核心素養(yǎng)下高中英語拓展閱讀初探

【摘要】本文分析了現有高中英語閱讀教學工具化應試化嚴重， 并存在陳舊單一的現象，提出核心素養(yǎng)背景下， 拓展閱讀的意義， 并歸納了初步實踐探索。

【關鍵詞】核心素養(yǎng) 高中英語 拓展閱讀

一、高中英語閱讀教學的現狀分析

1.閱讀教學工具化應試化嚴重。高中英語閱讀教學很多是為了完成作業(yè)、沖刺考試。閱讀是否完成，很大程度上變成閱讀理解是否選完。即便出現小組討論、文學作品欣賞，極其容易又回歸到選擇題的形式。工具型閱讀，學生的理解往往會停留在文本表層，關注事實細節(jié)題目指向，而不是語篇結構、段落、主旨大意作者意圖的領會運用分析評價等。研究表明，動機的強弱與閱讀能力呈正相關，其中欣賞型閱讀動機與閱讀能力的相關性要高于工具型閱讀動機。所以高中英語閱讀應該從工具化應試化逐漸過渡于激發(fā)學生閱讀興趣的欣賞型真正閱讀。

2.閱讀材料陳舊單一。閱讀材料也是影響閱讀的一個重要因素。學生現有的閱讀材料，只是《高中牛津英語》課本。教材編寫以單元話題為主線，設計了相關學生活動的開展，但十年來，改動不大，文本材料語言內容不夠鮮活，很難吸引學生。而隨著人工智能教育信息化的發(fā)展，學生能接觸到的閱讀媒介不只限于書本材料。多媒體電子讀文、手機平板Ted演講本文等等圖文并茂的閱讀材料，隨手可觸，也給課堂閱讀帶來挑戰(zhàn)。

二、核心素養(yǎng)下高中英語拓展閱讀的意義

英語拓展閱讀，即課堂相關話題拓展閱讀，同一主題不同文本材料的拓展，或者同一體裁不同話題的材料收集，或者同一話題多模態(tài)的呈現，比如相關音頻、視頻、報刊、圖表都是拓展閱讀實踐應用的選擇。

高中英語新課程標準把“語言能力、文化品格、思維品質及學習能力”列為英語高中學科的核心素養(yǎng)，意在加強學生的國際視野、家國情懷教育，把學生培養(yǎng)成為具有跨文化交際能力的新型學習者。只有通過開展拓展閱讀，才能踐行核心素養(yǎng)。

1.高中英語拓展閱讀促進學生語言能力的形成。語言運用，可以概括為聽、說、讀、寫、看，其中聽、讀、看涉及理解性意義的建構，說和寫則是表達性意義的建構方式。語言運用表達的不僅僅是語音、詞匯和語法這些語言知識，還要求教師教學中關注語言運作性知識和語言技能。在語言運用中，教師還應該關注語篇相關的主題背景知識、文化知識、百科知識等等。拓展閱讀，在確定主題后通過網絡、雜志、報紙等多元渠道，整合不同語料，給學生查找信息、梳理相關知識聯系提供了語言渠道。學生可以在課前自學、課上互學、教師助學導學等多元學習方式，完成自我語言能力的形成。

2.高中英語拓展閱讀有助文化品格的積淀。文化品格是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的文化意識、人文修養(yǎng)和行為取向。文化品格的培育有助于學生樹立世界眼光，增強國家認同感和家國情懷，學會做人做事，成長為有文化修養(yǎng)和社會責任感的人。教材所提供的僅僅是閱讀內容的一部分。拓展閱讀可以通過教師搜尋國內外的文學作品，通過對比、分析和鑒賞不同文化價值，幫助學生在文本閱讀領悟中，傳播和弘揚中華優(yōu)秀文化。通過拓展作品賞析帶給學生積極的人生態(tài)度和價值觀啟示。

《高中牛津課本》M7U2project出現了針灸話題。在文本結構分析后，拓展閱讀引入中國另一中醫(yī)傳統(tǒng)療法，刮痧，以及反映中西文化的電影《刮痧》介紹。查找資料的過程中，還發(fā)現中醫(yī)在中國沒有得到應有的重視，而在日本卻很有市場，引發(fā)了學生關于文化傳承的深入持久的討論和分組多任務自選匯報寫作。

3.高中英語拓展閱讀提升思維品質的發(fā)展。目前正在修訂的《高中英語課程標準》明確提出培養(yǎng)學生思維品質是英語學科教學的一項重要任務。課標組專家夏谷鳴解讀思維品質時，指出學習活動中的思維訓練有觀察、比較、分析、推斷、歸納、概念建構、批判性思維和創(chuàng)新思維。閱讀課教學不只是讓學生通過略讀、找讀查找信息，理解大意，它還涉及對文本更深層次的分析、探究和評價。拓展閱讀給學生提供了廣闊的閱讀材料，全面的閱讀視野，構建了批判性思維和創(chuàng)新思維的平臺。評判性閱讀較常用的策略包括：預覽、評注、概述、分析、提問、預測和評價等。就要求教師在開展拓展閱讀時，精選素材，設計趣味、有效、有挑戰(zhàn)性的有思維活動的閱讀活動。

