中外合作模式下英語寫作教學問題及改進措施

張玉根

摘 要：對于英語教學而言，最重要的目的就是要不斷提高學生的聽、說、讀、寫能力，而在這四項基本的能力中，寫作能力是學生最基本的英語產(chǎn)出能力，也是學生英語綜合能力的重要體現(xiàn)。在當前中外合作模式下，英語寫作能力的重要性顯得尤為突出。本文首先從中外合作模式下英語寫作教學中存在的問題出發(fā)，針對這些問題提出相應的改進策略。

關鍵詞：中外合作；英語寫作；教學

在英語教學過程中，寫作是一種最基本的表達思想的書面交流形式，學生寫作能力的高低直接體現(xiàn)了學生英語語言表達能力以及英語綜合運用能力的水平。尤其是在中外合作模式下，學生寫作能力的高低對以后的學習成長有著非常重要的影響作用。

一、中外合作模式下英語寫作教學中存在的問題

（一）學生英語基礎知識較差

當前很多學生的英語基礎知識較差，直接影響了英語寫作教學質(zhì)量。主要表現(xiàn)在學生的詞匯量較小和相關的英語語法知識不夠，這兩方面的不足直接導致學生在寫作過程中出現(xiàn)各種各樣的問題，學生有時候已經(jīng)構思出了具體的觀點和表達方式，但是由于自身詞匯和語法知識的不足使得這些根本無法有效的表達出來，最后只能使用不當?shù)恼Z法或者錯誤的詞匯進行描述，直接影響了英語寫作的質(zhì)量。另外，很多學生受到固有漢語思維的影響，使得英語寫作過程中經(jīng)常出現(xiàn)一些中國式的英語，簡單來說就是將不同的單詞按照漢語的思維和語法拼湊起來，從而得到一個錯誤的英語句子，這種現(xiàn)象在英語寫作中經(jīng)常出現(xiàn)。

（二）學生缺乏英語寫作的興趣

從當前的英語寫作教學實際情況來看，一般每個星期都會有兩個課時的寫作時間，在課堂教學過程中，大部分學生都可以按照教學的任務和要求完成相應的練習。但很多學生在課堂外卻很少能夠主動的進行寫作練習，即使簡單的完成一些英語日記的作業(yè)練習，也只是單純的為了完成作業(yè)，并沒有從內(nèi)心深處來認真對待。大多數(shù)的學生對于英語寫作還是沒有任何的興趣，有的學生甚至對英語寫作產(chǎn)生了厭惡的情緒，從而直接放棄了英語寫作的練習。

（三）學生缺乏英語寫作技巧

在英語寫作中，有的學生可以利用自身掌握的詞匯和語法組成完整的句子，但是將這些句子組成一篇完整的文章時，往往會出現(xiàn)表達不夠清楚，偏離文章主題的現(xiàn)象。英語作文中各個句子之間沒有恰當?shù)倪^渡，段落與段落之間只是生硬的聯(lián)系到一起。造成這種現(xiàn)象的主要原因就是學生在進行寫作前，沒有針對作文的主題列出相應的提綱，往往在寫作中隨意性較強，最后導致作文偏離主題。

二、中外合作模式下英語寫作教學的對策

（一）加強學生英語詞匯語法的練習

學生英語基本功的練習需要從多方面入手才能實現(xiàn)不斷地提升。對于詞匯而言，老師可以為學生準備那些在寫作中經(jīng)常使用到的詞匯，讓學生進行反復的記憶和練習。在課堂上老師還需要針對英語寫作中經(jīng)常使用到的語法知識進行針對性的講解和練習，并鼓勵學生在課下對這些知識進行不斷地自我練習。另外，老師還要針對這些語法和詞匯進行隨時的指導，并定期對學生的學習成果進行考核。此外，在課堂上老師還可以找一些典型的英語作文來和學生進行學習分享，找到這些作文中存在的優(yōu)點和缺點，通過實際的例子來幫助學生更好地掌握相應的知識點。在課外，老師還應該鼓勵學生進行一些寫作書籍和優(yōu)秀作文的閱讀，從而使學生積累更多的英語寫作知識。

（二）不斷培養(yǎng)學生的英語寫作興趣

除了英語基本知識的練習外，老師還應該努力培養(yǎng)學生對于英語寫作的興趣。當前多媒體技術在教學中的應用越來越廣泛，老師可以將多媒體技術運用到寫作教學中去，利用學生對新鮮事物的好奇心來培養(yǎng)學生的寫作興趣。此外，老師還應該不斷豐富英語寫作的題材，內(nèi)容最好與生活更加貼近，這樣學生可以更加容易的開展寫作，隨著寫作教學的不斷深入，寫作命題也可以隨之不斷深入，實現(xiàn)一種循序漸進的方式。對于那些指定性較強的寫作題材而言，老師可以和學生一起針對題材進行分析，讓學生彼此進行討論，發(fā)揮學生的主觀能動性，老師針對學生討論的內(nèi)容進行必要的引導，從而使學生感覺到寫作題材并沒有想象中的那么難，有很多內(nèi)容可以進行寫作，從而促使學生進行接下來寫作的嘗試。在寫作教學過程中，只有讓學生參與進來，才能更好地培養(yǎng)學生對英語寫作的興趣愛好，提升學生英語寫作水平。

（三）提升學生寫作技巧的練習與運用

要想寫一篇好的英語作文，寫作技巧是必不可少的。怎樣更好地運用語言、組織段落以及各種修辭手法的使用等。因此，鼓勵學生多讀、多分析優(yōu)秀習作或具有代表性的作品，使學生在不斷推敲中提高對寫作的認識。并恰當?shù)倪\用寫作技巧。同時.寫作也是一個完整的過程：寫作前列出提綱.根據(jù)提綱撰寫初稿并進行檢查，然后進行互評和教師講評，最后進行習作的再加工。應該說整個過程缺一不可，少了哪個環(huán)節(jié)，最終都會影響本次寫作教學的質(zhì)量。有些學生懶于思考與動手，習慣到網(wǎng)上直接搜索相關習作，原文直接照抄或只做部分修改，應付了事。這種方式往往很難提高寫作水平。因此，多鼓勵學生閱讀優(yōu)秀習作，學會自己創(chuàng)作，避免照抄照搬。

總之，在中外合作模式下，英語寫作教學應該從不斷提高學生英語實際運用能力方面出發(fā)，不能單純的為了應付考試進行教學，這樣雖然可以獲得短期寫作分數(shù)地提高，但是對于學生長期的寫作能力提升和個人英語發(fā)展會產(chǎn)生不利的影響。所以，英語寫作教學應該從提升學生實際能力方面出發(fā)，開展針對性的教學。

參考文獻：

[1]孫蕾.對大學英語寫作教學的思考[J].中國東盟博覽，2011（5）.

[2]劉思寧.語用預設在高職高專英語寫作教學模式設計中的應用[J].才智，2011（25）.endprint