對技能目標(biāo)設(shè)計中百分比問題的思考

傅萬旭 徐仲書

觀察體育教案中關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，筆者發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象，類似于“80%的學(xué)生能初步掌握某某技術(shù)動作”的技能目標(biāo)描述方式占據(jù)了很大比例。以2010年寧波全國展示課教案為例，有13篇教案有類似描述，其中提取三個目標(biāo)設(shè)計：（1）《箱上前滾翻教學(xué)設(shè)計》的目標(biāo)——初步學(xué)習(xí)箱上前滾翻的完整動作，使70%的學(xué)生能在保護幫助下完成；（2）《學(xué)習(xí)單杠雙足蹬地翻身上》的目標(biāo)——使70%的學(xué)生能在保護幫助下完成雙足蹬地翻身上動作。（3）《跨越式跳高》教學(xué)設(shè)計（水平三）——使90%的學(xué)生了解跨越式跳高的動作技術(shù)特征；使80%以上的學(xué)生基本掌握助跑、起跳的動作要領(lǐng)和方法。經(jīng)過對教學(xué)設(shè)計的分析，發(fā)現(xiàn)有10篇百分比是對每位學(xué)生必須掌握的基本知識、技術(shù)動作等內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)計；只有3篇是針對掌握基本知識和技術(shù)動作的基礎(chǔ)上作為提高而設(shè)置。在此筆者只對面向全體學(xué)生都要掌握的基礎(chǔ)知識和技術(shù)動作的百分比做討論（對此現(xiàn)象下面將簡稱“基礎(chǔ)目標(biāo)學(xué)生百分比”）。查詢數(shù)學(xué)、語文、音樂、科學(xué)等學(xué)校課程的所有學(xué)科均無類似“80%的學(xué)生”說法。由于教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，是指導(dǎo)、實施和評價教學(xué)的基本依據(jù)[1]，在課程開始之初，確立教學(xué)目標(biāo)非常關(guān)鍵，它為課堂教學(xué)提供了思路和總體框架。因此，透過教師對教學(xué)目標(biāo)的闡述、設(shè)置，可以發(fā)現(xiàn)其對教學(xué)內(nèi)容的把握以及一些相關(guān)的教學(xué)理念。筆者認(rèn)為將這一現(xiàn)象分析清楚有一定的必要性。

一、“基礎(chǔ)目標(biāo)學(xué)生百分比”現(xiàn)象背后的問題剖析

筆者曾就體育教學(xué)特有的技能目標(biāo)描述方法與一些同行進(jìn)行交流和思考，認(rèn)為是大綱時代對目標(biāo)描述習(xí)慣的遺留和錯位地理解“關(guān)注學(xué)生個體差異性”的考慮引起的，于是對技能目標(biāo)的這種表述方式進(jìn)行商榷：如果80%的學(xué)生達(dá)到了目標(biāo)要求的程度，那么剩余20%的學(xué)生怎么辦呢？是置之不理還是其他處理呢？這在目標(biāo)里并沒有表現(xiàn)出來。換個角度來看，我們體育教學(xué)通常是以單元形式出現(xiàn)的，如果20%的學(xué)生在前一次課上就“被允許”了可以不達(dá)成目標(biāo)，那么后來的延續(xù)性學(xué)習(xí)對這類學(xué)生如何進(jìn)行目標(biāo)定位呢？教師如何實施呢？最后單元如何進(jìn)行評價呢？如此看來簡單的“80%”的定義是否顯得太武斷了呢？在提出問題的背后筆者認(rèn)為“80%的學(xué)生”這一觀點存在以下問題：

1.學(xué)生的主體地位成為空中樓閣

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程基本理念明確提出：以學(xué)生發(fā)展為中心，確保每一個學(xué)生受益[2]。對教師而言，面對的是全體學(xué)生，要對全體學(xué)生負(fù)責(zé)，因為課堂對每個學(xué)生而言，都是百分之百。而這“80%”的描述方式恰恰忽略了小部分學(xué)生的利益，有悖于課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。

2.對《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念中提到的關(guān)注個體差異與不同需求[2]的誤讀

課標(biāo)理念說到的關(guān)注個體差異是表達(dá)“深其深，淺其淺，因人而異，因材施教”之意，為實施分層教學(xué)提供依據(jù)。而技能目標(biāo)中“80%”的說法是簡單的一刀切，學(xué)得如何全憑學(xué)生個人的方式，與分層教學(xué)的初衷相差甚遠(yuǎn)。

