殤

劉羽

【摘要】隨著教育年限的增長(zhǎng)，筆者發(fā)現(xiàn)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中呈現(xiàn)出男女生發(fā)展不均衡的現(xiàn)象，男生深深地恐懼英語(yǔ)，畏懼英語(yǔ)閱讀，對(duì)男孩的后期英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)形成“殤”。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者試從生理原因，教育環(huán)境等方面探求其成因并結(jié)合自己的教育實(shí)踐從三個(gè)方面闡述自己的“救殤之舉”，讓男孩也能享受英語(yǔ)閱讀的快樂(lè)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 閱讀能力 性別差異

從事英語(yǔ)教學(xué)工作12年整，越來(lái)越被一種現(xiàn)象所困惑：三年級(jí)剛接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，所有的學(xué)生都能保持12分的亢奮，課堂參與度高，考試成績(jī)男女生之間無(wú)明顯差異。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入，男生漸漸地在英語(yǔ)學(xué)習(xí)之路上被女生悄悄地趕超，甚至于到高年級(jí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)女生均分比男生高10分左右的現(xiàn)象，尤其是完形填空和閱讀理解項(xiàng)目上。筆者認(rèn)為在英語(yǔ)閱讀、理解方面出現(xiàn)如此大的性別差異絕非個(gè)例或偶然現(xiàn)象，所以在日常教學(xué)中我們深入了解學(xué)生的學(xué)情，探索問(wèn)題背后可能隱藏的原因，并在實(shí)際教學(xué)中干預(yù)，探索解決策略，以期對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的性別差異現(xiàn)狀能及時(shí)干預(yù)，使每一個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀能力的養(yǎng)成上能均衡發(fā)展。

一、成因探究：撥開(kāi)表象見(jiàn)病灶

1.生理成因：男孩不得不說(shuō)的痛。最近讀了孫云曉教授的《拯救男孩》：研究表明，5歲男孩的大腦語(yǔ)言區(qū)發(fā)育水平只能達(dá)到3歲半女孩的水平。在整個(gè)小學(xué)階段，男孩的生理發(fā)展和心理發(fā)展總體仍落后于女孩。從生理學(xué)的角度來(lái)看，從上學(xué)開(kāi)始的那一天起，男孩在讀寫(xiě)能力發(fā)育上就比女孩晚兩年。這些發(fā)育上的差異往往使男孩被視作愚笨或遲鈍，這可能使他們從一年級(jí)開(kāi)始就討厭學(xué)校。

而性差異心理學(xué)研究也一致表明，女性在語(yǔ)言方面優(yōu)于男性。據(jù)研究，男女兒童對(duì)語(yǔ)言反應(yīng)的水平不同，在十八個(gè)月時(shí)，男孩平均為14%，女孩為38%，二十四個(gè)月時(shí)，男孩為49%，女孩為78%。在發(fā)音方面，女孩達(dá)到完全清晰發(fā)音的年齡比較早，小學(xué)一年級(jí)時(shí)女孩的發(fā)音水準(zhǔn)與小學(xué)二年級(jí)的男孩相似?？茖W(xué)研究發(fā)現(xiàn)，女子大腦中語(yǔ)言中心的容積比男子大得多。女性閱讀能力發(fā)展較早，學(xué)習(xí)英語(yǔ)較容易。

2.教育環(huán)境：想說(shuō)愛(ài)你并不容易。男生在遭受先天帶來(lái)的閱讀能力差異時(shí)，我們的教育環(huán)境似乎又對(duì)男生的英語(yǔ)閱讀能力的發(fā)展“雪上加霜”。（1）現(xiàn)代學(xué)校教育，對(duì)男孩發(fā)展更不利?，F(xiàn)代教育制度，是一種工業(yè)化教育制度，已故國(guó)家圖書(shū)館館長(zhǎng)任繼愈先生對(duì)此感嘆：“跟蒸包子一樣一屜一屜的，出來(lái)一個(gè)模樣”。作為閱讀教學(xué)的藍(lán)本——教材，對(duì)于男女生來(lái)說(shuō)都是一樣的，根本不可能兼顧到學(xué)生閱讀時(shí)的性別差異。（2）難以匹配的閱讀教學(xué)方式，讓男孩離英語(yǔ)閱讀越來(lái)越遠(yuǎn)。我國(guó)從事教育工作的英語(yǔ)教師中，教師隊(duì)伍的性別構(gòu)成出現(xiàn)了明顯偏于正常比例的女性化趨勢(shì)。英語(yǔ)教師隊(duì)伍性別構(gòu)成的失衡不利于學(xué)生的認(rèn)知和行為發(fā)展。

