古詩詞教學(xué)要重視誦讀

莊春

古詩詞教學(xué)有一定的策略，也有一定的規(guī)律和方法，其中，重視誦讀是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

首先，詩詞語言的音韻美適合誦讀。古詩之美首先在于她的音律美。她是富有音樂美的文學(xué)樣式，她講究韻律，樂感極強(qiáng)，平聲仄聲交錯(cuò)組合，跌宕起伏，具有美的旋律和和諧的節(jié)奏，因此誦讀就成了我們破解古詩的首要任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生把握詩句中音節(jié)語句的聲調(diào)節(jié)奏及其變讀，真正體現(xiàn)詩句朗讀中的音樂美，它包括糾正學(xué)生的讀音，適時(shí)講解古詩的押韻，平仄，以便讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出語氣和語勢(shì)。也可以配樂朗讀，體會(huì)情感。通過誦讀，詩的韻律、節(jié)奏、語意傳導(dǎo)入心靈，喚起讀者頭腦中早已儲(chǔ)存的審美情緒，從而產(chǎn)生某種情感共鳴，形成直覺性的美感。

于漪老師在《面面觀》中說：“……要反復(fù)誦讀，把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢(shì)，如出自己之口，如出自己之心?！?/p>

“三分詩，七分讀”，嚴(yán)羽也說：“詩道亦在妙悟，朝夕諷詠以之為本”，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》各學(xué)段古詩文閱讀的教學(xué)目標(biāo)中也都強(qiáng)調(diào)了“誦讀”二字，要求在讀中體味作品的內(nèi)容，讀中體驗(yàn)情感，讀中感受語言美。詩歌的語言最凝練、節(jié)奏最和諧，韻味最深長(zhǎng)，古詩詞離我們生活又比較久遠(yuǎn)，只有在反復(fù)誦讀中才能體會(huì)詩人的情思，才能深刻領(lǐng)會(huì)詩歌之意境美。

一個(gè)語文教師教古詩詞時(shí)務(wù)必注意朗讀這一環(huán)節(jié)。首先應(yīng)做好范讀，教者自己應(yīng)將詩讀熟讀透，深入理解詩歌的主要內(nèi)容和情感，上課時(shí)方能游刃有余。范讀時(shí)，教者應(yīng)飽含感情、把握節(jié)奏，將詩讀得抑揚(yáng)頓挫，帶給人聽覺上以美的享受：或深情柔婉，或慷慨激昂，或緩慢低沉，聽者的心也會(huì)隨之而起伏不平，這樣的課是多么富有感染力和震撼力啊，會(huì)帶給學(xué)生無窮的回味。相信榜樣的力量是無窮的，在老師的影響下，學(xué)生耳濡目染，定會(huì)模仿老師的行為，也會(huì)喜歡上誦讀古詩詞的。記得于漪老師在《往事依依》中就曾深情回憶了讀初中時(shí)教國(guó)文的老師誦讀辛棄疾《南鄉(xiāng)子》的情景：

老師朗誦時(shí)頭與肩膀左右搖擺著，真是悲歌慷慨，我們這些做學(xué)生的，愛國(guó)情懷油然而生。此后我每次登上滿眼風(fēng)光的北固樓，望著滾滾長(zhǎng)江水，回顧千古興亡事，總是感慨萬端。

老師的慷慨悲歌在學(xué)生心中留下了深刻的印象，一直鐫刻在于漪的腦海中。

程翔老師在四川省農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)活動(dòng)中講課，讀《再別康橋》，深情款款；余映潮老師每講一課都會(huì)范讀，氣韻悠長(zhǎng)；我在教《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，模仿杜甫被群童所欺時(shí)無力無助的語氣語調(diào)。都給聽者留下了極好的記憶。

其次，通過誦讀，詩的韻律、節(jié)奏、語意傳導(dǎo)入心靈，喚起讀者頭腦中早已儲(chǔ)存的審美情緒，從而產(chǎn)生某種情感共鳴，形成直覺性的美感。

新課標(biāo)要求學(xué)生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

首先要讀準(zhǔn)字音，讀懂詞義；其次，要讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出語氣；再次，要讀出意蘊(yùn)。讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。讀多了自然成誦，從而也就能夠更好地體會(huì)古詩的意義和感情，同時(shí)也提高了學(xué)生的閱讀能力。讀，要采用不同手段調(diào)動(dòng)朗讀興趣。聽錄音、教師范讀、全班齊讀、小組合讀、個(gè)人讀、男女生賽讀等均是激發(fā)學(xué)生朗讀欲望的好形式。

