大學(xué)英語(yǔ)課程與跨文化交際課程的整合路徑研究

劉雨薇

【摘要】隨著信息化全球化的快速發(fā)展，我國(guó)對(duì)外更加開(kāi)放，各個(gè)領(lǐng)域與國(guó)際國(guó)外聯(lián)系日益密切，跨文化的人事交往和交涉與日增多，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化與文化多元化的需求，大學(xué)生實(shí)用英語(yǔ)能力的培養(yǎng)就顯得更加重要，尤其是用英語(yǔ)進(jìn)行跨文化交流能力的培養(yǎng)。大學(xué)作為培養(yǎng)社會(huì)實(shí)用型人才的搖籃，在大學(xué)英語(yǔ)課程中整合跨文化課程，培養(yǎng)各行各業(yè)發(fā)展中的所需要的高級(jí)跨文化交際人才，是現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要研究課題。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 跨文化交際 課程整合

在經(jīng)濟(jì)全球一體化信息網(wǎng)絡(luò)化的今天，使用英語(yǔ)作為交流工具在國(guó)際社會(huì)上扮演著至關(guān)重要的角色。每個(gè)國(guó)家和地區(qū)都有著其不同的文化背景，所包含的內(nèi)容也是也是千差萬(wàn)別，有的風(fēng)俗文化還體現(xiàn)了當(dāng)?shù)厝说膬r(jià)值體系和宗教信仰等各方面的差異。而學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)這一課程不僅僅是學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言，更是學(xué)習(xí)語(yǔ)言背后所折射出來(lái)的文化現(xiàn)象。在校大學(xué)生應(yīng)該時(shí)刻有這種文化學(xué)習(xí)意識(shí)，注重培養(yǎng)提高跨文化交際技能，而要達(dá)到這一目的對(duì)現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)是一個(gè)挑戰(zhàn)。

一、大學(xué)英語(yǔ)課程與跨文化交際課程的整合現(xiàn)狀

目前看來(lái)，大學(xué)生的跨文化交際能力的總體狀況不容樂(lè)觀，尤其在“一帶一路”的戰(zhàn)略背景下，英語(yǔ)課程與跨文化課程的整合更是刻不容緩?，F(xiàn)在大部分院校對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)僅僅是靠機(jī)械化地單詞背誦和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分析，學(xué)習(xí)行為沒(méi)有科學(xué)合理的安排，比較機(jī)械和被動(dòng)，結(jié)果自然不太理想，造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與英語(yǔ)思維模式都會(huì)受到局限，也就不可能真正地觸及跨文化層面的內(nèi)容。當(dāng)然，背單詞、記語(yǔ)法無(wú)可厚非，但是方法要得當(dāng)、科學(xué)，在此基礎(chǔ)上還應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，以更高的要求加強(qiáng)跨文化交際能力的培養(yǎng)。

二、現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程的不足

1.教學(xué)內(nèi)容的選材。大學(xué)英語(yǔ)課程選材是否成功取決于所選的材料是否能夠引起學(xué)生興趣、是否適合精讀、能否培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。最重要的是，它是否能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力、英語(yǔ)思維能力和跨文化交際能力。而有的英語(yǔ)教程題材單一，內(nèi)容更新慢，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展接不上軌，又因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)過(guò)分注重目的性而只進(jìn)行消遣式閱讀，因此并不能從根本上提高學(xué)生的實(shí)用英語(yǔ)運(yùn)用能力。

2.教學(xué)目標(biāo)不夠長(zhǎng)遠(yuǎn)。部分院校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視不夠，教學(xué)目標(biāo)也只是局限于讀會(huì)課本內(nèi)容和期末考試不掛科，完全背離了培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的初衷，學(xué)生當(dāng)然學(xué)不到在今后學(xué)習(xí)工作中所需要的英語(yǔ)交往技能，更加難以適應(yīng)國(guó)際化的跨文化交流的需要。所以，大學(xué)英語(yǔ)課程與跨文化交際課程的整合還需及早進(jìn)行調(diào)整。