二、問題背后的解決策略

“80%的學(xué)生”這樣的表述方式其背后的實質(zhì)恰恰反映出教師對體育教學(xué)的理解，最終將這種理解融入到教學(xué)實施中去。因此，只是修改目標(biāo)“80%的學(xué)生……”的描述問題，那只是一個形式。要解決其根本問題，要做到以下幾點：

1.明確教學(xué)必須面向全體學(xué)生，確保每一位學(xué)生受益

我們承認(rèn)學(xué)生具有差異性，但保證學(xué)生有差異的發(fā)展，才是面向全體學(xué)生的實質(zhì)性所在。在這一基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，技能目標(biāo)中自然就不會出現(xiàn)“80%的學(xué)生”的描述形式。不以“80%的學(xué)生”的形式描述，又要考慮學(xué)生的差異性，那么目標(biāo)如何設(shè)置才合理呢？

2.明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的指向，有助于目標(biāo)的合理設(shè)置

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生在教學(xué)的實際情景中預(yù)期產(chǎn)生的結(jié)果或者學(xué)習(xí)活動預(yù)期達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)[3]。技能教學(xué)目標(biāo)中的技能指向的是運用運動技術(shù)的能力，是構(gòu)建在技術(shù)動作之上的運用性能力。與其對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容則指向的是蘊含在技術(shù)動作內(nèi)的運動技術(shù)，它才是體育教學(xué)具體學(xué)習(xí)的信息。運動技術(shù)是指符合人體運動規(guī)律，合理有效地完成動作的方法，屬于操作性知識。同時，運動技術(shù)是以技術(shù)動作為載體教授給學(xué)生的。作為技術(shù)動作，面對的是全體學(xué)生，因此每個學(xué)生都該掌握。由于每個學(xué)生的體能、原有的運動能力、體育知識的掌握程度不同，于是習(xí)得同樣的運動技術(shù)后，其表現(xiàn)出來的技術(shù)動作也有差異。學(xué)習(xí)技術(shù)動作后由于個人的能力差異也可能存在技能的高低，因此技能目標(biāo)也要考慮到學(xué)生的差異，進(jìn)行分層設(shè)置。

3.技能目標(biāo)的分層是對學(xué)習(xí)能力的分層，而非知識的分層

例如：排球中的原地雙手墊球技術(shù)：a.在徒手練習(xí)時，做出手臂伸直、手腕下壓、肘關(guān)節(jié)夾緊的動作要領(lǐng)；b.墊球時，努力做到動作不變形，能力強的可連續(xù)墊球。其中a與b的前半部分是針對全體學(xué)生，b的后半部分是針對學(xué)有余力的學(xué)生，都是學(xué)習(xí)原地雙手墊球技術(shù)這一內(nèi)容，根據(jù)能力的不同設(shè)置了不同目標(biāo)。

4.目標(biāo)的實現(xiàn)是以教學(xué)內(nèi)容為依托，通過教學(xué)實際實現(xiàn)

目標(biāo)的設(shè)置是為教學(xué)內(nèi)容的選擇提供方向，為教學(xué)實施提供指導(dǎo)，為教學(xué)評價提供依據(jù)，所以目標(biāo)的分層最終將體現(xiàn)在教學(xué)實際過程中教學(xué)方法的分層上。同樣以之前提到的排球原地雙手墊球技術(shù)為例：對于運動能力水平較弱的學(xué)生，在徒手技術(shù)動作的模仿練習(xí)、動作要領(lǐng)的體驗上將花費相對較多的時間；對于學(xué)有余力、能力較強的學(xué)生來說，模仿學(xué)練之后，除了要求掌握基本技術(shù)動作外，對墊球的個數(shù)還會有所要求，這就體現(xiàn)了根據(jù)學(xué)生差異，目標(biāo)分層引起的分層教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]施良方.課程理論——課程的基礎(chǔ)原理與問題[M].北京：教育科學(xué)出版社，2009.10.

[2]教育部.體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004，8.

[3]潘紹偉，于可紅.學(xué)校體育學(xué)（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2009，7.

[4]邵偉德，鄒旭鋁，俞富根.運動技術(shù)概念、性質(zhì)、分類及其教學(xué)特點思考[J].體育教學(xué)，2010（7）.