活動(dòng)頻率低下、時(shí)長(zhǎng)過(guò)短、內(nèi)容體系不完善、活動(dòng)形式過(guò)于單一以及保障措施缺失嚴(yán)重等諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，因而無(wú)法為廣大留守兒童的課外體育活動(dòng)參與提供良好的條件與必要的保障。

3.3 農(nóng)村留守兒童體育健身活動(dòng)陪伴現(xiàn)狀

3.3.1 留守兒童校外體育健身活動(dòng)參與率的現(xiàn)狀

表6顯示偶爾參與和從未參與過(guò)校外體育活動(dòng)的人數(shù)多達(dá)508人，占被調(diào)查總數(shù)的89.9%；而經(jīng)常性參與的人數(shù)比例僅為10.1%。由此可見(jiàn)留守兒童校外體育健身活動(dòng)的參與率低下，致使其經(jīng)常性參與體育健身活動(dòng)的需求無(wú)法得到充分的滿足，這對(duì)于構(gòu)建其體育健身活動(dòng)的植入與陪伴模式會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的阻礙作用。

表5 留守兒童聚集地區(qū)學(xué)校課外體育活動(dòng)組織與開(kāi)展情況的調(diào)查統(tǒng)計(jì)（N=452）

表6 農(nóng)村留守兒童參與校外體育健身活動(dòng)情況的調(diào)查統(tǒng)計(jì)（N=565）

3.3.2 留守兒童校外體育健身活動(dòng)的內(nèi)容分析

農(nóng)村留守兒童聚集地區(qū)由于受客觀條件的影響，致使其體育健身的基礎(chǔ)設(shè)施缺失嚴(yán)重，因此，廣大留守兒童所參與的體育健身活動(dòng)多以對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施要求較低的項(xiàng)目為主，并且具有明顯的因地制宜的特征［7］。通過(guò)調(diào)查得知，男性留守兒童經(jīng)常參與的體育健身活動(dòng)的內(nèi)容具有一定的對(duì)抗性或高負(fù)荷性，主要包括爬山、跳繩、踢毽、跑步類游戲、摔跤、游泳等；女性留守兒童經(jīng)常參與的體育健身活動(dòng)以低運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的游戲性活動(dòng)為主，具體包括跳繩、踢毽、跳皮筋、跳房子、老鷹捉小雞等。

3.3.3 留守兒童校外體育健身活動(dòng)的頻率、形式與時(shí)長(zhǎng)分析

由表6的調(diào)查結(jié)果可知經(jīng)常參與和偶爾參與校外體育健身活動(dòng)的留守兒童數(shù)量為466人。通過(guò)對(duì)466名留守兒童校外體育活動(dòng)參與頻率、活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)以及活動(dòng)形式的調(diào)查，能夠有效反映出留守兒童校外體育活動(dòng)的參與現(xiàn)狀。表7的結(jié)果顯示，留守兒童參與校外體育活動(dòng)的現(xiàn)狀存有諸多亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)留守兒童體育健身活動(dòng)的常態(tài)化陪伴會(huì)產(chǎn)生重大的影響。

表7 留守兒童校外體育活動(dòng)參與頻率、時(shí)長(zhǎng)及形式的調(diào)查統(tǒng)計(jì)（N=466）

4 農(nóng)村留守兒童體育健身活動(dòng)植入與陪伴的瓶頸分析

4.1 體育基礎(chǔ)設(shè)施匱乏以及教學(xué)體系的不健全，導(dǎo)致體育健身活動(dòng)的植入阻力重重

通過(guò)對(duì)12所留守兒童聚集地區(qū)學(xué)校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有一所學(xué)校建有標(biāo)準(zhǔn)的田徑場(chǎng)，而諸如籃球、排球以及足球等最為常見(jiàn)的小學(xué)體育基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)也存在著明顯的缺失，教學(xué)器材的陳舊與破損現(xiàn)象極其普遍。受基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)現(xiàn)狀的影響，導(dǎo)致留守兒童聚集地區(qū)學(xué)校的體育課程開(kāi)設(shè)大多局限在形式上，課時(shí)少、基礎(chǔ)設(shè)施匱乏、內(nèi)容設(shè)置不科學(xué)以及師資配備存有嚴(yán)重缺失等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的存在，無(wú)法為廣大學(xué)生設(shè)置與提供多樣化的體育教學(xué)內(nèi)容，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)留守兒童體育認(rèn)知能力發(fā)展的多元化啟示與促進(jìn)。課堂體育教學(xué)是廣大留守兒童接觸與參與體育健身活動(dòng)的主要途徑。鑒于當(dāng)前留守兒童聚集地區(qū)學(xué)校體育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展現(xiàn)狀，農(nóng)村留守兒童體育健身活動(dòng)的有機(jī)植入面臨著諸多亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