3.課程設(shè)置與教學(xué)方法有待改進(jìn)。在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中，教師的作用至關(guān)重要，教師不僅要教會(huì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和文化素養(yǎng)，還要好教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、靈活地對(duì)知識(shí)加以運(yùn)用，而不是簡(jiǎn)單地搬運(yùn)知識(shí)、布置考試內(nèi)容。

三、加強(qiáng)跨文化課程與英語(yǔ)課程的整合措施

在現(xiàn)今社會(huì)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是必須要體現(xiàn)素質(zhì)文化教育的。大學(xué)生是國(guó)家和社會(huì)的棟梁，在大學(xué)期間正處于較高層次的集體中。加強(qiáng)學(xué)生的文化教育，強(qiáng)化文化學(xué)習(xí)理念必須要貫穿學(xué)習(xí)的始終，所以將跨文化交際課程整合到英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)方面勢(shì)在必行。

1.教學(xué)內(nèi)容的選取。要做到大學(xué)英語(yǔ)課程與跨文化交際課程的高效整合，首先在教材內(nèi)容的素材選取上做文章。教材選擇可以涉及跨文化交際的基本介紹、本土與國(guó)外文化的異同、語(yǔ)言與人際關(guān)系等方面的內(nèi)容。教師也要用心備課，正確領(lǐng)悟教材涵義，只有在教師正確引領(lǐng)下，學(xué)生才能理解進(jìn)而接受課程中跨文化交際的內(nèi)容。

2.結(jié)合實(shí)際作出長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)目標(biāo)?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出，大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能，跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，是他們能在用英語(yǔ)進(jìn)行有效交流的同時(shí)，提高綜合文化素養(yǎng)。非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生的英語(yǔ)課程一般都是兩年，兩年中開(kāi)設(shè)一些必要的選修課程供學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)也為其四六級(jí)考試做好鋪墊，總之就是創(chuàng)造條件為學(xué)生提供多種跨文化交際的知識(shí)，促進(jìn)英語(yǔ)課程與跨文化交際課程的整合。

3.采取多種多樣的教學(xué)方法?，F(xiàn)今社會(huì)掌握英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)和對(duì)英語(yǔ)所附著的文化是勢(shì)在必行的。既然是一種語(yǔ)言，就離不開(kāi)人，離不開(kāi)文化，所以一定要注重它的人文性。教師可以采取多種多樣的教學(xué)形式增加英語(yǔ)教學(xué)課堂的人文性、趣味性和實(shí)際應(yīng)用性，例如可以分組進(jìn)行問(wèn)題討論、進(jìn)行經(jīng)典角色扮演換位體驗(yàn)角色的感情、利用多媒體教學(xué)方式播放音頻視頻等文件增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史、環(huán)境與文化的理解。這些都是英語(yǔ)學(xué)習(xí)行之有效的方法，也是將英語(yǔ)課程與跨文化交際課程進(jìn)行整合的有效途徑。

四、結(jié)束語(yǔ)

將跨文化交際課程與大學(xué)英語(yǔ)課程進(jìn)行整合是完全有必要且非常可行的。培養(yǎng)大學(xué)生的跨文化交際能力不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)了解其他文化、認(rèn)同其他文化，更是對(duì)學(xué)生認(rèn)知和思維能力的一種鍛煉，讓學(xué)生體會(huì)形態(tài)迥異的多元文化、增強(qiáng)其外語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用技能。同時(shí)，在大學(xué)英語(yǔ)課程中融入跨文化交際課程是培養(yǎng)學(xué)生尊重、了解借鑒其他文化的必要措施。在全球化的社會(huì)背景下，能為國(guó)家和社會(huì)提供大量的有用人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉婷，羅春朋.大學(xué)英語(yǔ)課堂中跨文化交際能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究[J].教育學(xué)術(shù)月刊.2015（9）：107-111.endprint