探討如何妙用提問提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果

張亞芬

摘要：隨著新課改的實(shí)施，傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代的發(fā)展趨勢，造成小學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)過程中存在學(xué)習(xí)積極性低、學(xué)習(xí)困難等問題，從而降低小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)效率。基于此，教師需要在新課改實(shí)施的背景下，創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)方法，巧妙使用提問方法，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的語文有效性學(xué)習(xí)，提高小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；提問；課堂教學(xué)效率

隨著新課改的實(shí)施，對小學(xué)語文教學(xué)逐漸有了更高的要求。高效的語文課堂教學(xué)既可以幫助老師高質(zhì)量進(jìn)行語文知識講解，又可以幫助學(xué)生提高語文知識的理解能力，所以對小學(xué)語文教學(xué)具有重要意義[1]?；诖?，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中逐漸開始使用提問方法，從而提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。本文就對如何妙用提問提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果進(jìn)行分析，以期滿足學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的要求。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）小學(xué)語文教學(xué)形式化

隨著新課改的實(shí)施，語文教學(xué)方法也在發(fā)生變化，傳統(tǒng)的板書教學(xué)逐漸被多媒體所取代，雖然形式新穎的多媒體教學(xué)會激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，但是在具體教學(xué)中，仍然存在一些問題，其中最重要的問題就是教師將多媒體教學(xué)當(dāng)成評判課堂教學(xué)質(zhì)量好壞的標(biāo)準(zhǔn)，使語文閱讀教學(xué)形式化[2]。在運(yùn)用多媒體進(jìn)行語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生將語文課堂當(dāng)成“看戲”場所，重點(diǎn)都放在了觀看上，不進(jìn)行內(nèi)容學(xué)習(xí)，同時，老師在語文課堂上失去指導(dǎo)作用，既不能幫助學(xué)生提高語文理解能力，還干擾了語文教學(xué)的有效性，使得語文閱讀教學(xué)形式化，小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)效率直線下降。

（二）受到應(yīng)試教學(xué)的影響

現(xiàn)階段，受到應(yīng)試教育的影響，家長都希望自己的孩子可以贏在起跑線上，就對自己的孩子施加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過后，家長還為孩子報了許多課外復(fù)習(xí)班，對學(xué)生進(jìn)行課程超前學(xué)習(xí)，造成學(xué)生疲勞，在課堂學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)打瞌睡情況，從而降低小學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)效率[3]。

（三）小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)淡化

我國小學(xué)語文教學(xué)只注重語文表面知識講解，課堂教學(xué)目標(biāo)單一，缺乏小學(xué)語文課堂情感、價值觀目標(biāo)。一方面教師只注重小學(xué)語文課程講解，忽視小學(xué)生情感、價值觀教育；另一方面因情感、價值觀具有嚴(yán)重的主觀性和虛無性，導(dǎo)致教師在語文課程設(shè)計、語文課程講解時無法將情感、價值觀與小學(xué)語文知識相融合，從而造成小學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)興趣下降，語文課堂學(xué)習(xí)一直處于下等水平。

（四）小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容單一，缺少延伸

現(xiàn)階段，語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)時，語文教學(xué)內(nèi)容單一，不對學(xué)生進(jìn)行課外知識講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課文時，只了解課本上的基礎(chǔ)知識，對其他知識一概不知，從而導(dǎo)致學(xué)生語文閱讀缺乏想象力，語文閱讀學(xué)習(xí)積極性下降，語文課堂教學(xué)效果一直上不去。

二、妙用提問方式提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的措施

（一）緊抓矛盾，巧妙設(shè)置語文問題

小學(xué)生年齡小，思想活躍，對一切事物都充滿好奇心，教師就需要僅僅抓住小學(xué)生這一心理特點(diǎn)，在幫助學(xué)生梳理完文章后，圍繞文章中的主要矛盾，巧妙設(shè)置語文問題，然后讓學(xué)生圍繞問題進(jìn)行文章主旨尋找，從而激發(fā)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果[4]。例如，教師在講解人教版語文教材二年級上冊《駱駝和羊》這篇文章時，教師在上課前，可以讓小學(xué)生對這篇文章帶有感情的進(jìn)行大聲朗讀，文章朗讀完之后，教師可以將小學(xué)生按照每六人一組分成若干個學(xué)習(xí)小組，讓每個小組對文章進(jìn)行思考。與此同時，教師需要根據(jù)《駱駝與羊》這篇文章的主旨提出“為什么老牛說駱駝和羊都只看到了自己的長處?？床坏阶约旱亩烫?？”等問題，然后讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考，打開小學(xué)生思維，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，從而提高小學(xué)語文教學(xué)效率。

（二）課堂運(yùn)用多媒體教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)發(fā)展迅猛，在小學(xué)語文課堂中引入多媒體逐漸成為各個學(xué)校教學(xué)的主要教學(xué)方法[5]。在語文課堂中通過電腦、投影儀等多媒體播放與課程相關(guān)的短視頻，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生營造語文情境，不僅可以活躍語文課堂學(xué)習(xí)氣氛，增加學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的積極性，還可以讓學(xué)生真切感受到文章內(nèi)容的美感，陶冶情操、開闊眼界。例如，教師在講解到人教版小學(xué)語文六年級上冊教材《山雨》這篇文章時，教師可以在課前收集有關(guān)山雨的圖片、文章，然后在課堂上運(yùn)用多媒體進(jìn)行播放，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上，教師需要為小學(xué)生提出相應(yīng)問題，讓小學(xué)生帶著問題進(jìn)行文章閱讀，從而保證小學(xué)生了解文章主旨，明白作者想要表達(dá)的感情，提高小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)效率。

（三）提問帶有情感，創(chuàng)造情景

興趣是最好的老師，所以要想提高小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)效率，教師就需要設(shè)置充滿情感的問題，激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力，具體可以從以下兩個方面進(jìn)行：一方面，教師需要設(shè)置帶有感情的問題，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生根據(jù)老師問題進(jìn)行文章閱讀。另一方面，教師設(shè)置的問題需要分層次，讓學(xué)生先對簡單問題進(jìn)行回答，然后在根據(jù)小學(xué)生情況逐漸提出難問題，讓學(xué)生思考，通過思考抓住文章主要脈絡(luò)。與此同時，教師在教學(xué)過程中需要帶有感情的進(jìn)行教學(xué)，教師先將自己與作者進(jìn)行“結(jié)合”，將學(xué)生帶入文章中，對文章進(jìn)行分析，從而提高學(xué)生語文分析能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂高效率學(xué)習(xí)。

總結(jié)語：

總而言之，在新課改的實(shí)施下，小學(xué)語文教師要想保證小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，就需要創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)方法，本著“教學(xué)與時俱進(jìn)”的理念，深入研究語文教學(xué)模式，從根本上提高學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，從而進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的上升，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂的高效率學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 季春風(fēng).妙用提問提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2015（5）：46-47

[2] 王桂娟.小學(xué)語文課堂提問的教學(xué)研究策略[J].神州（中旬刊），2014（3）：132-132

[3] 尉秀娟.淺談小學(xué)語文課堂中提問的有效性研究[J].學(xué)周刊A版，2015（9）：157

[4] 任曉紅.談小學(xué)語文有效提問的對策[J].都市家教（下半月），2016（1）：233

[5] 饒向輝.關(guān)于小學(xué)語文課堂上教師提問的技巧探究[J].中外交流，2016（22）：231-232endprint