4.2 生活壓力過(guò)于沉重，致使體育健身活動(dòng)無(wú)法達(dá)成常態(tài)化的陪伴

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，正處于身體發(fā)育關(guān)鍵時(shí)期的廣大農(nóng)村留守兒童本應(yīng)享受快樂(lè)、自由的童年時(shí)光，但是，由于父母陪伴的缺失而過(guò)早地承擔(dān)起繁重的家務(wù)或農(nóng)田勞作，導(dǎo)致其生活壓力劇增。繁瑣而艱苦的勞作成為絕大多數(shù)留守兒童日常生活的主要內(nèi)容，導(dǎo)致其對(duì)于體育健身活動(dòng)的常態(tài)化參與無(wú)法得到切實(shí)的保障。這對(duì)于實(shí)現(xiàn)體育健身活動(dòng)對(duì)留守兒童的持久性陪伴會(huì)產(chǎn)生極其嚴(yán)重的影響。

4.3 家庭體育的缺失嚴(yán)重，致使留守兒童體育健身活動(dòng)的陪伴程度低下

家庭體育是社會(huì)體育的重要組成部分，也是實(shí)現(xiàn)體育健身活動(dòng)常態(tài)化開(kāi)展的重要基礎(chǔ)。目前，絕大多數(shù)留守兒童的父母雙親因進(jìn)城打工，導(dǎo)致其長(zhǎng)時(shí)期處在隔代監(jiān)護(hù)或親鄰監(jiān)護(hù)的狀態(tài)之下；因而，由父親、母親以及孩子共同參與的家庭體育活動(dòng)無(wú)法組織與開(kāi)展。同時(shí)，由于留守兒童所處地區(qū)的體育資源嚴(yán)重匱乏，規(guī)范性、組織化以及常態(tài)化的家庭體育活動(dòng)根本無(wú)從開(kāi)展。正是由于家庭體育健身活動(dòng)的缺失嚴(yán)重，造成了留守兒童體育健身活動(dòng)的陪伴程度極其低下，從而嚴(yán)重影響到留守兒童體育健身活動(dòng)植入與陪伴模式的構(gòu)建與完善。

4.4 農(nóng)村體育文化建設(shè)的缺失嚴(yán)重，弱化了留守兒童體育健身活動(dòng)的參與意識(shí)

農(nóng)村體育文化是指生活在農(nóng)村這一特定區(qū)域內(nèi)的群體在日常生產(chǎn)活動(dòng)與生活中所形成的體育價(jià)值觀、認(rèn)知水平、參與心態(tài)、風(fēng)俗習(xí)慣、精神面貌以及相關(guān)的道德規(guī)范等要素的總和。農(nóng)村體育文化是農(nóng)民生活面貌的重要體現(xiàn)，彰顯濃郁的地域特色。但是，由于留守兒童聚集地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的嚴(yán)重滯后，農(nóng)民的文化水平較低，外出打工人員數(shù)量眾多，體育文化的建設(shè)、管理極其薄弱，因而導(dǎo)致了留守兒童聚集地區(qū)的體育文化缺失現(xiàn)象嚴(yán)重［8］。受此影響，廣大留守兒童參與體育健身活動(dòng)的自主意識(shí)淡薄，這對(duì)于留守兒童體育健身活動(dòng)的植入與陪伴模式的構(gòu)建會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的阻礙作用。

5 農(nóng)村留守兒童體育健身活動(dòng)植入與陪伴模式的構(gòu)建

5.1 農(nóng)村留守兒童體育健身活動(dòng)植入與陪伴模式的構(gòu)建原則

5.1.1 適應(yīng)性原則

構(gòu)建體育健身活動(dòng)植入與陪伴模式的核心目的在于確保廣大留守兒童享有參與體育健身活動(dòng)的權(quán)利，培養(yǎng)其參與體育健身活動(dòng)的積極性與自主性，促進(jìn)其終身體育思想的形成與發(fā)展。由于留守兒童所處的生活環(huán)境、自身的素質(zhì)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平以及生活條件具有特殊性，因而決定了其體育健身活動(dòng)植入與陪伴模式應(yīng)凸顯適應(yīng)性，以便于為提高植入與陪伴的實(shí)際效果提供必要的保障。

