如何將鄉(xiāng)土資源運用在語文教學(xué)中

徐治美

摘 要：隨著教育業(yè)的不斷發(fā)展，教育的目標(biāo)和方式正在悄悄地改變，鄉(xiāng)土資源對于個體來說就像“根”一樣具有重大的意義，可以很好地與語文教學(xué)結(jié)合起來，讓語文教學(xué)更具有鄉(xiāng)土味和家鄉(xiāng)氣。因此，如何將鄉(xiāng)土資源運用在語文教學(xué)中就儼然成為了一個重要的話題。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土資源；語文教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；文章理解；團結(jié)協(xié)作

鄉(xiāng)土資源，顧名思義，就是指跟本地、家鄉(xiāng)有關(guān)的人文和地理知識，以及民風(fēng)民俗，它帶有著濃厚的家鄉(xiāng)氣息，非常有利于教師在教學(xué)過程中聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生覺得語文知識的學(xué)習(xí)與生活息息相關(guān)，也可以讓學(xué)生更好地理解教師所講授的知識。因此，要想提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師需要學(xué)會正確的利用鄉(xiāng)土資源。如果教師可以很好地利用鄉(xiāng)土文化資源，那么通過這種方式，教師可以充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而取得更好的教學(xué)效果；還可以加深學(xué)生對于課文的理解，便于教師教學(xué)活動的開展；還可以充分培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)寫作能力，這對于學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)教育來說都具有重大的意義。那么，在實際操作中，教師應(yīng)該如何將鄉(xiāng)土資源更好地運用在語文教學(xué)中呢？以下是幾點有用的嘗試。

一、利用鄉(xiāng)土文化資源激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

人們都說：“興趣是最好的老師?！笨梢娕d趣能推動人去探索新的知識，發(fā)展新的能力，在語文教學(xué)中穿插一些鄉(xiāng)土文化，必然會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生更多的興奮點，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

在教學(xué)人教版八年級下冊第四單元綜合性學(xué)習(xí)“到民間去采風(fēng)”這一主題時，我要求學(xué)生收集家鄉(xiāng)的歷史文化、風(fēng)土人情、節(jié)日習(xí)俗等方面的特色，組織學(xué)生到民間進行了調(diào)查訪問，以小組為單位匯集采訪筆記、攝影作品等，舉辦了一次鄉(xiāng)土民俗文化展覽，內(nèi)容涵蓋了碗架巖的石刻、戴家壩皇妃的傳說、千工堰的修建、樂橋頂子等系列故事。繼而要求學(xué)生以“我的家鄉(xiāng)”為話題寫了一篇作文，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的作文水平可謂大幅提升，將家鄉(xiāng)的特色文化展現(xiàn)的淋漓盡致。一學(xué)生笑呵呵地告訴我：“老師，這是我們開展得最有意義的一次活動。”我想，這種融入鄉(xiāng)土文化的語文教學(xué)，學(xué)生既積累了知識，又傳承鄉(xiāng)土文化精髓，更是培養(yǎng)了他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、利用鄉(xiāng)土文化資源加深學(xué)生對于文章的理解

教學(xué)不能脫離教材，也不能脫離生活，只有通過教材解讀生活，通過生活來理解教材，學(xué)生才能在教材內(nèi)外跳進跳出，拓展教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。例如在教授人教版八年級語文下《吆喝》一課時，我在導(dǎo)課和拓展時分別唱了一段烏江船工號子“清早（哩）起來（喲），把那船（哩）盤（喲），嗨呀嗨（喲）；推起那個橈（來喲），纖索那個絆（），（喲），嗨呀嗨（喲）！”和讓學(xué)生吆喝了我們當(dāng)?shù)匦∝湹慕匈u聲“紅糖～麥粑、賣～～蜂窩煤！”通過比較我們當(dāng)?shù)氐倪汉嚷暸c老北京胡同的吆喝聲、說、唱、吆喝，學(xué)生不僅對課文內(nèi)容更加熟悉，更加深了對我們當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土文化的了解與認同，當(dāng)知道烏江船號是古代烏江上的土家先民們，赤身裸體，艱難地搖著木槳，或者吃力地背負著沉重的纖繩，長年累月地在烏江狹窄的古纖道上爬行中鼓舞情緒、提高勞動效率的精神食糧。也正是這精神食糧才使船工們頑強地生活著，心胸變得寬闊，隨時向往著烏江以外的大千世界！學(xué)生的眼中閃現(xiàn)著光芒，從他們的眼神中我忽然感到，這是他們對鄉(xiāng)土傳統(tǒng)文化的仰慕，也是對烏江以外的北京胡同的渴望。

三、利用鄉(xiāng)土文化資源培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力

在踐行課堂教學(xué)改革的今天，語文教學(xué)不應(yīng)止于學(xué)校，更不該局限于小小的課堂內(nèi)。而利用鄉(xiāng)土文化資源，進行開放性學(xué)習(xí)，有助于開拓視野，提高對社會生活的認識能力和團結(jié)協(xié)作能力，使課內(nèi)語文教學(xué)獲得操作實踐，從而鞏固提高語文教學(xué)的成效。陶行知先生曾經(jīng)提出過“社會即學(xué)校、生活即課堂”的觀點。

而我就是利用我鎮(zhèn)大力發(fā)展茶產(chǎn)業(yè)這一優(yōu)勢，對學(xué)生進行了開放式的學(xué)習(xí)活動。在每年清明節(jié)前夕，都會組織學(xué)生到茶園去集體采茶。通過采茶活動，讓每個學(xué)生都能為班上盡義務(wù)，將采茶葉的數(shù)量匯集一起賣給茶商，班上就有收入，開展各項活動就有了后勤保障。同時也增強了班級學(xué)生們凝聚力。因為，我把他們編制成6個小組，每個小組長認真帶領(lǐng)本組完善組員之間要求，結(jié)果每個小組都能認真地完成任務(wù)，通過開放性地野外采茶活動，不僅豐富了學(xué)生的課余生活，還提高了學(xué)生們團結(jié)協(xié)作的能力，讓每個小組的凝聚力更進一步加強，讓學(xué)生體會到每一片茶葉都有他們這個集體濃濃的情誼。如此一來，學(xué)生團結(jié)協(xié)作能力得到大幅提升，那么，在課堂上進行小組合作探究問題時，就不再是淺嘗輒止，而是充分利用集體的智慧在課內(nèi)課外跳進跳出，去深挖問題的本質(zhì)，合作落到了實處，提高了教學(xué)效果。

俗話說：“一方水土養(yǎng)一方人，育好一方人就要用好一方土?！蔽覀兊泥l(xiāng)土文化中有著豐富的語文教學(xué)資源，只要努力挖掘，做個生活的有心人，充分發(fā)揮優(yōu)秀文化資源的教化功能，教學(xué)效果就不僅僅停留在知識的層面上，它還會促進學(xué)生發(fā)展健康和諧的人格。endprint