高職數(shù)學(xué)分層模塊化教學(xué)策略研究

白代青

摘 要：在高職數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施分層模塊化教學(xué)，能讓課堂教學(xué)模式更靈活，讓學(xué)生思維更睿智。教師在課堂中實(shí)施分層模塊化教學(xué)時，可根據(jù)專業(yè)進(jìn)行分層、根據(jù)學(xué)情進(jìn)行分層、根據(jù)課程進(jìn)行分層，從而提升高職數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué)；學(xué)情特點(diǎn)；專業(yè)設(shè)置；模塊分層

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）23-0098-01

高職數(shù)學(xué)是高職學(xué)科體系中一門重要的基礎(chǔ)性課程。由于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，不同專業(yè)對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的要求也不同，所以，高職教學(xué)可以采取分層模塊化教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。高職數(shù)學(xué)分層模塊化教學(xué)的基本含義是根據(jù)學(xué)生的專業(yè)、性格、興趣愛好等，靈活實(shí)施分層模塊化教學(xué)。這種教學(xué)方法能讓課堂教學(xué)模式更靈活，有利于學(xué)生合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)，抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，結(jié)合自身的興趣愛好對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的管理，教師也能在教學(xué)過程中做到難易結(jié)合、重點(diǎn)突出。

一、根據(jù)專業(yè)分層，提升教學(xué)有效性

高職專業(yè)的劃分十分規(guī)范，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該以專業(yè)課為中心全面展開。專業(yè)課具有很強(qiáng)的傾向性，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該根據(jù)這種傾向性進(jìn)行適當(dāng)跟進(jìn)和調(diào)整，將數(shù)學(xué)課的基礎(chǔ)性作用在專業(yè)課學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來。這樣，專業(yè)課就能夠與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課進(jìn)行有效互補(bǔ)，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識就成為學(xué)生解決專業(yè)課問題的工具和手段，讓學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)中更加如魚得水。分層教學(xué)能減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，突出與專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，達(dá)到對教材進(jìn)行相對弱化處理的效果，使學(xué)生將主要精力放在自己擅長的方面。例如，教師可根據(jù)學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行分層。對于電子電工專業(yè)，學(xué)生必須將數(shù)學(xué)作為十分重要的科目來學(xué)習(xí)，特別是導(dǎo)數(shù)及微分方程更要重點(diǎn)學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@一專業(yè)學(xué)科中很多公式的推導(dǎo)及解題過程都要應(yīng)用到導(dǎo)數(shù)和微分方程。對于文史類專業(yè)，其專業(yè)課很少涉及數(shù)學(xué)知識，所以數(shù)學(xué)教學(xué)就要重點(diǎn)關(guān)注基礎(chǔ)知識?？梢哉f，專業(yè)課和數(shù)學(xué)教學(xué)相互對應(yīng)，能實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的靈性化，學(xué)生也更容易在數(shù)學(xué)教學(xué)和專業(yè)課學(xué)習(xí)中認(rèn)識到它們的緊密關(guān)系，從而更利于學(xué)生學(xué)習(xí)計劃的調(diào)整。

二、根據(jù)學(xué)情分層，提升教學(xué)有效性

分層教學(xué)還可以更細(xì)致些，使模塊化教學(xué)的實(shí)施更有效，那就是以學(xué)生學(xué)情為標(biāo)準(zhǔn)的分層。學(xué)生的數(shù)學(xué)能力存在差異，這是一個不可否認(rèn)的事實(shí)，“一刀切”的教學(xué)方法使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化現(xiàn)象十分嚴(yán)重，不利于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)。教師以班級為單位對學(xué)生的能力進(jìn)行評估分析、分層劃分，可以讓數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生更具啟發(fā)意義，而且學(xué)生的參與積極性會更強(qiáng)。那么，教師應(yīng)該如何對學(xué)生進(jìn)行合理分層呢？第一，教師先出一套試卷，試卷難度要有梯度，然后考試、批改，將學(xué)生的成績記錄為A成績。第二，教師布置一道數(shù)學(xué)實(shí)際問題，讓學(xué)生通過小組合作方式解決，教師觀察學(xué)生在小組中的表現(xiàn)和最終完成情況，對每個學(xué)生進(jìn)行打分，將此分?jǐn)?shù)記錄為B成績。第三，讓學(xué)生對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)做一份詳細(xì)的報告，并附上給自己的評分，記錄為C成績。第四，教師根據(jù)這三方面成績進(jìn)行綜合評估，將學(xué)生的數(shù)學(xué)能力劃分為三個層次。對于能力較好的第一層次，數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力；對于能力一般的第二層次，要培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，幫助學(xué)生向更高的層次邁進(jìn)；對于能力較差的第三層次，要抓好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識教學(xué)，將他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心先培養(yǎng)起來。巧妙的分層為高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)注入了活力，學(xué)生容易在課堂中獲得學(xué)習(xí)的信心。

三、根據(jù)課程分層，提升教學(xué)有效性

在分層教學(xué)模式里，課程的模塊分層必須引起教師的重視。在傳統(tǒng)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，整體數(shù)學(xué)知識混為一體，沒有鮮明的模塊分析，整個課堂處于一種較模糊的狀態(tài)，學(xué)生感受到的是枯燥的、公式化的、無限循環(huán)的教學(xué)模式，這種單一的教學(xué)模式使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)課堂缺乏彈性和活力。因此，高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須改革，通過開展模塊化教學(xué)優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境、改善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。多模塊教學(xué)環(huán)境的優(yōu)勢在于能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿趣味性。例如，教師可以對高職課堂進(jìn)行適當(dāng)規(guī)劃，將其分為學(xué)習(xí)課、討論課、游戲課、習(xí)題課、答疑課。這五個模塊能夠?qū)⒏呗殧?shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容全部包含進(jìn)去，但是，它和傳統(tǒng)的只有學(xué)習(xí)課、習(xí)題課的數(shù)學(xué)課堂明顯不同。在分層模式的高職數(shù)學(xué)課上，教師除了講解教科書上的內(nèi)容外，討論、游戲、答疑這三個模塊也貫穿于課堂，教師要利用這三個模塊和學(xué)生進(jìn)行更多的互動和交流，對學(xué)生提出的問題耐心指導(dǎo)，通過游戲、討論等模塊使學(xué)生在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中成為“教”的參與者，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到最大發(fā)揮。

四、結(jié)束語

總之，數(shù)學(xué)知識在社會中的應(yīng)用越來越廣泛，一個優(yōu)秀的專業(yè)人才，數(shù)學(xué)能力是不可缺少的。作為輸出專業(yè)人才的高職院校，要重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。但是傳統(tǒng)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)不能顧及所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這是高職教師必須改進(jìn)和完善的問題。而將分層模塊化教學(xué)法引入高職數(shù)學(xué)，是突破傳統(tǒng)教學(xué)局限的創(chuàng)新做法，它能從學(xué)生本身的特點(diǎn)、專業(yè)的劃分、課堂的狀況等方面出發(fā)，使高職大學(xué)生愛上數(shù)學(xué)課，并獲得數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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