英語閱讀課“四構(gòu)”文本處理

王麗

【摘要】英語閱讀在英語教學(xué)中占有重要地位，因此現(xiàn)在英語教學(xué)中教師比較重視閱讀教學(xué)，在進(jìn)行閱讀課教學(xué)中文本處理比較難進(jìn)行，現(xiàn)在大多教師會運(yùn)用“四構(gòu)”文本處理方式來進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，并取得較好效果。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀 “四構(gòu)” 文本處理

高中階段的英語閱讀課教學(xué)，許多教師將其改成了語法、詞匯教學(xué)，因?yàn)檫@些教學(xué)內(nèi)容比較符合應(yīng)試教學(xué)的需求，一些教師甚至直接讓學(xué)生在文中畫出第幾段第幾句運(yùn)用了哪些語法，將文中的單詞學(xué)會、語法學(xué)會就結(jié)束了，甚至不需要學(xué)生了解文章的內(nèi)容。一些教師帶領(lǐng)學(xué)生了解文本內(nèi)容也就是讓學(xué)生去翻譯。這種方式限制了學(xué)生的思維發(fā)展。閱讀課可以培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，如果教師能注重閱讀課的文本處理，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力也能隨之提升。筆者以“A Trip on ‘The True North”這一文本為例，探究“四構(gòu)”在英語閱讀文本處理中的作用。

一、初構(gòu)——引出文本

初構(gòu)是教學(xué)時的導(dǎo)入，通過各種各樣的形式，讓學(xué)生對文本產(chǎn)生興趣，促進(jìn)他們?nèi)ξ谋具M(jìn)行深入處理。教師首先帶領(lǐng)學(xué)生們對文章進(jìn)行初構(gòu)引出文本內(nèi)容，“A Trip on ‘The True North”是一篇關(guān)于旅行的文章，所以教師可以通過播放一段旅行短片來引導(dǎo)學(xué)生說一說自己的旅行。學(xué)生說完后心里就會清楚文本是要講旅行的事。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生去觀察視頻，讓學(xué)生根據(jù)建筑物、人的長相等特點(diǎn)來分析短片是哪個國家，學(xué)生在看見一些標(biāo)志性建筑物時就會知道是加拿大。這樣教師就帶領(lǐng)學(xué)生們完成初構(gòu)，學(xué)生對文本內(nèi)容會更感興趣。

二、解構(gòu)——深入了解文本

在對文本進(jìn)行解構(gòu)時可以按照段落來進(jìn)行解構(gòu)，這篇文章的每一個段落講的都是不同的話題，在解構(gòu)時更清晰。例如在對第一段進(jìn)行解構(gòu)時，教師在黑板上出示了一些題目，“Who took the trip？ Where to go？ What is the ultimate goal of their journey？”這些題目的答案從文章中就能找到，當(dāng)學(xué)生找到答案后也就完成了第一段內(nèi)容的解構(gòu)。教師利用問題來引導(dǎo)學(xué)生了解文本事件參與的人物和原因。通過對這部分內(nèi)容的解構(gòu)，學(xué)生也就有了繼續(xù)探究的欲望。