二、策略干預(yù)：撫平閱讀之殤的良方

1.開(kāi)放、明主——男生高效閱讀的“舒張劑”。前面說(shuō)到教師隊(duì)伍構(gòu)成的性別缺陷造成英語(yǔ)教學(xué)方式偏女性化，對(duì)男生的閱讀體驗(yàn)造成些許負(fù)面影響，為了更正這種影響，筆者嘗試在自己任教的班級(jí)里改變自己的教學(xué)風(fēng)格，以貼近學(xué)生的情感需要。例如在熱身導(dǎo)入環(huán)節(jié)在設(shè)計(jì)上，我們很多時(shí)候會(huì)通過(guò)free talk 進(jìn)行師生、生生之間的談話引入新課的教學(xué)，為了活躍氣氛，有時(shí)我們也會(huì)選擇一首合適的歌曲導(dǎo)入新課。但是無(wú)論是歌曲演唱，還是問(wèn)答式的free talk都不符合男孩的胃口，所以男生參與的熱情幾乎沒(méi)有，即使參與也是用最簡(jiǎn)單的方式回答。如：

T：whats the weather like today？

B：sunny.

T：which season do you like best？

B：I like summer best.

T：why？

B：because I can swim in summer.男生的回答要么簡(jiǎn)單要么就是copy 書(shū)上的答案，絕少有自己的獨(dú)立思考。所謂興趣是最好的老師，男生們要想提高閱讀能力必先愛(ài)上閱讀，愛(ài)上閱讀課。從男孩的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，我在課堂教學(xué)中更多的采用有挑戰(zhàn)性的游戲活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的積極性。

2.授之以漁——男生自主閱讀的“造血?jiǎng)?。為了使男生在英語(yǔ)閱讀上蕩平自身生理帶來(lái)的缺陷，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中對(duì)于學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)采用上更側(cè)重于選擇一些適合男生的方法，真所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，只有男生掌握了適合自己的閱讀方法，才能加快閱讀的速度，提高閱讀的質(zhì)量，真正意義上提高男生的英語(yǔ)閱讀能力，這才是男生自主閱讀的“造血?jiǎng)?。在閱讀教學(xué)中，我們?cè)陂喿x課前置性問(wèn)題的提問(wèn)方式上會(huì)進(jìn)行改變：改問(wèn)句為表格式問(wèn)題，如牛津英語(yǔ)5B Unit8 At the weekends 一課中為了讓學(xué)生能更好地掌握每個(gè)人周末的活動(dòng)，我們?cè)O(shè)計(jì)了表格

在初讀課文時(shí)出示此表格，對(duì)于男生來(lái)說(shuō)問(wèn)題更清晰，在閱讀課文尋求答案時(shí)更直接，利于在文中找到答案，且在交流階段時(shí)，也可以利用這張表格內(nèi)的內(nèi)容進(jìn)行practice。在學(xué)完課文進(jìn)行課文復(fù)述時(shí)，這張表格也是很好的提示。甚至如果還有男生覺(jué)得難，我們還可以把填空改為匹配。我們的目的是讓孩子尤其是男孩能通過(guò)問(wèn)題讀懂文章，理清文章的脈絡(luò)而不是把孩子考倒，讓孩子徹底失去閱讀的興趣。

誠(chéng)然，“一千個(gè)人眼里有一千個(gè)哈莫雷特”，每個(gè)男生的情況是不盡相同的，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀上遇到的“瓶頸”也不盡相似，但我們只要有心，從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，選擇合適孩子的教學(xué)方式，采取恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，我相信用心的教育總會(huì)開(kāi)出艷麗的花兒。讓閱讀之殤遠(yuǎn)離我們的男孩，讓男孩也能快樂(lè)閱讀，享受英語(yǔ)背后的文化魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫云曉.拯救男孩[M].作家出版社，2010：2-3.endprint