可見，誦讀是古詩文教學(xué)的很好的方法。許多老師都意識(shí)到了誦讀的重要性，積極地倡導(dǎo)誦讀法。但是許多老師認(rèn)為誦讀就是專指對(duì)古文的吟誦，誦讀就是熟讀、背誦，有的老師甚至以為誦讀與朗讀或朗誦是等同的。因此經(jīng)常在快要下課的幾分鐘內(nèi)讓學(xué)生自己大聲地朗讀以至能背誦。譚桂聲先生認(rèn)為：“誦讀這種讀書方法，是一種目視其文，口發(fā)其聲，耳聞其音，心通其意，意會(huì)其理的綜合閱讀活動(dòng)：是從字、詞、句到段、篇，從文字到語音、語義，從表層到深層含義、潛在趣味的全面感知。使人在反復(fù)誦讀之中潛心涵詠，認(rèn)知文字，感受定律，體會(huì)語詞，疏通文脈，捕獲作品的藝術(shù)形象，明悟作品的思想感情，領(lǐng)略作品的韻味意境，體味作品的語言藝術(shù)，通達(dá)作品的奧妙之處，化古人的神奇氣為自己的神氣。久之，就會(huì)積累大量的語言材料，獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，在潛移默化中熟稔文言詞語，貫通文言的語法、修辭規(guī)律，形成靈敏的文言語感。”可見誦讀不是簡(jiǎn)單的吟誦，也不是機(jī)械的背誦，更不是簡(jiǎn)單的重復(fù)朗誦。誦讀是一種出聲響亮、注重熟練、意在體悟與積淀的讀書活動(dòng)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的誦讀方法。激情示范，巧設(shè)情境，理性點(diǎn)撥，吟唱詩詞都是有效誦讀古詩詞的方法。教師要提高自己的誦讀水平，在示范誦讀中要激情四溢，傾注感情。根據(jù)具體的誦讀內(nèi)容，借助一定的表現(xiàn)形式（如音樂、圖像、語言、表演，多媒體技術(shù)等），并對(duì)古詩詞一些基本的誦讀方法進(jìn)行點(diǎn)撥（如重音、感情基調(diào)，節(jié)奏、韻味等），也可采用吟唱法激活學(xué)生的興趣。此外還可采用“三段誦讀法”。即第一階段：教師范讀，學(xué)生整體感受，注意語音（飽滿，圓潤(rùn)）。在“識(shí)詩人”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生反復(fù)吟讀，把握詩句中的重讀音節(jié)、聲調(diào)、節(jié)奏及其變讀。讓學(xué)生在反復(fù)吟讀中體味古詩詞的音樂美。第二階段：重在體味情感，注意語流（節(jié)奏、停頓、快慢）。第三階段：重在進(jìn)入情境，注意語氣（輕重，抑揚(yáng)，抒情性）。這一階段，教師可先讓學(xué)生試讀，教師點(diǎn)撥后，學(xué)生自由誦讀，讀出語氣和語勢(shì)。無論在哪個(gè)階段，教師都應(yīng)進(jìn)行科學(xué)的誦讀指導(dǎo)。通過三個(gè)階段的反復(fù)吟誦，使學(xué)生熟悉了作品；通過語音、語流、語氣的朗讀指導(dǎo)和學(xué)生對(duì)作品的直接感受，使他們能夠讀準(zhǔn)詩詞的節(jié)奏、讀出詩詞語氣和語勢(shì)。這樣，學(xué)生就在朗讀中理解了古詩詞的含義，體會(huì)到了古詩詞的的感情和氣勢(shì)，初步把握住了詩詞所要表達(dá)的作者的思想情感。

教給學(xué)生一些具體的誦讀方法。如：在音調(diào)強(qiáng)弱方面，表示悲壯、快樂、斥責(zé)，或慷慨的文句，句子的頭部應(yīng)加強(qiáng)；表示不平、熱忱或確信的文句，句子的尾部宜加強(qiáng)；表示莊重、滿足或優(yōu)美的文句，句子的中部宜加強(qiáng)。在韻味緩急方面，含有莊重、敬畏、謹(jǐn)慎、沉郁、悲哀、仁慈、疑惑等情味的文句，宜緩讀；含有快活、確信、憤怒、驚愕、恐怖、怨恨等情味的文句，就要急讀。例如讀辛棄疾的《西江月》中“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”就需要用歡快、愉悅的語速、語調(diào)去讀才能讀出“豐收在望”喜悅之情。讀李清照的《醉花陰》“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦。”就需用緩慢的語速，低沉的語調(diào)去讀才能讀出李清照慘淡的境地，柔腸百斷的怨情。endprint