反思性教學(xué)在高職英語專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

王勝男

【摘要】現(xiàn)階段我國經(jīng)濟實力不斷增強，這就使得我國與各國之間的聯(lián)系更加緊密，英語作為世界通用的語言，對其進(jìn)行學(xué)習(xí)及應(yīng)用已經(jīng)成為當(dāng)今社會的主流趨勢，尤其是在高職教學(xué)過程中，英語更是被納入到了重點發(fā)展性學(xué)科范疇中，這就對英語教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，反思性教學(xué)作為目前較為新穎的教學(xué)模式，其本質(zhì)是合理激發(fā)教師的反思意識，使其能夠在教學(xué)過程中自我反思，從而促使個人教學(xué)能力不斷提高，本文就圍繞反思性教學(xué)在高職英語專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了闡述。

【關(guān)鍵詞】反思性教學(xué) 高職英語專業(yè)教學(xué) 教學(xué)能效

在高職教學(xué)環(huán)境下，師資力量將直接決定教學(xué)質(zhì)量，這就需要在結(jié)合社會發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上，對教師能力進(jìn)行專項培養(yǎng)，促使高職教學(xué)隊伍不斷更新發(fā)展，從而進(jìn)一步提高英語教學(xué)的整體水平。在實際教學(xué)過程中教學(xué)模式只有不斷調(diào)整才能快速適應(yīng)不斷發(fā)展的教學(xué)要求，這就使得現(xiàn)階段的教學(xué)模式呈現(xiàn)出了多樣化特點，而反思教學(xué)作為其中最具代表性的重要方法，不僅能夠促使教師專業(yè)水平不斷提高，更能進(jìn)一步優(yōu)化高職英語的教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率，因此，反思性教學(xué)對于提高專業(yè)教學(xué)指標(biāo)來說具有絕對優(yōu)勢。

一、高職英語專業(yè)教學(xué)中反思性教學(xué)現(xiàn)狀

1.高職英語反思性教學(xué)過程中存在的滯后性問題。雖然現(xiàn)階段大部分的高職教師都能在結(jié)合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，采取多樣化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反思性教學(xué)也逐漸滲透到了專業(yè)教學(xué)中，但是在實際應(yīng)用環(huán)節(jié)卻仍舊存在局限性及弊端性因素，嚴(yán)重影響教學(xué)效果的進(jìn)一步提升，具體表現(xiàn)為：首先，教師本身沒有形成自我反思意識，這就使得他們在面對問題時不能站在反思的角度上看待問題、解決問題。通常情況下，大部分的教師會抽出空閑時間去參加教學(xué)交流活動，但是他們卻不會積極主動的結(jié)合研討內(nèi)容進(jìn)行自我反思，還有部分教師自認(rèn)為自身能力較強，對于自己設(shè)定的教學(xué)流程比較自信而不去進(jìn)行反思，這將直接導(dǎo)致反思性教學(xué)難以深入滲透。

其次，反思性教學(xué)本身就更加注重理論與實踐的有效銜接，但是在實際應(yīng)用過程中，由于教師不能精準(zhǔn)掌控其中要點，就會導(dǎo)致理論與實踐相分離的不良現(xiàn)象頻繁發(fā)生，當(dāng)教師面對教學(xué)困惑時，也沒有可用的材料為其提供反思思路，這就導(dǎo)致后續(xù)教學(xué)工作的開展受到直接限制，當(dāng)教師的思維及理論不能得到實踐支持時，反思性教學(xué)就只能被迫停滯，相對的教學(xué)效率也難以提升，反思性教學(xué)的主體優(yōu)勢也會被逐漸弱化；最后，從當(dāng)前形勢來看，反思性教學(xué)并沒有形成固定模式，不僅缺少強而有效的約束制度，流程化內(nèi)容更是不夠完善，這就會直接造成英語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升受到制約性影響，高職英語反思性教學(xué)的整體指標(biāo)也將難以精進(jìn)。