5.1.2 常態(tài)化原則

體質(zhì)羸弱、心理問(wèn)題嚴(yán)重是留守兒童健康現(xiàn)狀的具體體現(xiàn)。為了有效解決這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，要求在構(gòu)建體育健身活動(dòng)植入與陪伴模式的過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持常態(tài)化原則，用以確保留守兒童體育健身活動(dòng)的持久開(kāi)展。這對(duì)于提高留守兒童的體育健康水平，有效改善其心理現(xiàn)狀，留守兒童經(jīng)常性參與體育健身活動(dòng)的良好習(xí)慣的養(yǎng)成，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)，堅(jiān)持常態(tài)化原則，也是推進(jìn)留守兒童聚集地區(qū)校內(nèi)外體育健身活動(dòng)體系不斷構(gòu)建與完善的重要保障。

5.2 農(nóng)村留守兒童體育健身活動(dòng)植入與陪伴模式的基本框架

根據(jù)上述的調(diào)查結(jié)果，結(jié)合農(nóng)村留守兒童聚集地區(qū)的經(jīng)濟(jì)條件、學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)情況以及留守兒童體育健身活動(dòng)的參與現(xiàn)狀，遵循適應(yīng)性原則與常態(tài)化原則的指導(dǎo)，設(shè)計(jì)出農(nóng)村留守兒童體育健身活動(dòng)植入與陪伴模式的基本框架（圖1）。

圖1 農(nóng)村留守兒童體育健身活動(dòng)植入與陪伴模式的基本框架

農(nóng)村留守兒童體育健身活動(dòng)的植入與陪伴模式是基于國(guó)家政策與資金保障下，在社會(huì)力量的大力支持與扶助下，以促進(jìn)廣大留守兒童體育健身活動(dòng)參與意識(shí)的自主形成以及健康水平的不斷提高為核心目的，通過(guò)對(duì)農(nóng)村留守兒童聚集地區(qū)的體育資源的全面開(kāi)發(fā)與整合而構(gòu)建起的綜合性體系。其中，“植入”部分主要由課堂體育教學(xué)以及課外體育活動(dòng)所組成：課堂體育教學(xué)主要是依據(jù)教學(xué)大綱或?qū)W校的教學(xué)計(jì)劃來(lái)開(kāi)展；而課外體育活動(dòng)則以大課間的形式，通過(guò)開(kāi)設(shè)隱性課程或開(kāi)展自主活動(dòng)來(lái)進(jìn)行?！芭惆椤敝饕侵感Ｍ怏w育活動(dòng)的組織與開(kāi)展，以組建校外體育活動(dòng)小組為主要手段，通過(guò)對(duì)留守兒童居住地區(qū)的村屯體育元素的開(kāi)發(fā)、季節(jié)性特色體育活動(dòng)或地理?xiàng)l件的充分利用、田間地頭、場(chǎng)院街道等嬉戲類體育活動(dòng)的組織與開(kāi)展，來(lái)培養(yǎng)廣大留守兒童參與體育健身活動(dòng)的興趣，促進(jìn)其參與體育健身活動(dòng)的積極性與自覺(jué)性的有機(jī)生成，進(jìn)而確保將體育健身活動(dòng)有效地納入到留守兒童的日常生活當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)廣大農(nóng)村留守兒童終身體育思想的培養(yǎng)。

鑒于留守兒童聚集地區(qū)所存在的經(jīng)濟(jì)滯后以及體育資源匱乏等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，留守兒童體育健身活動(dòng)植入與陪伴模式的構(gòu)建，需要相關(guān)的政策保障與資源援助。政策保障主要包括國(guó)家宏觀政策的指導(dǎo)→省市中觀政策的扶持→鄉(xiāng)鎮(zhèn)微觀政策的實(shí)施；資源援助主要通過(guò)人力資源與物資資源的輸出來(lái)實(shí)現(xiàn)，其中人力資源的援助途徑包括學(xué)校體育教師的積極配合、社會(huì)志愿者的招募與服務(wù)以及體育專業(yè)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐參與等；在物資資源的援助上，主要包括國(guó)家與地方政府的資金投入和物資調(diào)配、社會(huì)愛(ài)心企事業(yè)單位與個(gè)人的贊助。