4.高中英語拓展閱讀加速學習能力的形成。在即將出臺的新課標中，對學習能力還有這樣的描述：“學習能力的形成有助于學生英語的自我管理，養(yǎng)成良好的學習習慣，拓寬學習渠道，提高學習效率?！弊灾鲗W習能力的培養(yǎng)是教育終極目標之一，同樣也是閱讀教學的目標之一。學生在處理拓展閱讀材料時，選用正確的閱讀策略、監(jiān)控閱讀、調整閱讀策略的使用、主動尋求獲取利用各種資源，組內和自我的評價和補救，都是元認知策略形成和發(fā)展的體現。拓展閱讀，讓學生沉浸于大量的報刊讀本的閱讀資料里，提供了發(fā)展認知策略和元認知策略的條件和機會，能夠加速學生形成學習能力。

三、高中英語拓展閱讀的初步探究

1.材料選擇。克拉申于1985年提出“輸入假說”，認為學習應該增加可理解性閱讀材料，即著名“i+1”公式，其中“i”為學習者現有水平，“i+1”意為學習者實際學習的內容應略超出其現有水平。他認為學習者理解新輸入的語言材料有兩個途徑：（1）利用語境幫助自己理解；（2）教師對所提供的語言輸入進行適當的簡化。當前高中英語課堂語言輸入形式主要為聽力和閱讀，而事實上拓展簡化的視聽輸入（Ted演講，電影片段節(jié)選，歌曲視頻等），提供了多模態(tài)語言環(huán)境，能夠有效幫助學生利用豐富生動的語境，理解習得新的語言。教學成功嘗試，瘋狂動物城的主題曲適合語法詞塊教學；奧巴馬很多演講，非常適合輔助從句學習；電影片段節(jié)選對于學生學習模塊八，有提高興趣，擴大輸入和信息量的作用。

2.資料整合下的讀寫三步訓練法。讀寫是落實拓展閱讀，課堂內完成輸入到輸出的簡潔有效方法。第一步，宏觀框架抓文章主干。第二步，基于主干微觀詞塊填充內容。第三步，創(chuàng)設語境開展新話題建構。拓展整合的閱讀材料，需要有話題新穎、結構清晰、詞塊豐富等特點。拓展整合的閱讀活動，需要步驟簡潔，支架有效，明確合作分工，評價科學。成功案例為M8U4，Great Expectations，P3。體裁：文學評論；題材：遠大前程小說。結構非常清楚，通過抓住每段中心詞，得出：第一段，故事背景和簡述；第二段，象征手法；第三段，故事轉折；第四段，主題；第五段，結論和思考。然后，組織學生找到相應表達詞塊和句型。教材的第九頁是霧都孤兒的文學評論，同樣的處理方法，進一步幫助學生熟悉文章結構歸納和積累豐富的表達句型，教學策略由教師導學變成學生合作學習。最后，播放夏洛特的網的3分鐘預告片并給出簡要概括，要求學生寫一個文學評論，水到渠成。

3.基于內容的教學法?；趦热莸慕虒W法，簡稱CBI，是將語言教學建構于學科或者主題的內容之上，把語言學習與學科知識學習結合起來。英語教師，不是以語法規(guī)則、詞匯列表、功能意念或特定情景建構的框架來施教，而是以內容主題來貫穿整個課程。課本里的Word Power一定程度體現了這樣的教學方法。以M7 單元話題科技為例，手機、微信圈、人工智能、人機大戰(zhàn)、移動支付、共享單車，都是科技改變生活的內容的體現。M8U4 單元Project是關于哈利波特的電影影評，如果是確定影評為教學目標和主題內容，21世紀報上有一篇《瘋狂動物城》的影評，可以作為拓展閱讀。如果是確定分析電影流行因素為內容，那么中國最新熱播劇《三生三世十里桃花》，可以做為拓展閱讀材料。滬江網可搜到十里桃花之英文譯本，高二牛津版英語周報51期提供了此話題英文范文。如果，教師有足夠的知識面，還可以把學科知識作為課程最基本框架的基礎，比如以BBC地理知識，開展英語教學。

四、總結

高中英語拓展閱讀的開展，是核心素養(yǎng)落地課堂的切實有效途徑?？衫斫庑远嗄B(tài)的閱讀材料的搜集整理整合，需要教師平日的積累和耐心。無論是簡單的讀寫三步法，還是要求更高的基于內容的教學法，都是在開展拓展閱讀中，逐漸摸索和實踐的。路漫漫其長遠兮，不斷求索出真知。

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作者簡介：彭向梅（1982.2-），女，漢族，江蘇徐州人，本科，中學一級，研究方向：高中英語課堂教學。endprint