基于生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)探究

陳耀

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)中發(fā)掘與教學(xué)內(nèi)容之間存在關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，讓生活經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中教師應(yīng)做到：基于生活經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)；基于生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)理解；基于生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)數(shù)學(xué)探究。

關(guān)鍵詞：生活經(jīng)驗(yàn)；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)起點(diǎn)；數(shù)學(xué)探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）23-0081-01

數(shù)學(xué)知識(shí)和生活之間存在著非常緊密的聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是基于經(jīng)驗(yàn)的激活及利用并因此而獲得調(diào)整和提煉的過(guò)程。所以，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)注，并以此創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)起點(diǎn)。生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要基石。教師應(yīng)當(dāng)善于把握和巧妙利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛴行谌霐?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效。

一、基于生活經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)

數(shù)學(xué)本就源于生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，在生活中數(shù)學(xué)無(wú)處不在，但這并不意味著所有的生活經(jīng)驗(yàn)都可以作為數(shù)學(xué)教學(xué)起點(diǎn)。因此，教師必須關(guān)注和研究學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確把握和數(shù)學(xué)知識(shí)存在關(guān)聯(lián)性的有效落點(diǎn)，由此構(gòu)建教學(xué)起點(diǎn)。例如，教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師提出以下問(wèn)題：“同學(xué)們是否可以在我們身邊發(fā)現(xiàn)一些角？”很快，學(xué)生們指出書(shū)本的角、墻角等。接下來(lái)，教師又提問(wèn)：“對(duì)于這些角，你能發(fā)現(xiàn)它們擁有怎樣的特點(diǎn)？”學(xué)生們回答：這些角都是尖的?？梢?jiàn)，學(xué)生對(duì)于角及角的特征有了一定的認(rèn)識(shí)。但很多學(xué)生所說(shuō)的“角”是生活中的“角”，這與數(shù)學(xué)知識(shí)中的“角”存在一定差別。比如，生活中的角實(shí)際上是三維狀態(tài)下的“角”，但數(shù)學(xué)知識(shí)中的“角”實(shí)際上是一種平面圖形，是二維狀態(tài)下的“角”。所以，本課的教學(xué)重點(diǎn)是以生活中的平面角為基礎(chǔ)，在實(shí)物和圖形之間建立起關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生完善對(duì)角的認(rèn)知。在教學(xué)實(shí)踐中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己所見(jiàn)過(guò)的角進(jìn)行闡釋?zhuān)缓蠼柚n件向?qū)W生展示紅領(lǐng)巾、折扇等圖片，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物體的角，再借助課件中的閃爍功能將這些實(shí)物移開(kāi)，只剩下角的輪廓，也就是數(shù)學(xué)中的幾何角。

這樣，對(duì)于學(xué)生而言，必然可以成功樹(shù)立起關(guān)于“角”的表象。最后，教師再基于現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生探究真正數(shù)學(xué)意義上的角。這樣便成功實(shí)現(xiàn)了從生活到數(shù)學(xué)的完美過(guò)渡，使學(xué)生完善對(duì)角的認(rèn)知。

二、基于生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)理解

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建的基礎(chǔ)是學(xué)生個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行鏈接是生成數(shù)學(xué)概念及形成學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵載體。所以，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可以基于此設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生獲得更豐富的活動(dòng)體驗(yàn)。例如，教學(xué)“千克的認(rèn)識(shí)”時(shí)，大多數(shù)教師都會(huì)選擇使用稱(chēng)一稱(chēng)或者數(shù)一數(shù)等方式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)重量單位，學(xué)生在獲得相關(guān)體驗(yàn)之后教學(xué)便結(jié)束。其實(shí)，當(dāng)學(xué)生通過(guò)活動(dòng)對(duì)1千克產(chǎn)生直觀(guān)的體驗(yàn)和感知之后，教師可以給學(xué)生布置買(mǎi)菜任務(wù)，讓學(xué)生在菜市場(chǎng)感知1千克物品究竟有多重。當(dāng)學(xué)生有了生活經(jīng)驗(yàn)之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生在課堂上展開(kāi)交流。雖然可能有學(xué)生之前去菜場(chǎng)買(mǎi)過(guò)菜，但卻很少關(guān)注菜的重量，當(dāng)學(xué)生帶著數(shù)學(xué)知識(shí)和問(wèn)題走進(jìn)市場(chǎng)時(shí)，就能夠自然地將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，感受到數(shù)學(xué)和生活之間的緊密聯(lián)系，進(jìn)而對(duì)千克有了充分的認(rèn)知。

通常，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握與其生活經(jīng)驗(yàn)關(guān)系密切，所以，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)更多地、更科學(xué)地鏈接學(xué)生的生活，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、基于生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)數(shù)學(xué)探究

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生之所以對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺少興趣，主要是他們認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)太無(wú)趣，甚至有一部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)實(shí)在用途，并不像語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科和自己的生活有直接的關(guān)系。為改變這一認(rèn)識(shí)，數(shù)學(xué)教師需結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，全面激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好情感，引發(fā)他們主動(dòng)探究的意愿，提升他們的探究能力。例如，教學(xué)“混合運(yùn)算”時(shí)，教師可以先將相關(guān)知識(shí)和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行鏈接，不必急于展開(kāi)運(yùn)算方法的教學(xué)。課堂上，教師先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的教學(xué)情境：“圣誕節(jié)時(shí)，同學(xué)們會(huì)相互贈(zèng)送禮物嗎？你們相互贈(zèng)送的禮物都有什么呢？”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，本就熱衷于各種節(jié)日，聽(tīng)到這樣的問(wèn)題，立刻產(chǎn)生了極大的興趣。有的學(xué)生說(shuō)送蘋(píng)果，因?yàn)樘O(píng)果代表平安；有的學(xué)生說(shuō)送橙子，因?yàn)槌茸右馕吨南胧鲁?。然后，教師繼續(xù)提問(wèn)：“那今年的圣誕節(jié)你們要把橙子和蘋(píng)果送給誰(shuí)呢？你們會(huì)不會(huì)自己買(mǎi)橙子和蘋(píng)果呢？”就這樣，在無(wú)形中教師為學(xué)生布置了自制禮物清單的任務(wù)，并要求學(xué)生按照禮物清單進(jìn)行購(gòu)物。當(dāng)學(xué)生列完清單后，教師又提問(wèn)：“如果一個(gè)帶包裝的蘋(píng)果需要5元，一個(gè)帶包裝的橙子需要6元，大家根據(jù)自己的清單計(jì)算一下大概要花多少錢(qián)？”如此，教師便巧妙地將數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了有效鏈接，學(xué)生在計(jì)算錢(qián)數(shù)的過(guò)程中自主實(shí)現(xiàn)了對(duì)混合運(yùn)算規(guī)律的主動(dòng)探究。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從中發(fā)掘與教學(xué)內(nèi)容之間存在實(shí)質(zhì)關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，并以此創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)起點(diǎn)，讓學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。另外，對(duì)于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的調(diào)用，教師必須做足充分的體驗(yàn)和重組等準(zhǔn)備工作，使學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛟跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中增值。

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