著眼英語能力 讓問更有效

【摘要】問，即老師對學(xué)生的課堂提問。在新課改的要求下，老師在課堂上的提問應(yīng)當(dāng)著重關(guān)注學(xué)生的參與性，調(diào)動學(xué)生的積極性，進(jìn)而全面提高學(xué)生的英語能力。怎樣提升提問的效率，提升學(xué)生思考問題、處理問題的英語學(xué)習(xí)能力，是需要小學(xué)英語老師深入思考的問題。本文就有效提問的作用及如何提高提問有效性提出了一些見解。

【關(guān)鍵詞】課堂提問 學(xué)習(xí)興趣 英語能力

一、“問”的作用

老師在英語課堂上授課時，如果能科學(xué)對學(xué)生進(jìn)行提問，第一，能夠集中學(xué)生的注意力，促進(jìn)他們對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣；第二，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，找到問題答案，進(jìn)而開拓他們的思維；第三，新課改要求在課堂上要把學(xué)生作為主體，提問能夠使學(xué)生參與到授課過程中來，讓學(xué)生獲得參與感；第四，通過學(xué)生的回答，老師可以大體掌握學(xué)生對知識的掌握程度，并據(jù)此調(diào)整授課進(jìn)度和方式。

在英語授課過程中，老師的“問”，能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地參與到授課過程中來，讓他們也融入到教學(xué)活動中，通過與老師的互動，感受英語學(xué)習(xí)的魅力。在語言類講課時，整個過程不會完全由老師來進(jìn)行講解，這樣學(xué)生是無法參與到課堂活動中來的。老師是講堂授課的主導(dǎo)者、組織人，要使學(xué)生也參與進(jìn)來，引導(dǎo)學(xué)生跟著自己的思維去思考，這就需要通過老師合理的“問”來進(jìn)行。老師有效、合理的“問”，能夠刺激學(xué)生的思考，讓他們不自覺地去思考問題答案，進(jìn)而提升英語學(xué)習(xí)能力。

二、如何著眼學(xué)生英語能力，提高“問”的有效性

1.老師的“問”要目標(biāo)明確，難易適中。老師在進(jìn)行英語授課時，對學(xué)生提問時如果太隨意，不考慮問題的目標(biāo)性和科學(xué)性，那么對學(xué)生就無法起到引導(dǎo)和鍛煉的作用。老師在“問”的時候，問題應(yīng)當(dāng)有明確而科學(xué)的目標(biāo)，以課堂上授課內(nèi)容為基礎(chǔ)，著眼于提高學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生們能更好地掌握課本難點(diǎn)、重點(diǎn)知識做好準(zhǔn)備。此外，老師還要在根據(jù)學(xué)生掌握知識的情況進(jìn)行適度提問，盡量用他們已經(jīng)掌握的句型來問，問的問題也要盡量簡捷。

舉個例子來說，比如在講授“A busy day”的B、C兩塊內(nèi)容時，目的是讓學(xué)生掌握另外一種時間的問答句型。同學(xué)們在之前學(xué)習(xí)過簡單的時間問答方法，在這里，老師可以先與學(xué)生進(jìn)行一個游戲活動，復(fù)習(xí)60以下的數(shù)字英語表達(dá)法，接著老師向?qū)W生們展示一個鐘表，用學(xué)生們之前學(xué)習(xí)過的表達(dá)方式問：“Look，whats this in English？”學(xué)生答：“Its seven thirty.”老師說：“es，its seven thirty”，然后邊進(jìn)行板書邊說：“and we can also say：Its half past seven.”然后再帶領(lǐng)同學(xué)們一起讀“half past seven”。這樣，學(xué)生們不僅學(xué)到了新的表達(dá)方式，還復(fù)習(xí)了原來學(xué)過的知識，新舊方法一對比，理解會更加深刻，進(jìn)而英語能力會得到進(jìn)一步提高。

2.老師的“問”要有實際性。老師在英語講堂時“問”的問題要緊密聯(lián)系同學(xué)們的實際生活，這樣才能引起他們思考和探索的興趣。例如，在講授時間的句型時，可以提前讓同學(xué)們制作一張自己的作息表，在課堂上講授知識時，再對同學(xué)們進(jìn)行提問，讓他們用英語來講一講自己這一天的作息生活。再比如，在學(xué)習(xí) My family 這節(jié)課時，可以讓同學(xué)們拍一張全家福，然后在課堂上對他們的照片進(jìn)行提問：How many rooms are there in your house？Whats in yourbedroom？ Is there a computer in your bedroom？...這些與同學(xué)們的實際生活息息相關(guān)的問題能夠增加他們的情感體驗，進(jìn)行增強(qiáng)他們的英語理解能力。所以，老師應(yīng)當(dāng)按照所學(xué)知識的不同內(nèi)容，靈活運(yùn)用書本教材，找到突破點(diǎn)，巧妙設(shè)置一些學(xué)生能夠積極參與進(jìn)來的問題，從而激發(fā)同學(xué)們對英語的學(xué)習(xí)興趣，拓展他們的思維，讓他們釋放自己的學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)習(xí)效率和思考能力，最終提升他們的英語能力。

3.老師的“問”要多樣化。在課堂授課過程中，老師“問”的問題要按照所學(xué)知識的不同，設(shè)計不同類型的問題。不能把全部的提問都讓學(xué)生用Yes/No回答，這種問題太單一、簡單，但是也不能過于復(fù)雜，尤其是低年級的學(xué)生，他們還無法用整句來回答問題。因此，小學(xué)英語老師在對學(xué)生“問”問題時，可設(shè)置一些填詞、填空形式的問題，說出答案的一部分詞匯，這樣難度就不會太大了。同時，“問”的問題難度要符合學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)情況，使他們能用簡單的句子就能回答，比如用Wh開頭的問詞Who、When、Where來提問。此外，老師還可以對教材上的插圖、表格等進(jìn)行提問，也播放一些有趣味的小視頻，讓學(xué)生帶著問題去看，看完之后對學(xué)生進(jìn)行簡單的提問；或者與學(xué)生進(jìn)行一些小游戲，在游戲中對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的提問，比如，在講授水果的詞匯時，先不播放水果的圖片，先玩猜謎游戲，老師說一些提示性的詞匯，讓學(xué)生猜出是什么水果，然后老師再講解此水果的詞匯。

三、結(jié)論

在課堂授課過程中，老師的“問”與學(xué)生的“答”是一個教學(xué)相長的過程，學(xué)生能在老師的“問”與自己的“答”中主動思考，探索答案，進(jìn)而拓展自己的思維，提升英語學(xué)習(xí)的能力。因此，老師要充分重視課堂上的提問，科學(xué)合理設(shè)置問題，以此促進(jìn)學(xué)生英語能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]丁弘.小學(xué)英語課堂提問策略的研究[J].英語廣場（學(xué)術(shù)研究），2014，（01）：161-162.

作者簡介：沈銀花，女，漢族，江蘇吳江人，二級教師，本科。