5.3 農(nóng)村留守兒童體育健身活動(dòng)植入與陪伴模式

5.3.1 統(tǒng)籌規(guī)劃，構(gòu)建集政策、資金、物資及人力等要素于一體的綜合性保障體系

關(guān)愛(ài)社會(huì)弱勢(shì)群體是我國(guó)社會(huì)主義和諧社會(huì)建設(shè)的重要內(nèi)容。留守兒童作為當(dāng)前我國(guó)具有代表性的弱勢(shì)群體，如何改善其生活狀態(tài)、提高其健康水平、確保其健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，已成為當(dāng)前我國(guó)社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題。構(gòu)建留守兒童體育健身活動(dòng)植入與陪伴模式是充分發(fā)揮體育重要的社會(huì)功能、提升留守兒童生活質(zhì)量、促進(jìn)其健康成長(zhǎng)的重要舉措。因此，要求政府職能部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)留守兒童體育生活的關(guān)注。尤其是留守兒童聚集地區(qū)的各級(jí)政府，應(yīng)對(duì)本地區(qū)的學(xué)校體育發(fā)展進(jìn)行有針對(duì)性的統(tǒng)籌與規(guī)劃，以貫徹落實(shí)《關(guān)于開(kāi)展全國(guó)億萬(wàn)學(xué)生陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的決定》的指示精神為導(dǎo)向，制定集綱領(lǐng)性、指導(dǎo)性與保障性于一體的發(fā)展政策，從資金、物資以及人力上為留守兒童聚集地區(qū)學(xué)校的體育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)以及體育教學(xué)體系的構(gòu)建給予大力的扶持、資助與保障，用以改善留守兒童聚集地區(qū)學(xué)校體育教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀。

5.3.2 因地制宜，構(gòu)建具有地域特色的“課內(nèi)外一體化”體育教學(xué)模式

為了確保留守兒童體育健身活動(dòng)植入與陪伴模式的構(gòu)建與發(fā)展，要求留守兒童聚集地區(qū)的學(xué)校應(yīng)充分利用學(xué)校所處的自然條件與地域特征，積極挖掘、開(kāi)發(fā)與整合地域性的體育資源，在《關(guān)于開(kāi)展全國(guó)億萬(wàn)學(xué)生陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的決定》指示精神的引領(lǐng)下，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的束縛，構(gòu)建起“課內(nèi)外一體化”的新型體育教學(xué)模式，將體育課堂開(kāi)設(shè)到田野、山川，“揚(yáng)自然條件與地域特色之長(zhǎng)，避資源匱乏之短”，來(lái)組織與開(kāi)展彰顯地域特色的體育教學(xué)活動(dòng)。例如，地處山區(qū)的學(xué)校，可以充分利用山區(qū)的地理優(yōu)勢(shì)，將爬山活動(dòng)納入到體育教學(xué)當(dāng)中；另外，還可以有效發(fā)揮田野的地形優(yōu)勢(shì)，來(lái)組織開(kāi)展以跑步為主要內(nèi)容的野外體育健身活動(dòng)；再如還可以通過(guò)對(duì)本地區(qū)的民間體育活動(dòng)進(jìn)行挖掘、整理與創(chuàng)新，使之成為廣大留守兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的體育健身活動(dòng)，在學(xué)校校園內(nèi)加以推廣與普及，用以改善學(xué)校體育教學(xué)與課外體育活動(dòng)組織乏力、效果低下的現(xiàn)狀。

5.3.3 因勢(shì)利導(dǎo)，整合相關(guān)資源來(lái)實(shí)現(xiàn)留守兒童校外體育活動(dòng)的規(guī)范化與常態(tài)化開(kāi)展

為確保留守兒童校外體育活動(dòng)的組織化與規(guī)范化開(kāi)展，組建留守兒童體育健身活動(dòng)小組就成為最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。由于絕大多數(shù)的留守兒童要承擔(dān)繁重的家務(wù)與農(nóng)田的勞作，從事體育健身活動(dòng)的時(shí)間無(wú)法得到切實(shí)的保障。針對(duì)這一現(xiàn)狀，在留守兒童校外體育活動(dòng)小組開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中，一方面要加強(qiáng)與留守兒童監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系與溝通，努力為留守兒童參與體育健身活動(dòng)提供時(shí)間保障；另一方面，可以根據(jù)留守兒童的勞作特征，因勢(shì)利導(dǎo)地設(shè)計(jì)、組織與開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容豐富的體育活動(dòng)。例如，可以利用農(nóng)田勞作的閑暇時(shí)間來(lái)組織開(kāi)展類似于角力、拔河、跳躍、短跑等適合于在田間地頭開(kāi)展的體育活動(dòng)；從事家務(wù)勞動(dòng)的留守兒童要充分利用閑暇時(shí)間，在村里的場(chǎng)院、街道等空地組織開(kāi)展諸如老鷹捉小雞、跳繩、跳皮筋等具有游戲特征的體育活動(dòng)。體育活動(dòng)小組在成立伊始，體育教師或志愿者要對(duì)小組成員進(jìn)行必要的體育鍛煉常識(shí)的講解，并負(fù)責(zé)對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。同時(shí)，指派一名學(xué)生負(fù)責(zé)召集與組織，并定期向老師做出匯報(bào)，以便于教師能夠及時(shí)地掌握活動(dòng)小組的發(fā)展現(xiàn)狀，進(jìn)而對(duì)活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式進(jìn)行不斷的修正與改善。