學(xué)生有了對其它文本內(nèi)容解構(gòu)的欲望就可以進(jìn)行下一部分內(nèi)容的解構(gòu)了。教師引導(dǎo)學(xué)生“我們知道了旅行的目的地，下一步需要做什么？”這時學(xué)生會根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來回答，“了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)景、設(shè)計旅行的線路?！碑?dāng)學(xué)生回答完這一問題后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生解構(gòu)文本中這一部分的內(nèi)容了，學(xué)生為了驗(yàn)證自己的想法會深入的了解文本，看文本中是怎樣來旅行的。學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)了。當(dāng)學(xué)生閱讀了第二段文本后，教師繼續(xù)引導(dǎo)“接下來就是他們旅游看到和聽到的一些傳奇的事情了，你可以和他們一起去感受他們傳奇的經(jīng)歷，并且通過感受完成我的問題?！苯處熢诤诎迳险故締栴}?！癢hat cities did they go to？ What do they see in every city？ What wild animals did they see？ What do they feel about wild animals？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下會想知道Danny他們在旅行中都去過哪些城市、看到了什么。有強(qiáng)烈的興趣去對文本進(jìn)行解構(gòu)，當(dāng)他們閱讀完后半部分的文本后，知道了他們?nèi)チ耸裁闯鞘校谶@個城市發(fā)生了什么。學(xué)生就能從文本中找到答案，來回答教師的問題。例如他們到了卡爾加里，因?yàn)榭柤永镆驗(yàn)椴忍な录艹雒?，并且介紹了牛仔參加比賽會贏得獎金的事情。學(xué)生將每一個城市中的事件都回答出來，是將文本中的內(nèi)容進(jìn)行了整合。這也恰好完成了對文本的解構(gòu)。學(xué)生在閱讀了一次后對每一部分的內(nèi)容都有深刻的印象，并且從文本中還能體會到文本的寫作形式。對文本內(nèi)容有極大興趣。那么教師就要思考，當(dāng)學(xué)生對文本進(jìn)行處理后，對文本產(chǎn)生了興趣，再來進(jìn)行詞匯、語法教學(xué)會不會更加容易，答案顯而易見。

三、重構(gòu)——體驗(yàn)文本情感

將文本解構(gòu)后，不代表將文本內(nèi)容全部掌握了，雖然英文文章沒有我們中國文章中包含的復(fù)雜情感，但它其中同樣有情感的表達(dá)。因此在解構(gòu)文本后需要進(jìn)行重構(gòu)，來分析文本所要表達(dá)的情感，促進(jìn)學(xué)生語言敏感性的養(yǎng)成。例如學(xué)生在解構(gòu)文本內(nèi)容后，教師引導(dǎo)學(xué)生一起來尋找其中的風(fēng)景，找出描寫風(fēng)景時運(yùn)用的特殊短語，catch sight of是文中表示看到風(fēng)景的詞語，可以讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容；來分析為什么作者不用see來表示看呢？學(xué)生為了尋找出答案，就會重新對文本進(jìn)行建構(gòu)，當(dāng)學(xué)生重新進(jìn)行文本閱讀時會發(fā)現(xiàn)這個短語的運(yùn)用表達(dá)出了看到野生動物興奮。文章中除了這一情感，還有很多情感的表達(dá)，教師一步一步引導(dǎo)學(xué)生從文本中尋找，當(dāng)學(xué)生了解了每個主人公對每一處風(fēng)景的情感后，也就完成了文本的重構(gòu)過程，當(dāng)完成這一過程后會發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅對文本有了更深的了解，同時還會對文本產(chǎn)生一定情感。教師再帶領(lǐng)學(xué)生去分析文本中的其它問題，學(xué)生也會愿意參與。

四、創(chuàng)構(gòu)——升華文本內(nèi)涵

學(xué)生完成了“三構(gòu)”內(nèi)容后，還需要進(jìn)行創(chuàng)構(gòu)來輸出文本的信息。這一過程有多種方式，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容來選擇寫作材料，寫相關(guān)文章?；蛘邚奈谋局姓业揭粋€點(diǎn)，來對這個特殊點(diǎn)展開分析，例如對題目的分析，或是對作者的思想狀態(tài)進(jìn)行分析，學(xué)生在進(jìn)行寫作和分析時表達(dá)的都是自己的想法，并且表達(dá)出來的內(nèi)容更為深刻，并且都是文本內(nèi)容引出的話題，學(xué)生在分析、寫作時還離不開文本的依托，升華了文本的內(nèi)涵。

總結(jié)：英語閱讀課對學(xué)生學(xué)生英語學(xué)習(xí)很重要，教師在進(jìn)行文本教學(xué)時，注重文本的“四構(gòu)”處理，完成四構(gòu)處理后，再來進(jìn)行詞匯等方面的教學(xué)，學(xué)生學(xué)的容易，教師的課堂效果也會更明顯。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉遠(yuǎn).論高中英語閱讀能力培養(yǎng)策略[J].科技創(chuàng)業(yè)家.2013（22）.