2.影響高職英語反思性教學(xué)的制約性因素。目前高職英語反思性教學(xué)的效果之所以與預(yù)期目標(biāo)之間難以相符，其主導(dǎo)性影響因素普遍較多：首先，部分英語教師不僅對自身認(rèn)識明顯不足，更不會虛心接受專業(yè)建設(shè)意見，這就直接導(dǎo)致他們對反思性教學(xué)的理解存在本質(zhì)性差異；其次，部分高職英語教師的專業(yè)水平與實際需求難以相符，他們在入崗前甚至沒有接受過相應(yīng)的專業(yè)性培訓(xùn)，在理論專業(yè)知識不夠豐富的同時，實踐能力更是難以提升，由于他們的專業(yè)認(rèn)知范疇較為局限，這就使得他們對反思性教學(xué)的理解存在較大誤區(qū)，如果不能對自身在專業(yè)上存在的缺陷進(jìn)行反思，后續(xù)教學(xué)階段必然反饋出種種問題。第三，部分高職院校在師資力量匹配上存在不合理現(xiàn)象，由于高職是以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能為主體，這就使得英語教學(xué)被逐漸忽視，相對的英語教師的人數(shù)也就普遍較少，一旦課程設(shè)置上難以與教師人數(shù)相契合，就會導(dǎo)致在職英語教師的工作強度不斷增加，這樣他們的時間及精力就全部放在了英語課堂教學(xué)及備課上，對自身課程規(guī)劃是否合理、教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)等的研究時間就相對匱乏；最后，高職英語反思性教學(xué)現(xiàn)階段缺少積極有效的機制指引，再加之教學(xué)制度在這部分的空白，導(dǎo)致其發(fā)展及建設(shè)受到層層制約。

二、反思性教學(xué)在高職英語專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用策略

為了有效提高高職英語教學(xué)效率，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理設(shè)定十分必要，這就需要將反思性教學(xué)理念作為主體思想，開展專業(yè)教學(xué)課程前，教師首先需要對教育目標(biāo)進(jìn)行深入理解，在反思自己的前提下，選擇教學(xué)手段，尤其是在高職英語教學(xué)過程中，教師不僅需要對自身教學(xué)成效進(jìn)行反思，更需要引導(dǎo)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，將自身掌握的經(jīng)驗滲透到教學(xué)內(nèi)容中，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，將學(xué)到的知識熟練的運用到實處。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)不斷結(jié)合學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，實時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，在提高自身專業(yè)素養(yǎng)的同時，鍛煉學(xué)生的英語能力。

1.反思性作業(yè)。比如用英語寫作來做反思性教學(xué)實踐的應(yīng)用。對英語寫作來說，最重要的就是寫作內(nèi)容要符合英語書本內(nèi)容，能夠讓教師在閱讀英語寫作中體會出學(xué)生是否已經(jīng)掌握本節(jié)課的知識點。在英語作業(yè)布置中，教師要要求學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行寫作，要結(jié)合本節(jié)課所學(xué)單詞、語法和句子，用精煉的文章表現(xiàn)出來。為了讓學(xué)生都能夠明白教師布置作業(yè)的要求，教師可以將最好的作業(yè)和最差的作業(yè)來向?qū)W生進(jìn)行對比展示，通過對比兩份作業(yè)中的句子讓學(xué)生明白應(yīng)如何來寫句子，如何正確運用英語語法。

同時還可以利用英語問題和漢語問題進(jìn)行比較的形式，讓學(xué)生們感受到文化間的差異，擴展其知識面；最后可以將每名學(xué)生作業(yè)中寫的優(yōu)美句子在班級進(jìn)行朗讀，教師和學(xué)生朗讀都可，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的自信心，從而提高學(xué)習(xí)興趣。這種反思性寫作教學(xué)模式使學(xué)生能夠在課下很好的對課堂所學(xué)知識進(jìn)行鞏固，讓學(xué)生們明確學(xué)習(xí)方向，增強自信心，還可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，在生活中養(yǎng)成積累英語短語和句子的習(xí)慣，以此來提高英語教學(xué)效率。除此之外，教師也能通過學(xué)生的作業(yè)了解其對本節(jié)課知識點的掌握情況，反思自己的教學(xué)方式，找到更易于學(xué)生接受的教學(xué)模式。

