淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用

莫一華

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，情境教學(xué)法已經(jīng)得到了較為廣泛的運(yùn)用，但是整體效果卻并不理想，其關(guān)鍵問題就在于情境創(chuàng)設(shè)的有效性差，利用方法不當(dāng)。對此，本文就針對創(chuàng)設(shè)有效情境的幾點(diǎn)基本原則出發(fā)展開論述，然后對情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效利用作出了簡單討論，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；基本原則；有效利用

情境教學(xué)法出現(xiàn)已經(jīng)有了一段時間，在小學(xué)教育中的應(yīng)用也逐漸普及和深入。但是通過對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)方法所取得的教學(xué)效果并不如預(yù)期中那么好，學(xué)生對于這種教學(xué)方法的認(rèn)可程度也不高。究其原因，就是教師創(chuàng)設(shè)的情境有效性不高，要么不能有效融入數(shù)學(xué)知識，要么不符合學(xué)生的興趣特點(diǎn)等等，導(dǎo)致其教學(xué)效果差。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就需要對這些問題形成清晰的認(rèn)識，了解創(chuàng)設(shè)情境的基本原則，并立足于此創(chuàng)設(shè)有效情境，將其合理運(yùn)用到教學(xué)中。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的幾點(diǎn)基本原則

要確保教學(xué)情境發(fā)揮出預(yù)期的教學(xué)作用，那么必然要遵循以下幾點(diǎn)原則。

第一，貼合教學(xué)內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)情境的目的在于利用情境來展開教學(xué)活動，因此在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上，就需要對所要教學(xué)的內(nèi)容形成有效融入，確保情境和教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)貼合。若是創(chuàng)設(shè)的情境不能有效反映出數(shù)學(xué)知識，那么學(xué)生在情境中自然也就無法對相關(guān)知識形成理解掌握，如此一來就會降低教學(xué)效果了。

第二，貼合學(xué)生興趣。小學(xué)生身心發(fā)展還處在初級階段，學(xué)習(xí)行為主要還是依靠自身興趣的驅(qū)使。興趣越高，那么學(xué)生就越愿意學(xué)習(xí)；興趣越低，學(xué)生就越不愿意學(xué)習(xí)。所以在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時候，就應(yīng)該注意到這個問題，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，選擇合理的素材，結(jié)合數(shù)學(xué)知識完整教學(xué)情境的構(gòu)建。

第三，符合學(xué)生認(rèn)知。除了要貼合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生興趣之外，創(chuàng)設(shè)的情境還要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，不能超過學(xué)生的理解范圍。因此，就需要從學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中的一些案例素材著手，將其進(jìn)行整理編輯，形成情境創(chuàng)設(shè)的載體。通過學(xué)生日常生活中接觸到這些素材創(chuàng)建情境，必然可以讓學(xué)生迅速融入其中，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的有效利用

（一）以情境導(dǎo)入教學(xué)

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是非常重要的，其可以奠定一堂課的前提基礎(chǔ)。導(dǎo)入做的好，這堂課必然就更容易達(dá)到高效教學(xué)的效果。課堂導(dǎo)入做的不好，學(xué)生在課堂上就容易出現(xiàn)理解不到位、理解慢的情況，會直接拖慢教學(xué)進(jìn)度。因此，教師就可以通過教學(xué)情境的方式來進(jìn)行課前導(dǎo)入，在正式教學(xué)前導(dǎo)入一個具體的情境讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，不僅可以調(diào)動起學(xué)生的興趣，還可以讓其對所有教學(xué)的知識形成基本的了解。

