巧用“思維導(dǎo)圖”開啟英語閱讀教學(xué)的旅程

陳麗英

【摘要】在英語閱讀教學(xué)中，通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析，能夠系統(tǒng)、清晰的展現(xiàn)出復(fù)雜困難的問題，幫助學(xué)生深刻理解掌握英語知識，更加容易記住和組織所讀材料，從而提升英語閱讀的教學(xué)效率，提升學(xué)生各方面的能力，為未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 英語閱讀 英語教學(xué)

思維導(dǎo)圖是以中央關(guān)鍵詞，對想法進(jìn)行形象化的分類和構(gòu)造，通過輻射線將所有關(guān)聯(lián)項目、代表字詞、任務(wù)和想法連接起來的圖解方式。經(jīng)過思維導(dǎo)圖思考方法，可以提高資料儲存量，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，進(jìn)而提高學(xué)生大腦思維效率。

一、全面解讀思維導(dǎo)圖

1.思維導(dǎo)圖的定義和特點。思維導(dǎo)圖又被稱為思維地圖、腦圖和心智圖等，是種圖形思維工具，是種通過圖像思考和表達(dá)其思維的工具。思維導(dǎo)圖能夠利用圖形激發(fā)大腦潛能，讓大腦皮層展現(xiàn)出智能，這其中有學(xué)習(xí)者對數(shù)字、詞匯、韻律、邏輯和顏色等感知。

思維導(dǎo)圖的特征包括：1）以中央圖形作為注意焦點，背景簡單化，主題更加突出；2）與主題相關(guān)的主干部分作為分支，從中央面向周圍放射；3）分支結(jié)構(gòu)可能是關(guān)鍵圖像也可能是關(guān)鍵詞，對次重要話題應(yīng)用分支形式從較高分支展現(xiàn)出來；4）各個分支構(gòu)成相連節(jié)點結(jié)構(gòu)。

2.思維導(dǎo)圖與閱讀的關(guān)系。在英語閱讀中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生認(rèn)識和把握閱讀文章；利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語閱讀，能夠讓學(xué)生依據(jù)文章內(nèi)容勾畫出不同線條、圖片和圖表，從而將復(fù)雜的內(nèi)部關(guān)系表達(dá)出來，把多余的信息刪除掉，可以提高學(xué)生英語閱讀理解能力和閱讀速度。布贊指出從思維導(dǎo)圖特點出發(fā)，在新的聯(lián)想出現(xiàn)時，就會添上重要的詞和圖像，體現(xiàn)了人腦的創(chuàng)造性，在學(xué)習(xí)知識中加入自我思考可以散發(fā)思維，可以使閱讀材料在認(rèn)知上從感性步入理性，利用思維導(dǎo)圖的制作構(gòu)建文章主題和信息，讓學(xué)生對知識清晰且充滿邏輯性。

二、在英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

1.思維導(dǎo)圖制作過程。教師在對英語閱讀進(jìn)行講解時，首先要讓學(xué)生在閱讀材料中找到關(guān)鍵詞與關(guān)鍵句，并且將這些作為閱讀的中心，之后再進(jìn)行通篇式的閱讀；其次將這些知識作為學(xué)習(xí)的中心，再逐步地進(jìn)行擴(kuò)散，這樣就會出現(xiàn)許多中心和知識，從而產(chǎn)生出一個閱讀知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生可以通過不同顏色的彩筆去描繪中心思想，這樣就形成了一幅五顏六色的思維導(dǎo)圖，而這張思維導(dǎo)圖就好比一棵枝繁葉茂的大樹。

2.思維導(dǎo)圖制作時的注意點。第一，學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖時，應(yīng)只有一個主題，只有這樣才能將思維導(dǎo)圖的主題顯現(xiàn)出來，方能更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能更好地進(jìn)行英語閱讀。第二，在主干方面，一張思維導(dǎo)圖不能超出七個小級別的主題，而且描述每個主題時，都必須要明確一個關(guān)鍵詞，描述要做到簡潔明了，爭取使用最少的數(shù)字進(jìn)行描述。只有這樣才能更好的梳理知識點。第三，教師在確定關(guān)鍵詞時，要做到通俗易懂，容易進(jìn)行理解，這樣才能更好的進(jìn)行描述。

3.思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。

（1）對話中理清學(xué)生閱讀思路。在此以外研社小學(xué)英語新標(biāo)準(zhǔn)四年級下冊（三年級起點） “Module10 Unit1 Activity2 Listen，point and find”進(jìn)行分析，其中由大明的對話，講述了大明的頭怎么了。為使學(xué)生了解和掌握對話經(jīng)過和原因，教師應(yīng)采取問題式思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生深層次領(lǐng)悟?qū)υ拑?nèi)容。英語閱讀教學(xué)思維導(dǎo)圖是：

“What did Samand Daming do yesterday ？”“What did they buy ？ What happened to Sam ？”

“What Happened to Damings head？”

利用這些問題，為學(xué)生展現(xiàn)大明的對話情境，幫助學(xué)生初步構(gòu)建圖式框架，勾起學(xué)生閱讀的興趣，為學(xué)生進(jìn)行文本閱讀做好鋪墊，使其在自主閱讀對話中，全面了解文本內(nèi)容，熟練目標(biāo)詞匯，加深詞匯記憶。

（2）短文中抓住英語文本主線。在英語短文閱讀過程中，教師通過文章中的主線，利用短文中的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生自己構(gòu)建出英語短文的思維導(dǎo)圖。學(xué)生可通過思維導(dǎo)圖，在大腦中快速的形成相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)，從而清楚熟悉的記住文章中的中心內(nèi)容，更甚者熟悉掌握整片文章。最后，教師讓學(xué)生按照他們所繪制的思維導(dǎo)圖，進(jìn)行“聽、說、讀、唱”的訓(xùn)練，之后根據(jù)文章主線對課文進(jìn)行復(fù)述。形象生動的思維導(dǎo)圖，可讓學(xué)生領(lǐng)悟到文章的綱要，結(jié)合綱要可闡述全文內(nèi)容，這樣的訓(xùn)練方式，不僅可以將學(xué)生的閱讀能力提高，還可促進(jìn)學(xué)生的記憶力，提升學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。

（3）故事中再現(xiàn)文中精彩情節(jié)。這里從例子外研社小學(xué)英語新標(biāo)準(zhǔn)四年級下冊（三年級起點）“Reading for pleasure”中講解，這個例子講述的是故事“狼來了”。很多學(xué)生都讀過中文版的，但英文版卻是他們第一次接觸，為理清故事脈絡(luò)，教師采用信息提示式和短文填空式思維導(dǎo)圖，對故事的重要細(xì)節(jié)和具體事實歸納和概括，幫助學(xué)生理解英文故事。例如：“In the distant mountain village - there was a little boy - herding sheep - a day - village - Wolf - People。”“A little boy ______________ sheep. He went to ______________ shouting ____________. The people ran to ___________. But _________________. One day _________________. People say ________________ wolf devoured the sheep.”

三、結(jié)束語

綜上所述，教師在英語閱讀教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語，可以使學(xué)生學(xué)會對信息的整理加工，學(xué)會對英語知識點進(jìn)行歸納，從而更加有效的學(xué)習(xí)英語。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉東.“思維導(dǎo)圖”開啟英語閱讀教學(xué)的旅程[J].小學(xué)教學(xué)參考，2015，（36）：49.