2.對作業(yè)進(jìn)行反思性批閱。在高職英語專業(yè)教學(xué)過程中，教學(xué)側(cè)重點往往在知識的傳授及積累上，這就使得學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量被教師所忽視，雖然部分教師會對其進(jìn)行查閱及批注，但是他們并不能從思想上認(rèn)定教學(xué)質(zhì)量的提升與作業(yè)批閱密切相關(guān)。通過反思性教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對自身能力進(jìn)行客觀評價，不僅能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，更能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在以往學(xué)生完成作業(yè)只是為了應(yīng)付老師，完成老師交代的任務(wù)，如果能夠以反思為依托，促使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，就能進(jìn)一步提高英語教學(xué)效率。endprint

首先，讓學(xué)生自己批改作業(yè)，找出他自己的閃光點，對自己的作業(yè)進(jìn)行自我反思，尋找問題，自我改正。還可以讓學(xué)生相互批閱，要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)同學(xué)們之間的閃光點，互相學(xué)習(xí)，并且要給同學(xué)的作業(yè)下評語，一方面要寫出比自己強的方面，另一方面要寫出同學(xué)作業(yè)中的不足，進(jìn)行比較性反思。通過學(xué)生之間的互評，不僅可以促使互相學(xué)習(xí)，而且可以反思自己所寫內(nèi)容，以此達(dá)到反思自己，比較別人，提高自己的目的。最后由老師批改作業(yè)。老師的任務(wù)主要是全面檢查學(xué)生對課程知識點的掌握和運用情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的閃光點，拿到班上與其他同學(xué)分享；總結(jié)學(xué)生作業(yè)中存在的問題，然后把學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯誤抄寫下來，集中進(jìn)行訂正。這樣的作業(yè)批改與課堂訓(xùn)練，老師始終站在幕后，起著指導(dǎo)作用。

3.反思性口語教學(xué)。高職英語教學(xué)要將教學(xué)重點放在學(xué)生的聽說能力訓(xùn)練方面，因為在英語學(xué)習(xí)過程中，聽說是最主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對于今后步入社會有很大的幫助。然而英語聽力理解水平的提高不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，需要每天的不斷積累和練習(xí)。在英語口語教學(xué)中，教師需要在課前收集實際生活中的教學(xué)素材，盡可能的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境。首先教師可以利用大量的口語訓(xùn)練、磁帶播放、將學(xué)生分小組進(jìn)行英語課文分小組表演等，其內(nèi)容要結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生在得到聽力訓(xùn)練的同時掌握口語技巧。

其次，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生在課堂上利用英語的形式來傳遞想法，與同學(xué)和教師進(jìn)行討論，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合英語口語練習(xí)的語言環(huán)境，學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)時，教師應(yīng)及時指出學(xué)生的不足并加以糾正，促使學(xué)生自我反??；最后教師可以結(jié)合教材內(nèi)容開展情境口語訓(xùn)練，例如，可以讓學(xué)生模擬從事旅游管理工作，進(jìn)行從機場到酒店的中途會話訓(xùn)練，以及景點導(dǎo)游訓(xùn)練等，全程都要使用英文進(jìn)行敘述，長久下來會得到令人意外的成果。

教師只有通過反思性教學(xué)，才能不斷地提高自己的教學(xué)水平，有效地協(xié)調(diào)教師、學(xué)生、教材、教學(xué)目的和計劃之間的關(guān)系，才能有效地監(jiān)控自己的教學(xué)行為是否符合教學(xué)大綱的要求，是否滿足學(xué)生的需求，以及是否符合高職教育人才培養(yǎng)要求，從而達(dá)到師生的共同進(jìn)步、共同提高、共同發(fā)展，最終實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展和教學(xué)效果的雙贏。

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