比如，在教學(xué)《倍的認(rèn)識》的時候，在正式講課之前，我就可以創(chuàng)設(shè)這樣一個情境作課前導(dǎo)入：你是一名小調(diào)查員，現(xiàn)在要做一個班級人數(shù)小調(diào)查，假設(shè)我們班上男生有28人，女生有14人。這42人一個分為了7個學(xué)習(xí)小組，每個小組6人，在每個小組中有男生4人，女生2人。現(xiàn)在請你統(tǒng)計(jì)各個人數(shù)之間的關(guān)系。通過這樣一個情境，我就可以引導(dǎo)學(xué)生浸入情境中，結(jié)合班級實(shí)際情況展開進(jìn)行思考。于是有的學(xué)生在思考后就可以得出，男生人數(shù)剛好比女生多出14人，每個小組中男生人數(shù)剛好比女生多出2人等等。對此，我就可以進(jìn)一步引導(dǎo)，這種剛好多出的關(guān)系就是倍數(shù)，男生人數(shù)比女生剛好多出14人，那么男生就是女生的2倍；小組中男生人數(shù)比女生多出2人，那么也剛好是2倍，其數(shù)學(xué)關(guān)系就是2×14=28，2×2=4。通過這樣的引導(dǎo)，我還可以進(jìn)一步讓學(xué)生思考，還有哪些倍數(shù)關(guān)系。這時有個別學(xué)生就能得出6×7=42，全班人數(shù)是每個小組人數(shù)的7倍，同時又是小組數(shù)量的6倍。通過這樣一個導(dǎo)入情境，就讓學(xué)生對倍數(shù)形成了全面認(rèn)識。

（二）以情境輔助教學(xué)

情境是一種教學(xué)工具，但不是教學(xué)途徑，其在課堂上的作用是輔助教學(xué)，這一點(diǎn)是教師需要明確的。在教學(xué)過程中進(jìn)行理論知識分析時，教師就可以結(jié)合具體情境來展示知識點(diǎn)的內(nèi)涵，增進(jìn)學(xué)生理解。例如在教學(xué)《位置與方向》的時候，在對東南、東北等方向進(jìn)行教學(xué)的時候，我就可以將班級學(xué)生的位置構(gòu)建情境，輔助教學(xué)。如將班級中心的學(xué)生小明作為中心，然后指出小剛同學(xué)位于小明同學(xué)的東南方向。然后這時就可以隨機(jī)抽點(diǎn)一名學(xué)生，讓其說一說自己在小明同學(xué)的什么方向。通過這樣一個現(xiàn)實(shí)化的情境，可以大大提升學(xué)生對于這部分知識的理解。

（三）以情境拓展教學(xué)

為了增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識的實(shí)踐運(yùn)用，教師還可以創(chuàng)建情境進(jìn)行實(shí)踐拓展。比如，在教學(xué)《面積》這一節(jié)的時候，在教學(xué)的過程，針對正方形、長方形的面積計(jì)算方法進(jìn)行教學(xué)之后，我就可以構(gòu)建一個情境來拓展教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的理解。比如：小明和小剛同時拿到了一塊披薩，小明的是長方形，小剛的是正方形，他們都覺得對方的更大一些，那么你能幫助他們比一比哪一塊更大嗎？通過這樣一個情境，引導(dǎo)學(xué)生浸入其中，學(xué)生立刻就會想到比較面積大小的方法。然后我進(jìn)一步引導(dǎo)，要如何計(jì)算面積呢？于是學(xué)生又提出，可以用直尺量一下它們的邊長，然后就可以計(jì)算得出面積。如此，通過這樣一個情境，就讓學(xué)生對面積計(jì)算實(shí)現(xiàn)了靈活實(shí)踐。

結(jié)語

情境教學(xué)對于小學(xué)數(shù)學(xué)可以起到有效的助推作用。在實(shí)際教學(xué)中，教師要遵循貼合教學(xué)內(nèi)容、貼合學(xué)生興趣等原則，從課前導(dǎo)入、教學(xué)輔助和實(shí)踐拓展等方面出發(fā)，對教學(xué)情境進(jìn)行巧妙利用，以此增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔玉玲. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)[J]. 中國校外教育，2012，25：108.

[2]王大麗. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[J]. 教育教學(xué)論壇，2011，30：53-54.

[3]王連忠. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境的策略[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，10：209.endprint