5.3.4 全民動(dòng)員，為農(nóng)村留守兒童體育健身活動(dòng)植入與陪伴模式的構(gòu)建與完善提供助力

5.3.4.1 物資資源的援助途徑 首先，在體育基礎(chǔ)設(shè)施的援建上，可以通過(guò)“共建”或“結(jié)對(duì)”的方式，與留守兒童聚集地區(qū)學(xué)校建立援助關(guān)系，以資金贊助或直接援建的手段，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)留守兒童聚集地區(qū)學(xué)校體育基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)與完善；其次，體育運(yùn)動(dòng)器材與服裝的贊助，這是當(dāng)前社會(huì)上對(duì)于農(nóng)村留守兒童聚集地區(qū)學(xué)校提供物資援助的主要形式。根據(jù)學(xué)校的具體要求，購(gòu)置體育運(yùn)動(dòng)服裝以及適合于偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生使用的體育器材，來(lái)改善其體育器材破舊、匱乏的現(xiàn)狀；第三，對(duì)留守兒童聚集地區(qū)學(xué)校的物資援助，還包括提示板、掛圖、相關(guān)護(hù)具、教具等等，這是用以開(kāi)展體育教學(xué)的必要條件。

5.3.4.2 人力資源的援助途徑 社會(huì)對(duì)于留守兒童聚集地區(qū)學(xué)校體育人力資源的援助，主要是通過(guò)開(kāi)展志愿者活動(dòng)來(lái)進(jìn)行的。通過(guò)向全社會(huì)發(fā)出號(hào)召，鼓勵(lì)與支持具有一定體育運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)，并具有社會(huì)責(zé)任感的人士，尤其是高校學(xué)生群體，自覺(jué)自愿地深入到留守兒童聚集地區(qū)，輔導(dǎo)與幫助其體育健身活動(dòng)的開(kāi)展。例如，可以組織體育專業(yè)學(xué)生深入到留守兒童聚集地區(qū)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，既培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，又促進(jìn)了其社會(huì)責(zé)任感的提升，具有突出的“雙贏”效果。

［1］劉笑笑，王小春.淺談我國(guó)農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀及問(wèn)題［J］.改革與開(kāi)放，2016，31（17）：69-71.

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責(zé)任編輯：?jiǎn)唐G春

Construction on M ode of Im p lantation and Com panion of Sports Activities of Left-behind Children in Rural Areas

ZHU Na1，HUANG Tianyang2
（1.Department of Physical Education，Shenyang Ligong University，Shenyang 110159，Liaoning，China；2.Shenyang Sports School，Shenyang 110021，Liaoning，China）

Using literature study and questionnaire survey，on-the-spot investigation，etc.taking left-behind children gathered region，such as Beipiao，Changtu and Fuxin in Liaoning Province as the research object，through analysis of the present situation of children’s participating in physical fitness activities and left-behind in rural areas，aswell as the influence and restriction factors of left-behind children participating in sports fitness activity，we discussed how to effectively build rural left-behind children’smode of implantation and companion of physical fitness activities.Main conclusions are as follows：themain factors affecting the companion and implantation of left-behind children physical fitness activities are lack of infrastructure，imperfect school physical education teaching system，lack of standardization for the organization and development of extracurricular sports activities and unsatisfactory participation in sports activities outof school for left-behind children.We put forward the development strategies such as strengthening the government function intervention，constructing the sports curriculum system show ing regional characteristics，setting up extracurricular sports activities and calling for social support.

left-behind children in rural areas；physical fitness activities；mode of implantation and companion；sports curriculum

G804.85

A

1004-0560（2017）04-0092-06

2017-03-15；

2017-06-22

朱娜（1978—），女，講師，碩士，主要研究方向?yàn)樗囆g(shù)體操、體育教育訓(xùn)練學(xué)。